夯实基础螺旋式发展

《夯实基础螺旋式发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《夯实基础螺旋式发展（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、夯实基础 螺旋式发展部编义务教育语文教科书一年级下册分析人民教育出版社 熊宁宁冬去春来，在部编义务教育语文教科书一年级上册顺利使用半年之后，一年级下册也即将于新学期投入使用。在一年级上册努力做好幼小衔接的基础上，一年级下册继续平稳过渡，螺旋式上升，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。一、一年级下册教科书的突出特点(一)内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文是人类文化的重要组成部分。因此，语文课程、语文教科书，要注重继承与弘扬中华优秀文化，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。中华传统文化千姿百态、包罗

2、万象、底蕴深厚、源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。比如，借鉴古代蒙学读物三字经百家姓声律启蒙的形式，并对其加以改造之后编人教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字。教材中的人之初姓氏歌古对今春夏秋冬等课，体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅、富有文化内涵。再如，利用汉字规律识字。在动物儿歌：中，小动物的名字都是形声字。其中小青蛙：的“青字族”识字，渗透了形声字规律，这让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与；精妙。在猜字谜中，采用了有趣的传统游；戏形式去揭示形声字的造字规律。又

3、如，教材中选编了端午粽一文，目的是让学生在学习语言的同时了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际和大人一起读栏目中安排了民间故事老鼠嫁女、绕口令妞妞赶牛、童谣孙悟空打妖怪等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。还有，古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教科书一年级下册相比，部编义务教育教科书的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且在每一次的日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。(二)梯度：循序渐进，螺旋上升这套教科书是围绕着“人文主题”和“语文要素”双线索来编写阅读单元，每个单元的语文学习目标十分清晰，在教

4、材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜、梯度合理、衔接自然。每个单元的语文要素是如何安排的呢?教科书注重梯度：对语文学习要素的安排，在每一学段、年级甚至一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了学习难度系数和教学适用性，也体现出语文教学由浅人深、循序渐进的规律。这种梯度，在一年级上册和一年级下册教科书中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一年级上册要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，是对阅读过

5、程中逻辑思维能力的训练，从而实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一年级上册主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一年级下册程度加深，发展到利用形声字特点以及依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。又如口语交际的学习，从一年级上册和一年级下册各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解、细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。以“说”为例：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际

6、规则方面看，从对象意识、场合意识到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。总之，部编义务教育教科书呈现了“稳步发展、螺旋式递进”的语文学习要素编写原则，具有极强的前后关联性。(三)选文：营养与趣味并重部编义务教育教科书坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文数量的一半。课文文质兼美、语感鲜明、文化底蕴丰富、体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪、在情感上受到熏陶感染。一年级下册教科书的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验、深

7、受学生和教师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。在新课文中，有表现自然之美的春夏秋冬，有反映现代儿童生活的怎么都快乐，有体现家人关爱的夜色，有介绍传统节日的端午粽，有培养好习惯的文具的家，等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大干世界。课文内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界；题材多样，有童话、散文、儿歌、故事。这些不仅体现了教科书广泛的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。(四)弹性：注重开放性和弹性，增强适应性部编义务教育教科书尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，加大了选做性、开放性题

8、目以及相应活动的比重，以增加弹性和适应性。选做性、开放性题目，有联系学生已有知识经验的，如“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，、如“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。”这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸。演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣

9、。教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。义务教育语文课程标准(2011年版)中明确指出：拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。基于这样的理念，部编义务教育教科书中有意识地设置了学科沟通的内容。如语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字；要下雨了棉花姑娘等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识。这些都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语文学习同其他学科有机地联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。二、各

10、个部分的主要内容及特点(一)教科书的基本结构和主要内容一年级下册教科书包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教科书的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了快乐读书吧。在全书最后，安排了几个附表：识字表写字表和常用偏旁名称表。 每个单元内部的具体安排如下。(二)各部分内容的学习目标1识字写字(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。(3)认识大写字母，熟记汉语拼音字母表，学习使用音序查字法查字典。(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整

