打造兴味盎然的语文现代课堂

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1、打造兴味盎然的语文现代课堂打造兴味盎然的语文现代课堂宜昌市第二十五中学 朱莉萍2016年7月一、说说现代 “现代现代”这个词很有意思，它既是时间这个词很有意思，它既是时间的又是性质的。的又是性质的。从时间说，在我们的历史分期上多指从时间说，在我们的历史分期上多指从五四运动到现在的时期。值得玩味的是，从五四运动到现在的时期。值得玩味的是，“现代现代”仿佛只有时间上限，而无时间下仿佛只有时间上限，而无时间下限，其时间是可以无限延长的。限，其时间是可以无限延长的。从性质说，从性质说，“新近的新近的”“”“时新的时新的”“与时俱进与时俱进”“”“先进的先进的”“”“代表发展方向代表发展方向”等。等。现

2、代的语文课堂究竟有哪些要素能体现现代性呢？主体、理性、科学、民主、法治、公平、正义、责任、可持续发展等。还要注意两点一是现代性特征的语文教学意义，即从语文教育的角度来审视特征，不全盘照搬。二是现实的主流价值追求，确保实现语文现代课堂特征的现实意义。语文课堂如何去实现这些现代性要素？语文教材现代性主要体现在三个方面：一、从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的。二、努力做到接地气，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起纠偏作用。三、坚持“守正创新”，继承和吸收中外语文教科书编写的成功经验，努力体现科学性和时代性。温儒敏教授：在确定编写方案之前，我们温

3、儒敏教授：在确定编写方案之前，我们对十多年来课程改革以及课程标准实施的对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让课得失状况，进行了细致的调查总结，让课改好的经验，包括这些年提出的以人为本、改好的经验，包括这些年提出的以人为本、自主性学习等新的教学理念，在语文教材自主性学习等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些习题的设计，都在做这种习题的设计，都在做这种沉淀沉淀。其实我们的语文课堂何尝不需要这样的沉淀呢？如何在语文现代课堂的改革中实施语文的现代理念？如何利用语文的现代理念沉淀反思、推进语文现代课堂的改革？反思

4、我们的语文课堂发现有一问题是很些普遍的 教学目标不明确，多而杂，大而空，重点不突出。课堂上看不到学生的具体收获和知识能力的“生长”提升。教学的手段与要达成的教学目标不吻合。例如多媒体本为辅助手段，但许多课堂上多媒体却替代了教师的示范、书写，牢牢地控制了老师的教学行为，甚至替代学生的思维；再如学生活动，多是为活动而活动，活动的目的却不明确，价值不大。教学手段运用没有围绕课堂教学目标来进行设计和建构。语文课缺失“读”的意识和“读”的研究。大部分语文课堂上缺乏琅琅的读书声，这是对“读”的重视不够造成的，也是对“读”这一语文教学核心环节没有专门研究的结果。学生读书太少，更缺少自主阅读的空间。一些老师对

5、学生不够信任，讲得过多，对文本的架空分析，替代了学生的自我阅读体验。老师往往过早的把结论告诉学生，缺乏有效的课堂小结和目标反馈，缺乏对学生语文思维的训练与提升，严重影响了学生的阅读能力、赏析能力的提升。不分课文类型、不分文体，教学方法和阅读方法模式化、套路化，僵化重复，形态单一，无法激起学生学习语文的兴趣。抱着教材几十篇课文打滚，语文学习的空间狭窄，知识面和视野不宽，缺乏空间的拓展和翻新，缺少阅读系列体系和写作系列体系的有效构建。凸显现代特征凸显现代特征 打造现代课堂打造现代课堂1、坚持学生主体 语文现代课堂应是真正以学生为主体的课堂，语文现代课堂应是真正以学生为主体的课堂，课堂为学生设立，学

6、生的学习与成长是一切教学课堂为学生设立，学生的学习与成长是一切教学行为的行为的“法理法理”基础，是教师考虑和组织课堂教基础，是教师考虑和组织课堂教学的基点。学的基点。如果说课堂是舞台，那么，无论背景如何变如果说课堂是舞台，那么，无论背景如何变换，剧情如何更迭，永远的换，剧情如何更迭，永远的主角是学生，永远主角是学生，永远不不变的主题是变的主题是促进学生的学习与成长促进学生的学习与成长，这是课，这是课堂教学存在的价值所在。堂教学存在的价值所在。以司马光砸缸为例生1：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。生

7、2：找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？以司马光砸缸为例生3：找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。师：你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？以司马光砸缸为例这是真正的以学生为主体吗？显而易见，不是。学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。学生只是在配合老师，“想老

8、师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。我们不要虚假的繁荣，要的是真正基于学生的实际经验，真正了解学生的需要，让学生真正的参与，成为阅读真正的主人。以观潮为例1稿：尝试从“四幅画面”入手，品读钱塘江潮之壮、水军演习之威、吴儿弄潮之勇、观潮人群之盛。再补充原文删减的第五段皇帝贵胄观潮的画面，将教学目标定为：引领学生体会周密作为一个南宋遗臣对故国繁华的无限留恋和对前朝文化的坚守。试讲之后发现，这一教学目标看似很有深度，但是是贴标签获得的，不是学生从文本阅读中自己参悟得到的，超越了学生的认知范围，这种低沉暗淡的文化挖掘与前文洋溢的对大自然奇观的赞美之情完全割裂，自然也上得没有温度。本文既不像

9、记承天寺夜游那样能让学生与苏轼产生内心的情感共鸣，也不像湖心亭看雪中作者情绪的流露那么明显，所以，这种脱离了学生基础和阅读经验的教学目标制定，只是老师的一厢情愿。以观潮为例2稿：观潮人为什么要盛装观潮？那是因为他们把观潮作为一个非常隆重的盛会，是当地人每年八月十八必定会聚首同乐的风俗，如同清明踏青游春，中秋观灯赏月一样的民间风俗。于是，把教学目标定在对“好一幅吴越风俗画”的赏读上，最终想唤起学生关注家乡的风俗美，描绘风俗美，传承风俗美。再次忽略了教学目标必须基于学生经验和认知，也缺少了对本文的细致解读：作者主要描写了南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况，在和学生共同朗诵和品读文本时能自然读出钱塘

