教育学知识点归纳

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育学我国，“教育”一词最早见于孟子，尽心上。孟子曰：“；得天下英才而教育之，三乐也。”许忱：在说文解字中对“教育”一词进行单字解释。教育的概念：广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想和品德的活动都是教育。包括：社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的核心是学校教育。学校出现的条件1.社会生产水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础

2、；2.脑力劳动与体力劳动的分离,为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子；3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验得以传递；4.国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。教育的本质：教育是一种有目的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。具有以下三个方面的特点：第一、教育是人类独有的社会现象。第二、教育是有意识、有目的、有自觉地对受教育者进行培养的过程。第三、在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的相互关系。教育的社会属性：1.教育具有永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社

3、会存在，就存在教育。2.教育具有历史性：在不同的社会或同一社会的的不同历史阶段，教育的性质目的、内容等各不相同。3.教育具有相对独立性：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。教育具有质的规定性；教育具有历史继承性；教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育的基本要素1.教育者，学校教师是教学者的主体，是最直接的教学者。2.受教育者，教育的对象，也是学习的主体。3.教育影响，包括教育内容和教育手段。教育的功能：是教育活动对活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1.按教育功能的作用的对象划分-个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响

4、和作用，也称教育的本体功能。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，也是教育的派生功能。现代教育的社会功能包括：人口功能，经济功能，政治功能，文化功能，科技功能等。2.按教育作用的的性质划分-正向功能和负向功能教育的正向功能（积极功能）指教育有助于谁会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。3.按教育功能呈现的形式划分-显性功能和隐性功能显性功能的主要标志是计划性。隐性功能是指伴随显性教育所出现的非预期性的功能，隐性功能可以转变为显性教育功能。教育的起源1.神话起源说，教育是由神所创造的，最古老的教育起源学说，朱熹2.生物起源

5、说，教育起源于动物界的生存本能，第一个正式提出的教育起源学说，沛西.能、利托尔诺（本能生利息）3.心理起源说，教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，孟禄4.劳动起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，唯一正确或最具权威的教育起源学说，凯洛夫、米丁斯基（米凯爱劳动）5.需要起源说，杨贤江6.交往起源说，叶澜原始社会的教育特点1.自发性、广泛性、无等级性（教育只有在原始社会具有无等级性）2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的。教劳结合，长者传授制。3.教育内容简单，教育方法单一。古代社会的教育奴隶社会夏朝，产生了中国最早的学校，庠（最早的学校名称）西周，出现了国学（

6、王城，都城以内）和乡学（地方），学在官府，教育的阶级性。六艺：礼乐射艺书数春秋，私学兴起封建社会战国，私学繁荣，以儒、墨为主的显学盛行汉代，官学、私学并行，“罢黜百家、独尊儒术”（董仲舒，开辟了儒学作为正统思想的先河），察举制（自下而上）、征辟制（自上而下）魏晋南北朝，九品中正制（上品无寒门，下品无氏族）隋唐，六学（国子学、太学、四门学、书学、律学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆），科举制（隋炀帝最早创立）宋朝，书院（最早出现在唐朝）盛兴，程朱理学（四书论语、孟子、大学、中庸），五经（诗、书、礼、易、春秋），科举制明朝，学塾（私塾），科举制（八股文成为科考固定格式）清朝末年，学堂，中体西用（西文：

7、语言，西艺：技术），科举制（1905年废除）奴隶社会古印度，宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及，人类最早的学校，人类最早的文字，文士学校，文字、书写、执政能力，以僧为师、以吏为师古希腊，斯巴达（重视女子教育），军事体育、政治道德，尚武。雅典，智育、德育、美育，注重人的身心和谐发展，崇文古代雅典和古代斯巴达教育的区别古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发张，教育内容比较丰富，教育的方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。封建社会中世纪，教会学校，七艺（三科：文法、修辞、

8、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐） 骑士学校，骑士七技古代学校教育特征第一，古代产生了学校，教育成为社会专门职能第二，古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。第三，古代学校教育适应古代经济和政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。第四，古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。1.道统性。教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。2.专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。3.刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。4.象

