认识立体图形教学设计

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1、认识立体图形（转）一、教学内容分析1教学主要内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数 学（一年级上册）第 32 页。2教材编写特点：这部分知识的编排，教材是按三个层次进行 处理的：知识的引入知识的教学知识的应用，符合学生掌握 知识的规律。在知识的引入和应用这两个环节上，注意体现数学知识 的现实性和生活化。首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生 把形状相同的物体放在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看 到的，这样编排可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数 学，有利于提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发现数学问 题的意识和习惯。然后，教材通过列表的方式让学生学会辨认和区别 四

2、种立体图形。在编排这部分内容时，考虑到学生认识事物都有一个 从形象表象抽象的过程，所以对于每一种图形，都按三个层 次编排：从实物引入抽象为一般模型给出图形名称。最后， 让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试 用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。3教材内容的核心数学思想：标准指出，“空间与图形的 内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置 关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的 重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主 要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。二、学生分析一年级的学生对形状

3、的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，随着学生思维能力的提高，就要把这些感知进一步抽象化，形成简单的 几何概念，发展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（ 56 人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将 “ 长方体 ”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形” 的，将“球”说成“圆”的更

4、多，所以教学目标不能定得太高。三、学习目标1、知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球， 能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2、过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初 步的空间观念。3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多 种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学 与实际生活的联系。四、教学活动一、设疑激趣,导入新课师:小朋友,老师今天给你们带来了很好玩的礼物 ,这节课我们就用这些礼物一起来做搭积木游戏。现在请小朋友把纸箱里的东西倒出 来看一看,并说说有哪些“礼物”。(当学生说出“礼物”的名称时,教师逐一出示长方体、

5、正方体、 圆柱和球等实物。)师:今天,老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。 (板书课 题:认识立体图形)【设计意图:抓住儿童好奇、好动的主要特点,诱导学生在做搭积 木游戏的活动中学习数学,以激发学生的学习兴趣。】二、动手操作,感知形状特点1.动手分一分。师 :请同桌的小朋友动手、动脑 , 把桌上形状相同的物体放在一起。(教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地 进行指导。)2.交流汇报。同桌学生互相说说自己是怎样分的 ,为什么这样分。学生可能有 以下几种分法。第一种:一堆是积木块、牙膏盒、肥皂;一堆是粉笔盒、魔方 ;一 堆是易拉罐、笔筒、茶叶筒;一堆是球。第二种 : 一类

6、是四四方方的 ; 一类是直直的 , 像柱子 ; 还有一类是 圆圆的球。第三种:物体的一个(或几个)面分别是长方形、正方形、圆。 3.直观揭示概念。教师根据学生交流的情况 , 适时利用多媒体课件展示分类的情况。告诉学生各类实物分别叫长方体、正方体、圆柱和球 ,并板书它们的名称。【设计意图:通过动手分一分,让学生初步感受将外形相同的物体放在一起 , 通过交流汇报 , 初步了解物体的外形特征 , 直观认识长方 体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状。】三、实践探究,形成表象小朋友知道这些物体的形状后 , 引导他们继续“玩玩”这些物 体。1.动手摸一摸、滚一滚、推一推。请同桌的小朋友摸一摸,滚一滚

7、,推一推桌上的不同物体。互相说 一说你看到了什么,有什么不同的感受。2.组织交流汇报。学生交流汇报 , 可能会说出 : 长方体是长长方方的 ,有平平的面 ,有尖尖的点 ,无法滚动。正方体是四四方方的 ,有平平的面,有尖尖的点 ,正方体也无法滚动。圆柱是直直的 , 上下一样粗细 , 两头圆圆的 ,平平的 ; 圆柱如果“躺”在桌子上 , 它能够滚动 , 如果立在桌子上 , 它就不能滚动。球是圆圆的,它没有平平的面,放在桌子上可以任意地滚 动。3.引导思考,形成表象。(1)通过刚才的摸一摸 ,滚一滚,推一推,引导学生思考:为什么放在桌子上的长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚动 ?而“躺” 在桌子