10、潮的壮阔，弄潮儿的豪情，观潮人群的热闹，由此迁移到对风俗的解读，有些游离于文本之外，显得牵强。以观潮为例3稿：文章题为观潮，作者为什么在两百多字的文章中仅用六分之一的笔墨描写他看到的潮水？而把大量笔墨“浪费”在军士和吴儿身上？细读细品不难发现：钱塘潮的壮阔固然衬托了水军演习的声势浩大和吴中健儿的豪气冲天，军士和吴儿的精彩表演更为潮水壮了声势，相得益彰。周密在文中用他极尽赞美的语言描绘了钱塘潮的磅礴、军士和吴儿的豪情和人与自然的和谐相融。最后，教学目标确定为：引领学生感受钱塘海潮的奇伟磅礴，体味自然的伟力美、人的精神美和人与自然的和谐美。删繁就简，一课一得。这从文本阅读中自然生发的情感体验，不是

11、比标签式的目标、刻意拔高的目标更值得珍视？要坚持学生主体，在语文现代课堂中还要充分留足学生自主学习的空间。比如读课文环节，出现的问题是：没有给学生读课文的时间和机会。读书的时间不够，学生大多没有读完。2、倡导学导结合学习讲究“教学相长”，课堂改革的核心问题就是处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。学生自主学习的过程，可以在教师的指导下实施得更加顺利。这个过程既要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解学习内容和相关知识，并在自读实践中逐步提高理解能力；又要发挥教师的指导作用，善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考和实践探究，通过师生合作、生生合作的质疑

12、交流、实验探讨，理解与体会逐步引向深入。以春例例：例：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”老师可以指导学生这样来表达修辞效果：这里的这里的“偷偷地偷偷地”“”“钻钻”，运用拟人的修辞方，运用拟人的修辞方法写出了小草在人们不知不觉中破土而出的情形，法写出了小草在人们不知不觉中破土而出的情形，尤其是尤其是“钻钻”字让我们体会到了小草旺盛的生命力。字让我们体会到了小草旺盛的生命力。“嫩嫩的嫩嫩的”、“绿绿的绿绿的”叠词的运用极具音韵美，叠词的运用极具音韵美，美丽的色彩又展现出春天的生机。美丽的色彩又展现出春天的生机。以渔家傲 秋思例（以语言为线，引导学生掌

13、握赏析经典诗词的方法）（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法）“教什么教什么”就是引领学生透过独具边塞秋天特色就是引领学生透过独具边塞秋天特色的意象感受诗人的家国情怀。的意象感受诗人的家国情怀。“怎么教怎么教”？就是以词语、意象、画面、情感为？就是以词语、意象、画面、情感为要素，搭建品读的桥梁，跨越时空的界限，和词人达要素，搭建品读的桥梁，跨越时空的界限，和词人达到心灵的契合，感受词人真切的心境和情怀。到心灵的契合，感受词人真切的心境和情怀。一、抓住一组意象一、抓住一组意象 文章开头引入悲秋的话题，让学生初读课文章开头引入悲秋的话题，让学生初读课文，找出能够表现悲秋的意象，为后文体会词文

14、，找出能够表现悲秋的意象，为后文体会词人的故园之思张本。人的故园之思张本。以渔家傲 秋思例（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法）二、涵泳一个句子二、涵泳一个句子 紧承第一个环节，涵泳紧承第一个环节，涵泳“衡阳雁去无衡阳雁去无留意留意”。尤其是。尤其是“雁去无留意雁去无留意”的画面是的画面是非常值得咀嚼的。自由的雁儿尽可展翅往非常值得咀嚼的。自由的雁儿尽可展翅往衡阳飞去，不用考虑去留。这更表现了边衡阳飞去，不用考虑去留。这更表现了边塞的苦寒。引发师生对词人故园之秋的美塞的苦寒。引发师生对词人故园之秋的美好想象好想象“不如归去不如归去”。以渔家傲

15、 秋思例（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法）三、品味一个词语三、品味一个词语 下片中抓住下片中抓住“燕然未勒归无计燕然未勒归无计”中的中的“无计无计”重点玩味。从理解重点玩味。从理解“无计无计”的含义入手，理解的含义入手，理解这不是有家难回的这不是有家难回的“无奈无奈”，也不是苦苦等待，也不是苦苦等待的的“无期无期”，而是范仲淹和戍边的将士们在国，而是范仲淹和戍边的将士们在国家命运危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选家命运危急的时刻，在思家和卫国的矛盾中选择的择的“不能归去不能归去”“”“不计归期不计归期”的坚守。的坚守。以渔家傲 秋思例（以

16、语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法（以语言为线，引导学生掌握赏析经典诗词的方法）四、理解一腔情怀四、理解一腔情怀 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是一，这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当，但是前提是朴素种信仰，一种情怀，一种社会担当，但是前提是朴素的，是始自脚下的。修身养性、做好自我，就是起点。的，是始自脚下的。修身养性、做好自我，就是起点。面对国家的需要，词人已经有了决定：听着异乡的羌面对国家的需要，词人已经有了决定：听着异乡的羌管，看着月光下的霜华，想到自己虽然两鬓渐白，但管，看着月光下的霜华，想到自己虽然两鬓渐白，但是，仍然要坚守在遥远的边陲。

17、本词从悲入手，却又是，仍然要坚守在遥远的边陲。本词从悲入手，却又打破了晚唐五代低沉婉转的风格，而为慷慨之声，不打破了晚唐五代低沉婉转的风格，而为慷慨之声，不愧为豪放词之先驱！范仲淹用最质朴真实的行为，谱愧为豪放词之先驱！范仲淹用最质朴真实的行为，谱写了一阕有责任有担当的人生壮词。写了一阕有责任有担当的人生壮词。体现学导结合，凸显导的重要，从五个方面给学生以帮助：导习引导培养良好的语文学习习惯。导思引导培养良好的语文思维能力。导法引导掌握良好的语文学习方法。导练引导掌握良好的语文练习方法。导情引导培养良好的语文审美能力。这每一步也都是以学生为中心的。3、丰富阅读形态 教读课和自读课，这其实就是一

18、个学得教读课和自读课，这其实就是一个学得与习得的架构，阅读的策略自然不一样，与习得的架构，阅读的策略自然不一样，形态当然也要丰富多样。形态当然也要丰富多样。多种阅读方法的教学，一改多种阅读方法的教学，一改“精读精读”一统天下的局面，运用比如一统天下的局面，运用比如默读、浏览、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等多等多种阅读方法和样式，还应关注学生的阅读种阅读方法和样式，还应关注学生的阅读速度。速度。预习导读中这样提出：快速浏览课文，本文约快速浏览课文，本文约42004200字，请尽可字，请尽可能在能在1010分钟内读完。浏览时，随手画出文章分钟内读完。