9、征性。能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。经典、教义的教育处于社会较高的地位，学习实用的知识处于较低的社会地位。第五，古代学校教育的初步发展。尚未形成复杂的结构系统。近代教育的特征（公义世法）1.国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；（最早起源自16世纪德国，中国1986年）3.教育的世俗化；4.重视教育立法，倡导以法治教；5.出现了学制（最早双轨制，欧洲）；6.形成了较系统的近代教育制度。20世纪以后的教育（全民多现身）1.教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生

10、应该是终身学习终身发展的一生。 2.教育的全民化。全民教育是教育必须面向所有的人，即人人都有受教育的权利，且必须的接受一定程度的教育。 3.教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，包括：教育起点的机会均等，教育资源机会均等，教育结果均等；另一方面，教育民主追求教育的自由化。 4.教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 5.教育的现代化。教育现代化是指现代科学技术在

11、教育上的运用，并由此引起的一系列变化，包括教育技术的现代化，教育思想、观念的现代化，教育制度的现代化，教育内容的现代化，教育条件设备的现代化，教育管理的现代化，教育队伍的现代化等。教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律。教育现象被认识和研究，便成为了教育问题。教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的产生和发展萌芽阶段代表人物和代表著作中国学记：不仅是中国也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，礼记中的一篇，作者是乐正克。孔子：以“仁”为核心的最高道德标准。诗、书、礼、乐、易、春秋。启发式教学首创。墨家和墨翟：“兼爱”和“非攻”，“亲

12、知”、“亲闻”、“说知”道家老子和庄子：道法自然西方古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德苏格拉底：产婆术或问答法或助产术，教育由内而外，第一步是苏格拉底讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。启发式教学。柏拉图：理想国，西方教育史上第一位有大量著作流传下来的哲学家。“寓学习于游戏”，三等论：哲学家、军人、劳动者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。首次提出“教育遵循自然”的原则。论灵魂、政治学、尼各马可伦理学昆体良：古罗马，论演说家的教育（又称雄辩术原理），西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。学习过程“模仿理论练习”三阶段教育学的形成

13、时期（创立阶段）（培根首提出，纽斯来实现）培根：科学归纳法第一人，实验科学的鼻祖，新工具实验调查法。论科学的价值和发展一文中首次提出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来夸美纽斯：教育学之父，大教学论1962年，标志着教育学成为一门独立的科，教育史上的哥白尼。1.“泛智教育”；2.教育遵循人的自然发展原则；3.系统论述了班级授课制方法和实施内容；4.规定了百科全书式的课程；5.首次提出直观性等教学方法。1862年京师同文馆，中国第一所采用班级授课制的学校。康德：教育论，“人是唯一需要教育的动物”，最早在大学里讲授教育学这门课程。受卢梭影响。卢梭：爱弥尔，“归于自然”洛克：教育漫话，

14、“白板说”，“绅士教育”，形式教育代表人物。裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德慈爱的儿童之父，教育遵循自然，最早提出“教育心理学化”，西方教育史上第一位将“教育与劳动相结合”付诸实践的教育家。形式教育代表人物。赫尔巴特：科学教育学之父，传统教育代表人，普通教育学1806年标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。1.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2.强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，教师中心、教材中心、课堂中心；3.“四阶段教学”：清楚（明了）、联想、系统、方法；4.教育性教学原则“我想不到任何无教学的教育，正如反方面，我不承认有任何无教育的教学”；5.教育目的：培养良好的社会公民；

15、6.实质教育的代表人物；7.社会本位论。杜威：实用主义创始人，进步教育代表人物。民主主义与教育、我们怎样思维、经验与教育。1.“儿童（学生）中心”，“经验中心”，“活动中心”；2.教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造：3.学校即社会；4.从做中学；5.五步教学法；6.教育无目的论。斯宾塞：教育论，教育预备说，科学知识最有价值，制定以科学知识为核心的课程体系。最早把课程用于教育学的专门术语。实质教育学代表人物。教育学的发展阶段马卡连柯：教育诗、塔上旗、论共产主义教育，平行教育凯洛夫：教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江：新教育学大纲，我国第一部以马克思主义为指导的