8、上的圆柱和放在桌子上的球却可以滚动呢?让学生进一步明确:长方体、正方体的面都是平平的;圆柱两头是圆圆的,有两个面是平平的;球没有平平的面,容易滚动。(2)引导学生想象。让学生闭眼想象四种图形的样子,教师说出图 形名称,让学生边想边用手指比画各种图形。【设计意图:通过摸一摸、滚一滚、推一推,让学生感受、体验不同形状的物体的特征 ; 通过组织交流汇报和引导思考 , 让学生区别不 同形状的物体的不同特征,初步建立各类物体的表象。】四、抽象图形,认识特征1.引导观察,从实物中抽象出图形。先用多媒体展示实物 ,引导学生说出它们的名称 , 然后脱去“外衣”(不考虑物体由什么物质组成、用途等,只看其形状),

9、逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球等图形,让学生认识图形的简单特征。 2.引导辨认、区分各类物体的实物和图形。分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形,先让学生辨认,说出名称,然后把长方体、正方体、圆柱和球等图形贴在黑板上,最后要求 学生拿出相应的实物。3.引导说一说,寻找生活中的立体图形。让学生说一说在日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体、正 方体、圆柱和球。【设计意图:在学生初步认识了各种不同形状物体的外形特征后,适时引导学生从实物中抽象出图形 ,有利于学生理解物体形状的本质特征。通过引导学生辨认图形和实物,帮助学生建立初步的空间观念。引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的

10、联系。】五、实践活动,体验特征1.摸一摸。(1)同桌一人说出物体的名称 ,另一人在纸箱里摸出相应的物体 , 看谁摸得准。(2)组织小组比赛(方法同上)。(3)组织学生交流体会 ,说说摸物体的感受,怎样才能摸得既快又 准。2.滚一滚。先引导学生将长方体、正方体、圆柱和球从倾斜的木板上滑 (或 滚)下来,再让学生说说在实践活动中的感受和体会。3.搭一搭。(1)请同桌的小朋友用桌子上的长方体、正方体、圆柱和球搭一种造型。先想一想搭一个什么造型,再尝试搭一搭,同桌两人合作共同 完成这个任务。(2)搭完后引导学生交流 :为什么长方体、正方体搭起来方便 ,圆 柱立着搭也比较方便,而球搭起来则很困难。4.数

11、一数。投影出示用立体图形拼成的组合图形。先让学生观察这个组合图形并说一说它是由哪些立体图形拼成的 , 然后数一数 , 它们各用了几 个图形。【设计意图:通过摸一摸、滚一滚、搭一搭、数一数等实践活动,让学生进一步体验不同形状的物体的不同特征 ,巩固学生已经建立的空间观念 , 使学生体会到在玩中能学到数学知识 , 感受到学习数学的 乐趣,树立学习自信心。】六、全课总结,情知共融师 :小朋友 , 这节课你学得高兴吗 ? 你知道了什么 ? 你是怎样学习 的?五、教学效果评价由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段的使用比较

12、恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积 极，主动参与，达到了较好的教学效果立体图形教学目标1、初步认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道它们的名称。 2、会辨认长方体、正方体、圆柱和球这几种物体的基本特征。教学重点、难点初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形。教学过程一、导入出示喜洋洋，问：“小朋友们看，这是谁？”小朋友们喜欢喜洋洋吗？喜洋洋今天还给我们带来了很多礼物。（课件 展示各种物体）二、操作研究，认识物体1、分一分（1） 让学生把课前准备好的物体放在一起，看一看这些物体的形状。 （2）分组活动：把形状相同的物体放在一起。2、议一议小组汇报：你们组怎么分的？3、认一认

13、给每一堆物体起个名字（展示出平面图，并配以名字）长方体正方体圆柱球4、看一看、摸一摸、滚一滚（感知各形状物体的特征）分别拿出各种物体，和小组小朋友说一说你发现了什么，感知各种 物体的特征，指名学生汇报。5、比一比辨认物体的不同特点。（1）让学生拿出圆柱和长方体，推一推，玩一玩。问：你发现什么？ （区别长方体和圆柱的不同特点）（）搭一个斜坡，从斜坡上把圆柱、长方体、球滚下来，看看哪个 先着地。（体验不同的立体图形有什么不同的特点？）6、游戏（1）教师请一个小组作示范，说明游戏规则：先让一个同学拿出一个立体图形给另外两个同学看，看清后把这两个同学的眼睛蒙上，然后让 他们从桌子上摸出这种物体，其他同学进行判断。（）给蒙上眼睛的同学一个立体图形，让他摸一摸，说出拿的是什 么形状的物体。三、练习课件出示练习题，让学生说说分别有哪些立体图形。四、总结今天我们认识了四个好朋友？其实生活中还有许多这样的朋友，课 后大家再去找找它们！