19、浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。每段的首句，这样有助于把握主要内容。这个要求不仅强调浏览的方法，提出了阅读速度要求，还具体指出了浏览的方法。老师顺势引导，还可将“思维导图”引入浏览的阅读中，学生不仅阅读速度有了提高，提炼重要信息的能力也得到训练。4、拓展语文空间 “语文学习的外延同生活的外延相等。语文学习的外延同生活的外延相等。”宜昌市早在九十年代初就提出了要将语文的课宜昌市早在九十年代初就提出了要将语文的课内和课外衔接起来。展开双翼才能腾飞！内和课外衔接起来。展开双翼才能腾飞！只有努力拓展语文

20、学习的空间，才能确实提高只有努力拓展语文学习的空间，才能确实提高学生的语文素养。学生的语文素养。语文教学从课堂延伸到课外，形成语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读教读自自读读课外阅读课外阅读”三位一体的阅读教学体制。着眼于三位一体的阅读教学体制。着眼于语文现代课堂的建构，引导语文老师在教学中突破语文现代课堂的建构，引导语文老师在教学中突破课堂的框框，走向更广阔的语文学习空间。课堂的框框，走向更广阔的语文学习空间。教学中可以采用教学中可以采用1 1加加X X的办法，即讲一篇课文，的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。附加若干篇课外阅读的文章。二、说说“兴味盎然”语文课堂本就应该是兴味盎

21、然的，然而现在却语文课堂本就应该是兴味盎然的，然而现在却似乎成为了一种奢侈。很多学生不喜欢语文课，提似乎成为了一种奢侈。很多学生不喜欢语文课，提不起兴趣，觉得它没意思、套路化、形态单一、空不起兴趣，觉得它没意思、套路化、形态单一、空间狭窄，他们渴盼的是间狭窄，他们渴盼的是生动有趣、文化深厚、生动有趣、文化深厚、富有张力、与时俱进富有张力、与时俱进的现代课堂。的现代课堂。现代课堂是说语文课堂要具有现代性，也就是现代课堂是说语文课堂要具有现代性，也就是以学生为中心，真正把促进学生的学习与成长作为以学生为中心，真正把促进学生的学习与成长作为价值追求，这才是课堂的本真。只有遵循常理、回价值追求，这才是

22、课堂的本真。只有遵循常理、回归常识、落实常规，才能使语文课堂归常识、落实常规，才能使语文课堂书声琅琅、书声琅琅、笑语连连、议论纷纷、想入非非、情意绵绵。笑语连连、议论纷纷、想入非非、情意绵绵。打造“兴味盎然”的语文课堂，不仅是我们语文人的美好愿望，也是现代课堂理念的具体体现。有意思的是，这四个字分别解读，还是对语文课堂结构的廓清和重建。一堂“兴味盎然”的语文课应该有这样四个环节：兴激趣导入 这个字可读“xng”，是课堂的起兴准备部分。也可读“xng”，是激发课堂兴趣的部分。它主要展示师生课前准备的相关素材，激发学习兴趣，为后面的学习张本；同时检查展示自主学习（预习）效果，为后面的学习奠基。味阅

23、读理解 这是课堂学习的主要部分，它是一个动词品味，体现了语文课堂的主要任务是积累、理解、欣赏、运用。在课堂中“授之以渔”，让学生沉下心来走进文本，自主学习，提高欣赏和理解能力是其要旨。它还是一个名词味道，语文课就要有语文味。问题的设置、课堂的结构、学生的能力培养与训练都要让“语文味”溶于其中，彰显语文课堂的魅力。盎合作探究 热情洋溢，情绪高涨。这是合作探究的部分。它应该是个性的空间，灵动的展台，思维在这里延伸，思想在这里碰撞，学生将学会倾听，学会表达，联系生活，提高思辨能力。然目标反馈 对的，不错的，这样的意思。经过了自主学习，交流展示后，还需要进行学习小结和当堂检测。这是一个豹尾的设计，它体

24、现了现代课堂不是空中楼阁，落到实处才是硬道理。通过这个环节，让学生不仅知其“然”，而且知其所以“然”，从而一课一得，夯实基础，提升能力。“兴味盎然”既是一种理念，也是一种结构。意在通过课堂格局的建构，努力使课堂有兴趣点品味点探究点落实点生长点使课堂阅读形式的设计有具体支撑，使课堂目标更加具体，学生的主体意识体现得更为充分。三、开展专题研讨围绕“现代”和“兴味盎然”这两个关键词的核心要素做一些有效的实践与研究，专题研讨是一种有效的方式。如：基于课堂教学目标的学生主体阅读研究一、基于学生经验，研究如何制订明确有效、重点突出的教学目标。二、基于教学目标，研究语文课的“读”，如何通过“读”让语文课有琅

25、琅的书声，有脉脉的思维，有情感的悸动，有自主的空间，让学生成为阅读的主人。三、研究意义1、有利于研究发现语文课堂教学改革的有效突破口和途径，确实转变教育理念。2、有利于教学目标的制定，凸现学科特点，明确“教什么”，提高课堂有效性。3、有利于研究语文教学的“读”，实现三个层次的目的：师生共读，读出层次，读出重点。4、有利于研究学情，让学生成为阅读的主人，减少或消除替代，给学生阅读的方法和空间，确实提高学生的阅读能力和阅读品味。三个关键词“目标”“学生”“阅读”已在课堂教学及集体备课中得到一些体现，课堂的面貌有了新的改变。（一）目标意识增强了。弱水三千，一瓢足饮。简化目标，一课一得。我的母亲我的母

26、亲设计特色设计特色1、目标精准说、目标精准说“影响影响”名家名篇要教的、要学的东西很多。长课文短教更好大名家名篇要教的、要学的东西很多。长课文短教更好大胆取舍，突出重点。课堂教学目的如何确定，直接关系到课胆取舍，突出重点。课堂教学目的如何确定，直接关系到课堂的质量。堂的质量。一开始，以一开始，以“了解胡适的思想了解胡适的思想”为教学目标，试图把这篇为教学目标，试图把这篇文章作为了解胡适的一扇窗，先从文本中了解胡适思想受了母文章作为了解胡适的一扇窗，先从文本中了解胡适思想受了母亲的影响，再出示胡适语录，了解他有哪些思想，然后推荐阅亲的影响，再出示胡适语录，了解他有哪些思想，然后推荐阅读胡适的作品