16、教育学著作赞可夫：教育与发展，提出了发展性教学理论，五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。布鲁纳：教学过程，提出了结构主义学说和发现教学法瓦根舍因：范例教学理论苏霍姆林斯基：给教师的100条建议，把整个心灵献给孩子（活的教育学），全面和谐教育理论。布鲁姆：掌握学习理论，教学目标分类：认知、情感、动作技能巴班斯基：最优化理论蔡元培：学界泰斗，人世楷模1.教育独立（宗教、经费）；2.五育并举：军国民教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育、美感教育；3.北大改革实践：思想自由，兼容并包；陶行知：小先生制；生活即教育，社会即学校，教学合

17、一晏阳初：平民教育之父，四大教育，三大方式，化农民、农民化梁漱溟：乡村教育理论（从文化的角度去谈）黄炎培：职业教育之父陈鹤琴：中国幼教之父，“活教育”。（福禄贝尔：世界幼教之父）人性论教育作用教育目的教育内容教育方法孔子“性相近，习相远”社会功能：庶、富、数个体功能：“性相近，习相远”学而优则仕六经：诗、书、礼、乐、易、春秋教育方针：有类无教启发诱导；因材施教；温故知新；学思行结合孟子性善论扩充善性明人伦道德教育盈科而进教亦多术荀子（首次提出“道德”一词）性恶论化性起伪培养大儒儒家经典闻见；知；行墨子人性素丝说兼爱、非攻培养兼是、贤士政治和道德；科学技术；文史；思维主动、创造、实践、量力；亲之

18、、闻之、说之教育的基本规律政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质1.政治经济制度决定着教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育的权利3.政治经济制度决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育为政治经济制度提供所需要的人才2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3.教育可以促进民主生产力对教育的制约作用1.生产力水平决定着教育发展的水平2.生产力水平决定着教育的规模和速度3.生产力水平制约着教育体制、结构的变化4.生产力水平制约着教育的内容和手段5.教育相对独立于生产力的发现水平尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与

19、生产力的发展并非完全同步。有两种情况，一种是：在一定时期内由于人们的思想落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；另一种情况是，在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也有可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。因为教育归根结底是要受生产力发展水平以及政治经济制度的制约。教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学技术知识人力资本理论：舒尔茨缺点：忽视了劳动力市场上的其他筛选标准。第一次科技革命提出了普及初等义务教育的要求；第二次科

20、技革命提出了普及初级中等教育的要求；第三次科技革命提出了普及高级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等大众化教育。科学技术对教育的影响1.科学技术对教育具有动力作用2.科学技术能够改变教育者的观念3.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量4.科学技术能够影响教育内容、方法和手段5.科学技术影响教育技术教育对科学技术发展的作用-教育的科技功能1.教育能够完成科学知识的再生产2.教育能够推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育具有促进科研技术成果的开发利用（推进科学技术研究的功能）信息技术与教育1.信息技术改变着人们关于知识的观念2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3.信息技术的

21、日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想成为显示。其次，信息技术实现了人际互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。传统学校教育和网络教育的区别1.传统的学校教育是“金字塔”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育2.传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”3.传统学校教育是较严格意义上“年龄段教育”，而

22、网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”4.传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育文化对教育的制约作用1.文化影响教学目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用学校文化学校文化：是指全体学校成员或部分成员共同习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心：价值观念。学校文化的特性1.学校文化是一种组织2.学校文化是一种整合性较强的文化3.学校文化以传递文化传统为己

23、任4.校园文化-学校文化的缩影校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。包括：1.校园物质文化，是校园精神文化的载体。分为校园环境文化和设施文化。2.校园精神或观念文化，是校园文化的核心，四个成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。3.校园组织和制度文化，主要是指保证校园运行的组织形态、规章制度、角色规范。它包括方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范

24、功能，具有互动性、渗透性、传承性。学生文化：是学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特征的总体特征。学生文化成因1.学生个体的身心特征2.同伴群体的影响3.师生的交互作用4.家庭社会经济地位5.社区影响6.学校外部各文化形态的影响学生文化的特征1.学生文化具有过渡性2.学生文化具有非正式性3.学生文化具有多样性4.学生文化具有互补性人口对教育的影响1.人口的数量影响教育的发展规模2.人口决定教育质量3.人口影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战教育对人口的积极作用1.教育能够控制人口数量2.教育能够提高人口质量3.教育能够优化人口结构4.教育能够促进人口流动个体身心发展 个体身心发展：是