27、。读胡适的作品。“理解作者情感，通过具体事例和精彩语言把握母亲形象。理解作者情感，通过具体事例和精彩语言把握母亲形象。“学习多角度、立体展现母亲对学习多角度、立体展现母亲对我我成长的影响。成长的影响。”成为了成为了教学我的母亲的目标和重点。教学我的母亲的目标和重点。由此得知：精准的教学目标由此得知：精准的教学目标是是“兴味盎然兴味盎然”的语文课堂实施的基石，需要有课标意识、教的语文课堂实施的基石，需要有课标意识、教材意识、单元意识、和学生意识。每课突出一个重点，真正使材意识、单元意识、和学生意识。每课突出一个重点，真正使学生学得有条理，有方向，聚焦知识能力，满足学生的生长需学生学得有条理，有方

28、向，聚焦知识能力，满足学生的生长需要，使他们学有所获，正是现代语文课堂的核心。要，使他们学有所获，正是现代语文课堂的核心。我的母亲我的母亲设计特色设计特色2、结构精巧有、结构精巧有“兴味兴味”以以“影响影响”为核心，形成五个步骤，分别是：为核心，形成五个步骤，分别是：1 1、激、激趣导入，了解影响；趣导入，了解影响；2 2、默读课文，初识母亲；、默读课文，初识母亲；3 3、研、研讨文本，体悟影响；讨文本，体悟影响；4 4、且学且思，交流影响；、且学且思，交流影响；5 5、联、联系生活，抒写影响。可谓是每个教学环节都是紧紧围系生活，抒写影响。可谓是每个教学环节都是紧紧围绕教学目标展开，真正做到了

29、绕教学目标展开，真正做到了“一课一得一课一得”。第一个环节激趣导入第一个环节激趣导入兴，兴，从胡适的简介入手，开从胡适的简介入手，开篇不凡，尤其是猜想胡适一生获得的荣誉迅速抓住了篇不凡，尤其是猜想胡适一生获得的荣誉迅速抓住了学生的眼球，引起了学生对胡适的极大兴趣。学生的眼球，引起了学生对胡适的极大兴趣。第二个环节阅读理解第二个环节阅读理解味，味，这是这是“兴味盎然兴味盎然”语文语文课堂的核心，由二、三两个步骤组成。先结合文本理课堂的核心，由二、三两个步骤组成。先结合文本理解母亲的形象，把握作者的情感。解母亲的形象，把握作者的情感。（二）学生意识增强了紫藤萝瀑布设计特色教学目标：1、在优美的语言

30、中体会作者对生命的思考与感悟。2、通过理解花语，学习托物言志的手法。教学重点：学习并运用托物言志的手法（二）学生意识增强了紫藤萝瀑布设计特色教学过程：1、起兴激趣，了解花语。大家知道哪些花的花语？大家知道哪些花的花语？紫藤萝的花语是什么？紫藤萝的花语是什么？2、品味理解，倾听花语3、探究盎然，感悟花语 作者想把美丽的紫藤萝送给谁？作者想把美丽的紫藤萝送给谁？4、学以致用，寄情花语（三）阅读研究意识增强了。读好关键性语句读好关键性语句设计朗读的脚本提高鉴赏能力设计朗读的脚本提高鉴赏能力不同文体的朗读策略研究不同文体的朗读策略研究教师范读在课堂的作用教师范读在课堂的作用根据教学目标设计朗读层次根据

31、教学目标设计朗读层次通过朗读来理解文章的情感通过朗读来理解文章的情感自主设计配乐朗读自主设计配乐朗读朗读策略运用与课堂内容的深化朗读策略运用与课堂内容的深化美文如何美读美文如何美读分角色朗读的指导分角色朗读的指导以唱助读以唱助读文言文教学的五读俱全文言文教学的五读俱全再如：丰富阅读品味形式及拓展阅读空间研究 打破传统的讲问品读的单一沉闷，重点结打破传统的讲问品读的单一沉闷，重点结合教学目标，选取不同的语言品味点，通过丰合教学目标，选取不同的语言品味点，通过丰富多彩的形式的尝试，拓展宽广的学习空间。富多彩的形式的尝试，拓展宽广的学习空间。“每一篇阅读文本在具备类特点的同时必每一篇阅读文本在具备类

32、特点的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本类特点的同时还应该体现出阅读考虑阅读文本类特点的同时还应该体现出阅读文本的个性文本的个性”。蒋红森红森谈语文蒋红森红森谈语文1 1、自读课文的特点、自读课文的特点带上她的眼睛带上她的眼睛 自读课文，基本不需要老师的讲解，而自读课文，基本不需要老师的讲解，而是鼓励学生自己读出个性，读出思考。教材是鼓励学生自己读出个性，读出思考。教材导读亲切引导学生导读亲切引导学生“不妨顺着自己的好奇心，不妨顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节线索去追寻小说的情节线索”。课文旁有批注，但不多，只有七处，稍课文旁有

33、批注，但不多，只有七处，稍作引导，更多的留白给学生，学生可作的旁作引导，更多的留白给学生，学生可作的旁批内容可以更丰富，如问题式旁批、感悟式批内容可以更丰富，如问题式旁批、感悟式旁批、分析式旁批、点评式旁批等等。旁批、分析式旁批、点评式旁批等等。2 2、科技文艺文教什么？、科技文艺文教什么？罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖教学目标：教学目标：1、围绕重点汉字展开解读，了解罗布泊的过去和现在。2、紧扣“四盲”探讨罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。3、通过列举实例，培养学生对人类发展方式的反思意识。片断分享1说“仙”一、营造气氛，激趣导入：这颗美丽的蓝色星球，就是我们人类的家园地球！她

34、晶莹透亮，裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，我们的宇航员们再天空中注视她的时候，无不为她的美貌惊叹！这一大片区域是我们伟大的祖国，960万平方公里的辽阔大地和300多万平方公里的海洋面积，是我们生存的家园。在这个大家园的西北角，有这样一个地方，她曾经是繁盛葱茏的生命绿洲，她的名字叫罗布泊，蒙古语中的意思是“多水汇入之湖”，世界著名探险家斯文赫定称她为“仙湖”。二、朗读课文，解读文本 1、说“仙湖”，了解罗布泊消逝前的情景师：说到“仙”，在同学们脑海中会闪出哪些词语？生：仙女、神仙、仙境师：总而言之一个字“美”啊。“仙湖”会是怎样的湖，请同学们找一找描绘“仙湖”美景的语句，有感情地朗读出来。片断分