25、指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程个体身心发展的动因1.内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔登2.外铄论：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生3.多因素相互作用论：皮亚杰4.二因素论：吴伟士、施太伦个体身心发展的特殊性1.个体的身心发展是在社会实践的过程中实现的2.个体的身心发展具有

26、能动性个体身心发展的规律1.个体身心发展的顺序性具体表现：个体的身心发展在整体上有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体的身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。教学启示：教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性的规律。2.个体身心发展的阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行有针对性的教育，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”和儿

27、童成人化教育，还要注意各阶段的衔接和过渡。3.个体身心发展的不平衡性具体表现：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。首先，同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不均衡的；其次，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。4.个体身心发展的互补性具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于生理机能和心里机能之间。教学启示：互补性告诉我们，发现的可能性有些事直接可见的，有些却是隐现

28、的，培养自信和努力的品质是教育工作者的重要内容。要求教育应结合学生实际情况，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5.个体身心发展的个别差异性具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心里特征表现方式上的差异。教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。影响人身心发展的因素一、遗传遗传是指个体从上代遗传下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。

29、遗传素质在人的身心发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制二、环境环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境在人的发展中的作用1.环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2.环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变为现实3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中不断发展着

30、自身。三、学校教育学校教育由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校教育在人的身心发展中的主导作用：1.学校教育是按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言

31、效果好3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻四、个体的主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。具有目的性、指向性、程序性。1.个体主管能动性是人的身心发展的动力。2.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过在身心诸方面发生什

32、么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。即各级各类学校在国家对手教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。教育目的的作用1.教育目的的导向作用，教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预订了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。2.教育目的的激励作用，目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。3.教育目的

33、的评价作用，教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。4.教育目的的调控作用。教育目的理论1.宗教本位论2.社会本位论（黑社会孔赫柏拉涂）培养合格的公民和社会成员。代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干3.个人本位论（罗斯福人在卢浮宫）培养“自然人”。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟子、赫钦斯4.教育无目的论每一次教育活动的具体目的，并非主张连续完全无目的。代表人物：杜威5.社会发展与人的自身发展的辩证统一论6.生活本位论代表人物：斯宾塞（预备说）教育目的的层次结构1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教

34、育者制定的特点制定的各级各类教育的培养要求。3.课程目标4.教师的教学目标教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意

35、志，它们落实在一系列实现教育目标的行动上。教育目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。确立我国教育目的的依据1.特定的社会政治、经济、文化背景2.受教育者的身心发展规律3.人们的教育思想4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，其基本观点主要有以下几点：1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人；2.人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件；3.从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约；4.现代大

36、工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性；5.马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。我国的教育目的以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、又道德、有文化、守纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神。1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识的统一。2.我们要求学生的德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要

37、求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。素质教育概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。一、素质教育以提高国民素质为根本宗旨科教兴国靠人才，人才的培养靠教育。因此，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。1.教育是人才培养的基础。2.提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨。3.把教育、科技摆在优先发展的战略地位。二、素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只重视一部分人，更不是只重视少数人的发展。我们

38、强调的是：一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。因此：1.素质教育要求普遍提高教育质量。2.素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育。3.素质教育要求普遍提高学生素质，为每一个学生都成为合格的、现代的公民奠定基础。因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。三、素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。四、素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每个学生都有其个别性，因此教育还要考虑学生的个别差异，充分发展学生的个性。五、素质教育是以培养学生创新精神

39、和实践能力为重点的教育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。1.创新精神不仅是一种智特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；2.创新精神与创新能力相辅相成，培养创新精神和创新能力是素质教育的核心；3.重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是应试教育和素质教育的根本区别所在。素质教育的特点：全体性、全面性、基础性、发展性、未来性教育制度狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体

40、现了一个国家民族教育制度的实质。影响教育制度的因素1.社会政治制度2.社会经济发展水平和科技发展状况3.人口发展状况4.青少年儿童身心发展规律5.本国学制的历史发展和外国学制的影响学校教育制度正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。1.前制度化教育：即实体化教育2.制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段；中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”1905年。3.非制度化教育：“教育不应再局限于学校的围墙之内”。现代教育制度发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.强化普及义务教育并延长义务教育年限；3.普通教育与职业教育