35、享片断分享2说说“逝逝”师：编者为什么要用消逝呢？师：编者为什么要用消逝呢？“失失”和和“逝逝”有什么区别？（有什么区别？（生生1：我觉得消失是说的一下子就不见了，消逝是一个漫长的过程。：我觉得消失是说的一下子就不见了，消逝是一个漫长的过程。师：嗯，你觉得是一个过程长短的区别。我们还可以用师：嗯，你觉得是一个过程长短的区别。我们还可以用“失失”和和“逝逝”联联字组词的方式来进行辨析。字组词的方式来进行辨析。生生2：比如：比如“丢失丢失i”就说明东西丢了，但是有找回来的可能。但是就说明东西丢了，但是有找回来的可能。但是“逝去逝去”一般是指时间或者生命流逝，是不可能再回来了。所以用一般是指时间或者

36、生命流逝，是不可能再回来了。所以用“消逝消逝”则表现则表现了作者有一种惋惜和眷念之情。了作者有一种惋惜和眷念之情。师：你从感情的异同上进行了分析，挖掘的很深。师：你从感情的异同上进行了分析，挖掘的很深。生生3：我觉得：我觉得“逝世逝世”“”“逝去逝去”一般都是用在人身上的，作者用一般都是用在人身上的，作者用“消逝消逝”表表示他把罗布泊当成了有生命力的人在写啊。示他把罗布泊当成了有生命力的人在写啊。（PPT显示：罗布泊，消逝的仙湖）显示：罗布泊，消逝的仙湖）师：是啊，有罗布泊是有生命的，她的生命力表现在成群的牛羊、环绕的师：是啊，有罗布泊是有生命的，她的生命力表现在成群的牛羊、环绕的绿树还有流动

37、的湖水绿树还有流动的湖水，她充盈着活力，流动着色彩，奔涌着灵性，她，她充盈着活力，流动着色彩，奔涌着灵性，她是欣欣向荣的生命绿洲！可是，当这一切都逝去，没有了生命力的罗布泊是欣欣向荣的生命绿洲！可是，当这一切都逝去，没有了生命力的罗布泊又是什么样子呢？请同学们找出相关语段，有感情地朗读出来。又是什么样子呢？请同学们找出相关语段，有感情地朗读出来。片断分享片断分享3说说“盲盲”师：师：“盲盲”字大家都认识，怎么写的？字大家都认识，怎么写的？生：上生：上“亡亡”下下“目目”。PPT显示显示“亡亡”甲骨文写法，甲骨文写法，“目目”甲骨文写法，甲骨文写法，“盲盲”甲骨甲骨文写法。文写法。师：让我们来看

38、看，这是师：让我们来看看，这是“亡亡”的甲骨文写法，是一个被挖去的甲骨文写法，是一个被挖去眼珠的眼眶，本义是眼珠的眼眶，本义是“失去了眼睛的人失去了眼睛的人”后来引申为后来引申为“丢失丢失”，通通“无无”的时候，有的时候，有“没有没有”的意思。的意思。“目目”就是眼睛。就是眼睛。那那“盲盲”是什么意思？是什么意思？生：丢了眼睛。生：丢了眼睛。师：师：“盲目盲目”呢？瞎了？看不见了？呢？瞎了？看不见了？生：应该是比喻对事物认识不清。生：应该是比喻对事物认识不清。师：肯定不是眼睛看不见，这是思想上的认识不清啊。我们再师：肯定不是眼睛看不见，这是思想上的认识不清啊。我们再来认真地看看来认真地看看11

39、、13两段。读完后可以组内讨论一下塔里木两段。读完后可以组内讨论一下塔里木河两岸的人们究竟在哪些方面认识不清呢？讨论时间河两岸的人们究竟在哪些方面认识不清呢？讨论时间2分钟。分钟。片断分享片断分享4仿写换词仿写换词做仿写，认识科学的发展态度：做仿写，认识科学的发展态度：盲目增加耕地用水盲目增加耕地用水盲目修建水库截水盲目修建水库截水盲目掘堤引水盲目掘堤引水盲目建泵站抽水盲目建泵站抽水师：这是以前盲目的介入方式，带来这样的后果。那同学们觉师：这是以前盲目的介入方式，带来这样的后果。那同学们觉得将得将“盲目盲目”换成什么词才是正确的换成什么词才是正确的“介入方式介入方式”呢？改变之呢？改变之后，又

40、会是怎样的结局呢？学生分组讨论后，也动笔写一写。后，又会是怎样的结局呢？学生分组讨论后，也动笔写一写。（学生讨论，并试着动笔仿写）（学生讨论，并试着动笔仿写）生生1：我们小组认为可以换成：我们小组认为可以换成“合理合理”，改变之后，塔里木河，改变之后，塔里木河两岸生机盎然两岸生机盎然，绿树成荫。罗布泊湖水荡漾，还是一片生命，绿树成荫。罗布泊湖水荡漾，还是一片生命绿洲的模样。防沙卫士胡杨林更是组成了一道道绿色的长城，绿洲的模样。防沙卫士胡杨林更是组成了一道道绿色的长城，阻挡着风沙对绿洲的侵袭。阻挡着风沙对绿洲的侵袭。生生2：还可以换成：还可以换成“适当适当”或者或者“科学科学”。改变之后塔里木河

41、。改变之后塔里木河依然奔流不息，罗布泊周而复始地孕育着勃勃生机。依然奔流不息，罗布泊周而复始地孕育着勃勃生机。这节课始终围绕这节课始终围绕“仙湖仙湖”，“消逝消逝”“”“盲目盲目”几几个词的品味和揣摩来组织教学，让学生通过联字组词、个词的品味和揣摩来组织教学，让学生通过联字组词、追字源讲解汉字等方式，品味文本中的情感触点，继追字源讲解汉字等方式，品味文本中的情感触点，继而达到理解作者文本，体悟情感之目标。而达到理解作者文本，体悟情感之目标。这样的方式摒弃了以往本课的传统教学方式：仅这样的方式摒弃了以往本课的传统教学方式：仅仅讲解罗布泊消逝的原因，运用了作比较、列数字等仅讲解罗布泊消逝的原因，运

42、用了作比较、列数字等说明方法；仅仅停留在作者文本阶段说明方法；仅仅停留在作者文本阶段一味地谴责一味地谴责人类的行为，学生的情绪只是止于悲愤和谴责，空发人类的行为，学生的情绪只是止于悲愤和谴责，空发感叹而无所获得。感叹而无所获得。让学生在语文课堂中既能够领略文字的美妙，又让学生在语文课堂中既能够领略文字的美妙，又能够有真实的情感体验，并且在思想上能够和文本、能够有真实的情感体验，并且在思想上能够和文本、教者产生碰撞而激发火花，这才是真正做到了教者产生碰撞而激发火花，这才是真正做到了“一课一课一得一得”既感受到既感受到“温度温度”，又体悟到，又体悟到“深度深度”。大雁归来大雁归来 本文是一篇自读课

43、文，是优美的散文本文是一篇自读课文，是优美的散文,作者描写作者描写了南飞的大雁，冬季的大雁，大雁归来的情景，春了南飞的大雁，冬季的大雁，大雁归来的情景，春雁觅食的过程，孤雁，雁觅食的过程，孤雁，4月夜间大雁群居的鸣叫。作月夜间大雁群居的鸣叫。作者在大雁身上找到了善性、友情、亲情，找到了联者在大雁身上找到了善性、友情、亲情，找到了联合的观念，找到了大自然的诗意。合的观念，找到了大自然的诗意。这些内容既介绍了大雁的生活习性、特点，又这些内容既介绍了大雁的生活习性、特点，又抒发了作者的爱鸟情怀，一个抒发了作者的爱鸟情怀，一个“爱爱”字贯穿全文。字贯穿全文。所以本文在内容上虽然介绍大雁的生活习性和特点

44、，所以本文在内容上虽然介绍大雁的生活习性和特点，但同时又象一首抒情诗，因为作者作为一个爱鸟者，但同时又象一首抒情诗，因为作者作为一个爱鸟者，他抒发的是对大雁的喜爱之情，与一般的动物写作他抒发的是对大雁的喜爱之情，与一般的动物写作者是不同的，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。者是不同的，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。野性的诗歌科学的启迪 文艺的享受科学的严肃 文艺的浪漫科学的精神 文艺的情怀 四、案例磨课研讨行动流程确定主题。研究团队确定研究主题方案、执教人、执教课文，并经过审定。完成“基于教师个人经验的教学设计”。第一轮听课，第一轮研讨。完成“基于团队协作的教学设计”。第二轮听课，第二轮研讨。完成“基

45、于实践反思的教学设计”第三轮听课，第三轮研讨。完成主题研讨结束后的反思、点评、实录及资料整理。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计 14 14、大雁归来教学设计、大雁归来教学设计教学目标：教学目标：、了解大雁的生活习性。（知识性）、了解大雁的生活习性。（知识性）、品味文章的生动语言。（形象性）（重点）、品味文章的生动语言。（形象性）（重点）、感受作者的爱鸟情怀。（抒情性）（难点）、感受作者的爱鸟情怀。（抒情性）（难点）基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计 在这里，他写出了沙乡年鉴，描述了在这里，他写出了沙乡年鉴，描述了自己在远离现代生活的简陋乡舍中的所见所闻，自己在远离现代生活

46、的简陋乡舍中的所见所闻，以及他在美国大陆各地的游历经历。以及他在美国大陆各地的游历经历。纽约时报书评称赞：纽约时报书评称赞：“户外随笔写作的最佳作品户外随笔写作的最佳作品一本犀利的书，充满了美好、活力和感染力一本犀利的书，充满了美好、活力和感染力”。芝加哥论坛报则称：芝加哥论坛报则称：“近几年出现的最美好、最温暖人近几年出现的最美好、最温暖人心、最重要的自然主义作品之一心、最重要的自然主义作品之一”。哈哈佛大学的劳伦斯佛大学的劳伦斯布伊尔教授认为：布伊尔教授认为：“它表达了一种几它表达了一种几乎是不朽的关于人和土地的生态及其伦理观乎是不朽的关于人和土地的生态及其伦理观”。此书被誉为此书被誉为“

47、美国资源保护运动的圣书美国资源保护运动的圣书”。今天，我们就一起来学习出自其书的大雁归今天，我们就一起来学习出自其书的大雁归来这课。来这课。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计一、兴一、兴走进作者。（走进作者。（2 2分钟）分钟）同学们，上课前，咱们先来认识一个朋友。同学们，上课前，咱们先来认识一个朋友。他叫利奥波德。他叫利奥波德。18871887年出生在美国密西西比河畔的一年出生在美国密西西比河畔的一个小镇上。长大后，考入耶鲁大学林业系。大学毕业后，个小镇上。长大后，考入耶鲁大学林业系。大学毕业后，研究从小就喜欢的土壤、森林和野生动物。研究从小就喜欢的土壤、森林和野生动物。4646岁

48、，成了美岁，成了美国威斯康星大学农业管理系的教授。岁，成了美国威斯康国威斯康星大学农业管理系的教授。岁，成了美国威斯康星大学农业管理系的教授。星大学农业管理系的教授。4848岁，买下威斯康星湖畔一个岁，买下威斯康星湖畔一个被遗弃的沙子农场，带着家人，一住就是十几年。岁，买被遗弃的沙子农场，带着家人，一住就是十几年。岁，买下威斯康星湖畔一个被遗弃的沙子农场，带着家人，一住下威斯康星湖畔一个被遗弃的沙子农场，带着家人，一住就是十几年。在这里，他亲自栽种了上千株松树，希望能就是十几年。在这里，他亲自栽种了上千株松树，希望能够恢复农场的生态平衡；在这里，他每天观察和记录着动够恢复农场的生态平衡；在这里

49、，他每天观察和记录着动植物们的繁衍与生长，思考着土地的命运植物们的繁衍与生长，思考着土地的命运 基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计 二、味二、味了解大雁（了解大雁（8 8分钟）分钟）活动一：快速阅读课文，看作者写了大雁的哪活动一：快速阅读课文，看作者写了大雁的哪些生活习性？些生活习性？学生快速浏览课文，自由发言。学生快速浏览课文，自由发言。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计 二、味二、味了解大雁（了解大雁（8 8分钟）分钟）教师出示课件，再次帮学生梳理文章的内容，教师出示课件，再次帮学生梳理文章的内容，进一步了解大雁的生活习性。进一步了解大雁的生活习性。(1)(1)大雁归来