41、朝着相互渗透的方向发展；4.高等教育类型日益多样化；5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6.教育制度有利于国际交流。学生与教师学生的特点1.学生是教育的对象从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。从学生自身的特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。2.学生是自我教育和发展的主体依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。表现：学生的主观能动性表现在三个方面：自觉性，也称主动性；独立性，也称自主性；创造性，是学生主观能动性的最高表现。3.学生是发展中的人学生具有

42、和成人不同的身心发展特征；学生具有发展的巨大潜能；学生具有发展的需要。儿童权利公约基本原则：1.儿童利益最佳原则；2.尊重儿童尊严原则；3.尊重儿童观点与意见原则；4.无歧视原则学生享有的合法权利：1.受教育权（学生最基本的权利）：受完法定年限教育权、学习权、公正评价权2.人身权（公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的权利）：身心健康权、人格尊严权、人身自由权、隐私权、名誉权和荣誉权3.财产权：财产所有权、继承权、受赠权、知识产权中的财产权、著作权、专利权之中的财产权利。学生的义务1.遵守法律、法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.努力学习，完成规定的学习任

43、务；4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。教师的含义教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面的内容：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；2.教师是教育者，教师职业是促进个体和社会化的职位。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。教师的职业特点教师职业最大的特点在于职业角色的多样化。1.传道者角色2.授业解惑者角色3.示范者角色4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者5.朋友角色6.研究者角色7.心理的培育者和指导者教师职业专业化的条件一、教师的学科专业素养1.精通所教学科的基础知识和技能

44、 2.了解与该学科相关的知识3.了解学科的发展脉络 4.了解该学科领域的思维方式和方法论 5.具有一定的普通文化知识 6.具有实践性知识二、教师的教育专业素养1.教师的专业态度.具有先进的教育理念；专业情意：包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。教师的职业道德。2.具有良好的教育能力教师教学技巧；教师教学的能力3.具有一定的研究能力4.具有基础的教育学科知识教师劳动的特点1.教师劳动的复杂性和创造性；教师劳动的复杂性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。教师劳动的创造性：因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教育机

45、智相应的对策：转移话题，转移看问题的视角，转移学生的注意力，冷处理，让学生歪打正着，对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事件化作善意的笑谈，在发现疏忽或失物后脑筋急转弯等。2.教师劳动的连续性和广延性；3.教师劳动的长期性和间接性；4.教师劳动的主体性和示范性；5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。分类：权利威信；信服威信。教师威信主要包括：人格威信、学识威信、情感威信。建立教师威信的途径1.培养自身良好的道德品质（是获得威信的基本条件）2.培养良好的认识能力和性格特征3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4.给学生以良好的第一印象5.做学生的朋

46、友和知己学生和教师的关系一、师生在教育内容上构成授受关系1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2.学生主体性的形成，即是教育目的，也是教育成功的条件3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展二、师生关系在人格上是民主平等的关系1.学生作为一个独立的个体，在人格上与教师是平等的2.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系三、师生在社会道德上是相互促进的关系1.师生关系从本质上是人-人关系2.教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系基本类型1.专制型：强硬专断型、仁慈专断

47、型2.民主性3.放任型新型师生关系特征（良好师生关系特征）1.尊师爱生2.民主平等3.教学相长4.心理相容良好师生关系的意义与作用1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2.良好的师生关系是构件和谐校园的基础3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4.良好的师生关系能够满足学生的多种需求良好师生关系建立的途径和方法1.要树立正确的学生观2.建立教师威信3.要善于与同学交往4.发扬教育民主，倾听学生意见5.提高教师自身素质6.正确处理师生矛盾教师的权利 1.教育教学权2.科学研究权3.指导评价权4.获得报酬权5.民主管理权6.进修培训权教师的义务1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;2.

48、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师社会地位最直观的表现：经济地位课程课程，是指课业及其进程。广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，包括各门学科和课外活动。狭义的课程特指

49、一门学科。课程：课程计划、课程标准、教材。“课程”一次最早出现在，孔颖达，唐朝。“课程”意义与现代相近，朱熹，宋代。把课程用于教育科学的专门术语，斯宾塞，英国。制约课程的主要因素（社会、知识、儿童）1.一定历史时期的社会要求及提供的可能（社会）2.一定时代人类文化及科学技术发展水平（知识）3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（儿童）4.课程理论课程分类1.根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程2.根据课程制定者或管理层次（设计开发主体）：国家课程、地方课程、学校课程3.根据内容属性：学科课程、经验课程4.根据组织方式：分科课程、综合课程5.实施要求：必修课程、选修课程6课程