50、的季节是大雁归来的季节是_。（春天的月）。（春天的月）(2)(2)南飞的大雁飞行路线是南飞的大雁飞行路线是_ _。（笔直的）。（笔直的）(3)(3)三月的大雁一触到水就三月的大雁一触到水就_。（叫）。（叫）(4)(4)当第一群大雁到达迁徙地时会当第一群大雁到达迁徙地时会_。（向每一群迁徙的雁群喧嚷。（向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请）着发出邀请）(5)(5)大雁特喜欢寻食大雁特喜欢寻食_。（玉米粒）。（玉米粒）(6)(6)孤雁的鸣叫孤雁的鸣叫_，而且，而且_。（频繁，声调忧郁）。（频繁，声调忧郁）(7)(7)大雁常大雁常_只或以只或以_的倍数列队飞。（六）的倍数列队飞。（六）(8)(8)四月的

51、夜间四月的夜间,大雁会在沼泽大雁会在沼泽_。（集会）。（集会）(9)(9)大雁具有大雁具有_ _。（联合观念）。（联合观念）(10)(10)作者把大雁的鸣叫誉为一首作者把大雁的鸣叫誉为一首_。（有益无损的带着。（有益无损的带着野性的诗歌）野性的诗歌）基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计三、盎三、盎赏析语言。（赏析语言。（2525分钟）分钟）在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从月的天在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。提问：我们往往把什么样的事物比作诗歌？提问：我们往往把什么样的事物比作

52、诗歌？（美好的）（美好的）野性是什么意思？（自由自在的、无拘无束的、野性是什么意思？（自由自在的、无拘无束的、天然的）天然的）文中的哪些段落或语句让你感受到大雁的归来文中的哪些段落或语句让你感受到大雁的归来是是“一首野性的诗歌一首野性的诗歌”？我们先一起来品一品？我们先一起来品一品第四段。第四段。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计、教师指导品读、教师指导品读第四段第四段。教师范读第四段，学生边听边思考，选取一个角度，赏析作者怎样把大教师范读第四段，学生边听边思考，选取一个角度，赏析作者怎样把大雁归来写成雁归来写成“一首野性的诗歌一首野性的诗歌”的？的？学生回答预设学生回答预设：运用了

53、大量的动作描写。热情的低语、曲折地穿行、：运用了大量的动作描写。热情的低语、曲折地穿行、向水洼池塘问好、优雅的动作向水洼池塘问好、优雅的动作可爱的形象如见其形，如闻其声。抖可爱的形象如见其形，如闻其声。抖掉冬天掉冬天何其诗意的流露，香蒲乃至万物迎来了春天，欣欣向荣。何其诗意的流露，香蒲乃至万物迎来了春天，欣欣向荣。“慢慢慢慢”、“静静静静”叠词的使用，大雁优雅的姿态跃然纸上。叠词的使用，大雁优雅的姿态跃然纸上。“低语低语”、“客人客人”拟人手法的运用，企盼大雁就如同久违的客人，拟人手法的运用，企盼大雁就如同久违的客人，让人觉得无比亲切。让人觉得无比亲切。教师点拨预设教师点拨预设：想象一下，大雁

54、在低语什么？（我的朋友，我又回来了）：想象一下，大雁在低语什么？（我的朋友，我又回来了）沙滩怎么回答呢？（我很想念你，我的朋友）沙滩怎么回答呢？（我很想念你，我的朋友）三个三个“我们我们”，作者对大雁由衷的喜爱呼之欲出。，作者对大雁由衷的喜爱呼之欲出。齐读第四段，边读边想，在你面前出现了一幅怎样的画面，给它起个名。齐读第四段，边读边想，在你面前出现了一幅怎样的画面，给它起个名。大雁归来图。大雁归来图。教师小结预设教师小结预设：看来，咱们赏析语言的时候，可以从修辞的运用、动词：看来，咱们赏析语言的时候，可以从修辞的运用、动词的妙用、叠词的妙用等方面进行品味。的妙用、叠词的妙用等方面进行品味。基于

55、个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计、学生自主品味。、学生自主品味。活动二：品读课文，活动二：品读课文，先先以小组为单位，赏析你喜欢以小组为单位，赏析你喜欢的语段的语段，然后在全班进行展示交流。，然后在全班进行展示交流。（提示：可以从修辞、句意、好词等方面进行赏析，（提示：可以从修辞、句意、好词等方面进行赏析，言之有理即可。）言之有理即可。）第、段第、段学生回答预设：学生回答预设：第段将大雁和燕子作对比，突出了大雁才是春天真第段将大雁和燕子作对比，突出了大雁才是春天真正的使者。正的使者。教师评价预设教师评价预设：是的，对比手法的运用，让我们知道了大雁才是春天：是的，对比手法的运用，让我们知

56、道了大雁才是春天的使者。的使者。学生回答预设：学生回答预设：第段将把大雁跟主教雀、花鼠做对比，侧面烘托大第段将把大雁跟主教雀、花鼠做对比，侧面烘托大雁的坚韧不懈。雁的坚韧不懈。教师评价预设：教师评价预设：相对于主教雀和花鼠来说，咱们春天的使者大雁对春相对于主教雀和花鼠来说，咱们春天的使者大雁对春天的感觉是多么地敏锐而准确啊。天的感觉是多么地敏锐而准确啊。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计第段第段教师点拨预设：教师点拨预设：作者说大雁归来是一首野性的诗歌，是不是任何时候大雁在空作者说大雁归来是一首野性的诗歌，是不是任何时候大雁在空中都可以自由地飞翔、欢乐地鸣叫，尽情发挥它们的中都可以自

57、由地飞翔、欢乐地鸣叫，尽情发挥它们的“野性野性”呢？呢？学生回答预设：学生回答预设：不是的。第三段写道：不是的。第三段写道：“大雁知道，从黎明到夜幕降临，每个大雁知道，从黎明到夜幕降临，每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。”教师点拨预设：教师点拨预设：那么，那么，“大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒。到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒。”是描绘大雁归来时的悠闲情态吗？是描绘大雁归来时的悠闲情态吗？学生回答预设：学生回答预设：不是，它们不敢在一个地方待得太久，怕被猎人发现，

58、是一种不是，它们不敢在一个地方待得太久，怕被猎人发现，是一种紧张状态。紧张状态。因为因为“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。的法规。”教师点拨预设：教师点拨预设：威斯康星的法规是什么呢？威斯康星的法规是什么呢？学生回答预设：学生回答预设：三月是休战时期，而冬天的大部分时间都可能受到枪击。三月是休战时期，而冬天的大部分时间都可能受到枪击。从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。“乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地

59、向南飞行英里直达最乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。”这句话运用了对比的手法，这句话运用了对比的手法，更有力地说明了大雁坚定不移的信念，也表达了作者对大雁的喜爱和赞美之情。更有力地说明了大雁坚定不移的信念，也表达了作者对大雁的喜爱和赞美之情。教师点拨预设：教师点拨预设：这又是一幅怎样的画面呢？大雁飞行图这又是一幅怎样的画面呢？大雁飞行图教师评价预设：教师评价预设：看来，大雁是非常聪明，有灵性的。看来，大雁是非常聪明，有灵性的。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计第段。第段。学生

60、回答预设：学生回答预设：每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论更为响每次出发前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论更为响亮。亮。”它们像人一样，有它们像人一样，有“辩论辩论”、有、有“争论争论”，写得很有趣。，写得很有趣。教师点拨预设：教师点拨预设：它们为什么而它们为什么而“辩论辩论”？为什么而？为什么而“争论争论”？学生回答预设：学生回答预设：为到哪个玉米里去辩论。它们在争论谁找的食物多一些。哪里的食物好吃为到哪个玉米里去辩论。它们在争论谁找的食物多一些。哪里的食物好吃一些。派谁把食物带回去呢。一些。派谁把食物带回去呢。这里作者不仅仅把大雁当作鸟来写，而是当作

61、人来写，爱融化在字里行间了。这里作者不仅仅把大雁当作鸟来写，而是当作人来写，爱融化在字里行间了。教师点拨预设：教师点拨预设：齐读第六段，体会作者的心情，看看还有什么新的感悟和发现。齐读第六段，体会作者的心情，看看还有什么新的感悟和发现。“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探试的盘旋，而是像飘零的枫叶一样，摇晃着从空中返回的雁群，不再在沼泽上空做试探试的盘旋，而是像飘零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速这里用比喻的方法写鸟的动作，写它们快速降落的样子，很形象。降落的样子，很形象。下面的鸟儿为什么

62、欢呼呢？它们等待的食物来了，特别高兴。下面的鸟儿为什么欢呼呢？它们等待的食物来了，特别高兴。“它们一群一群喧闹着望收割后的玉米地飞去。它们一群一群喧闹着望收割后的玉米地飞去。”“”“喧闹喧闹”、“一群一群一群一群”，写得很热闹。，写得很热闹。“那接下来的低语，是它们在论述食物的价值。那接下来的低语，是它们在论述食物的价值。”用拟人手法，一边吃一边交谈，好温馨。用拟人手法，一边吃一边交谈，好温馨。教师点拨预设：教师点拨预设：我们也给这个画面起个名字吧。大雁觅食图。我们也给这个画面起个名字吧。大雁觅食图。晚上群居沼泽集会时刺耳的叫声，发言激烈的辩论，深沉的总结，（深沉的声音联想到是晚上群居沼泽集会

63、时刺耳的叫声，发言激烈的辩论，深沉的总结，（深沉的声音联想到是雁群中威信的长者发出来的），稀疏的谈论（联想到少数的大雁在交换意见），写出了夜雁群中威信的长者发出来的），稀疏的谈论（联想到少数的大雁在交换意见），写出了夜间集会从喧闹到渐静的过程，很有层次，富有情味。大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，间集会从喧闹到渐静的过程，很有层次，富有情味。大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂，体现本文语言的形象性。声情并茂，体现本文语言的形象性。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计第第7 7段段学生回答预设：学生回答预设：还有孤雁，它们不断鸣叫，而且它们失去亲人，成了还有孤雁，它们不断鸣叫，而且它

64、们失去亲人，成了“单身。单身。”它们可能失去妻子，成为鳏夫。还可能是失去了丈夫的寡妇，失去了父它们可能失去妻子，成为鳏夫。还可能是失去了丈夫的寡妇，失去了父母的孤儿，失去孩子父母。它们是伤心的单身，所以它们的叫声频繁而母的孤儿，失去孩子父母。它们是伤心的单身，所以它们的叫声频繁而忧郁。忧郁。难怪它们要不断地悲鸣，它们是在呼唤自己的亲人啊。难怪它们要不断地悲鸣，它们是在呼唤自己的亲人啊。教师点拨预设：教师点拨预设：这又是一幅怎样的画面呢？大雁悲鸣图。这又是一幅怎样的画面呢？大雁悲鸣图。看来，大雁也渴望亲情。看来，大雁也渴望亲情。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计第第9 9段段学生回答预

65、设：学生回答预设：他们是一个集体，会争吵，还会辩论。他们是一个集体，会争吵，还会辩论。队伍中还有领导呢。队伍中还有领导呢。“一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下一个深沉的声音算是最后发言，喧闹声也渐渐低沉下去。去。”教师点拨预设：教师点拨预设：这是一幅怎样的图画呢？大雁集会图。这段写的是月夜间大这是一幅怎样的图画呢？大雁集会图。这段写的是月夜间大雁集会时的鸣叫。整个过程是由静悄悄到喧闹再到恢复沉寂的过程。哪个组的雁集会时的鸣叫。整个过程是由静悄悄到喧闹再到恢复沉寂的过程。哪个组的能用朗读再现这个过程呢？能用朗读再现这个过程呢？第第1010段段学生回答预设：学生回答预设：这一段从不同感

66、官的角度，有视觉、听觉、嗅觉等，描绘了这一段从不同感官的角度，有视觉、听觉、嗅觉等，描绘了5 5月月自然的美景。自然的美景。教师点拨预设：教师点拨预设：是啊。作者很浪漫哦。还给大雁安排了浪漫的环境。大自然那是啊。作者很浪漫哦。还给大雁安排了浪漫的环境。大自然那么美，真让读者浮想联翩啊。么美，真让读者浮想联翩啊。（6 6）第）第1111、1212、1313段段学生回答预设：学生回答预设：“大雁吹起联合的号角大雁吹起联合的号角”，吹起号角，语句生动形象。，吹起号角，语句生动形象。教师教师评价评价预设：预设：是啊，大雁有着人们所不能及的联合观念。是啊，大雁有着人们所不能及的联合观念。基于个人经验的教学设计基于个人经验的教学设计四、然四、然感受情怀。（感受情怀。（1010分钟）分钟）、在作者笔下，大雁是如此地生动形象，为了了解大雁、在作者笔下，大雁是如此地生动形象，为了了解大雁这些不为人知的特点，作者是怎么做的呢？这些不为人知的特点，作者是怎么做的呢？活动三：跳读课文，思考：为了了解大雁的特点，作者是活动三：跳读课文，思考：为了了解大雁的特点，作者是怎么做的？怎么做的？“在我们的农场，可以根据