50、呈现方式：显性课程（公开课程）、隐性课程（潜在课程、自发课程）培养目标：它是各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。课程目标1.时限性；2.具体性；3.预测性；4.操作性。课程目标的依据1.对学生的研究；2.对社会的研究；3.对学科的研究。课程设计：在不同国家，对课程设计有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。比较折衷的定义是课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。总的来说，课程设计是

51、一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。课程设计的意义1.从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；2.可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以很清晰的方式将课程中的各要素联系起来。 课程文件三个层次1.课程计划（教学计划）（中心问题：开设哪些科目即课程设置）概念：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划作用和地位：课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其他教

52、材的依据。我国义务教育教学计划特征：强制性、普遍性、基础性课程计划的构成：教学设计主要是由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置（教学计划的核心）及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分构成。主要内容：主要是指教学科目的设置、学科顺序、可是分配及学年编制和学周安排。2.课程标准（教学大纲）概念：课程计划中每门学科以纲要形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准的作用和地位：学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师

53、进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。课程标准是编写教材的依据。3.教材（教科书）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教科书和讲义是教材的主体成分。课文是教科书的主体成分。教科书的作用：1.教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；2.教科书也是教室进行教学的主要依据；3.根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4.根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际想联系的基本途径和最佳方式，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。教科书编写应遵循的原则1.按照不同学科的特点，

54、提现科学性与思想性；2.强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础；3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；5.兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。课程实施：把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构1.安排课程表（课程实施的首要问题），明确各门课程的开设顺序和课时分配安排课程表要遵循的原则：整体性原则、迁移性原则

55、、生理适宜原则2.确定并分析教学任务教学任务通常包括三方面：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和7个性心理品质。3.研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点学生学习的特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性学生学习受三方面因素影响：基础因素、内部因素、外部因素4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务想适应的的教学模式5.对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划6.组织并开展教学活动（课程实施计划的展开过程）7.评价教学活动的过程与结构，为下一轮的课程实施提供反馈性信息（课程实施的最后一项任务或环节）影响课程实施的因素1.课

56、程计划本身的特点2.教室的特征3.学校的特点4.校外环境课程评价课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式1.目标评价模式（又称绝对性评价）（缺点：重结果轻过程）针对20世纪初形成并流行的常模参照测验（又叫相对评价）的不足而提出的。评价原理1.确定教育计划的目标2.根据行为和内容来界说每一个目标3.确定使用目标的情景4.设计呈现情景的方式5.设计获取记录的方式6.确定评定时使用的计分单位7.设计获取代表性样本的手段泰勒“课程原理”的四个步骤：（目标、内容、方法、评价）确定课程目标（最关键的一步）

57、确定教育目标根据目标选择课程内容 选择经验根据目标组织课程内容 组织经验根据目标评价课程 评价结果2.目的游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊病提出。把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”除了关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果评价指向不应只是课程计划满足目标的程度，更应考虑课程计划满足实际需要的程度3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式（提出者：斯塔弗尔比姆，美国）4.CSE评价模式（斯泰克）课程资源狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源。广义的课程资源包括形成课程资源的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及

58、学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要成分。开发和利用课程资源的途径和方法1.进行社会调查2.审查学生活动3.开发实施条件4.研究学生情况5.鉴别校外资源6.建立资源数据库课程评价的过程基本问题1.评价概念是否合适2.搜集和加工信息是否合适3.报告评价结果的信息是否合适基本阶段1.把焦点集中在所要研究的课程现象上2.搜集信息3.组织材料4.分析材料5.报告结果新课改教育改革的核心是课程改革。新课程改革的核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。理论基础：建构主义，多元智力理论，人本主义新课程改革的主要内容1.整体设置九年一贯制的义务教育课程小

59、学阶段以综合课程为主，2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程3.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理4.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程综合实践活动内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。5.农村中学课程要为当地社会经济发展服务新课改具体目标1.实现课程功能的转变（核心目标）新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（发展性评价

60、）6.实行三级课程管理制度国家，地方，学校学生观1.学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人2.学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异3.学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体学习方式：自主，探究，合作教师观1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.教师在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上