11、洁。2阅读(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。(2)用普通话正确、流利地朗读课文。(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(4)学习借助读物中的图画阅读。(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。3口语交际(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。(3)听故事，能记住并讲述主要内容。(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。(5)有表达的自信心

12、，积极参加口语交际。(三)各部分内容的编排及主要特点1识字、写字(1)识字、写字编制的基本原则教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。(2)识字的位置与数量本册教科书的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的识字加油站。

13、识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。每个识字加油站识字78个。本册教科书要求学生会认400个生字。(3)识字形式集中识字形式多样。教科书安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏日识字加油站，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。教科书中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵，蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教科书对此作了相应的安排。一年级上册的日月水火日月明展示象形、会意的造字方法，增

14、加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主。如小青蛙动物儿歌的识字加油站中的“包字族”识字。小青蛙和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。动物儿歌通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，使学生继续体会这一规律。此外，像姓氏歌以及识字加油站中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。 ，同类事物列举识字。在同类事物的列举中，可以有效地激发起学生的想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中学习生字，从而提高识字的效率和效果。如课文操场上和识字加油站中的“身体器官”。操场上这篇识字

15、课文，首先列举了六项体育运动打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“宁”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲，如春夏秋冬猜字谜。采用传统蒙学的识字方法。如三字经对韵歌，学生通过对这类识字课的学习，可以感受到悠久的中华文化与文明，在一定程度上为提高文化修养打下良好基础。打好坚实的识字、写字基础。第一，识字方面，学生会在一年级下册的学习中开始接触大

16、量合体字，其中很多是形声字。教科书通过识字课以及语文园地中我的发现等栏目，引导学生了解形声字“形旁表义”的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。第二，新偏旁的掌握对学生来说是个难点，因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异，而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁，且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学和学生识记。第三，为培养学生自主识字的习惯和能力，一年级下册教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫、后有巩固。语文园地一中

17、，通过大小写字母对照呈现，让学生学习并熟记大写字母；语文园地二中，通过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础；语文园地三中，学习音序查字法；语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中，也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。第四，写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确、写端正。在语文园地中设置了专门的书写提示栏目，每一次学习一种汉字笔顺书写规则，为学生打好写字基础提供凭借。开拓多种识字渠道，鼓励学生

18、在生活中识字。每一次的识字加油站，都在弓I导学生认识到生活中处处都是识字的资源，从生活中的不同渠道识字。两次展示台的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台，同时也鼓励学生主动在生活中识字，如从其他学科的一条线索：教科书中每个单元的课文大致都能体现相关的主题，于是形成一条贯穿全套教科书的显性线索，但在教材中未予以明确命名。另一条线索：将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的点，由浅人深、由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一年级下册教科书，语文要素的落实主要体

19、现在课后练习和文中的“泡泡”里，为教师教学提供线索和抓手。比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”。在一分钟的课后练习中，让学生用“要是就”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学课本中、从食品包装上识字等。通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制，认识400个字以外的生字，增加学生的识字量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿整个小学乃至义务教育阶段。2阅读(1)阅读教材的双线编排部编义务教育教科书围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线来组织编写阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排

20、如下。生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。小猴子下山的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文树和喜鹊中，“孤单”一词下面吐了“泡泡”：“读了第一段，我知道了孤单的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然“泡泡”吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤单”一词，在接下来的课文怎么都快乐中，都可以用这个方法了解词语“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的

21、目的。(2)加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用低年级教科书对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一年级下册在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点、瞻前顾后。比如“读好长句子”的要求，虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳。教学中不妨随时

22、抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习，活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料出发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。(3)重视阅读和表达的关系阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。部编义务教育教科书的课后练习形式多样。有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如一个接一个中“想想你

23、有没有和我相似的经历，和同学说一说”，一分钟中“一分钟能做什么”。有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗?”有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头写下自己的愿望。(4)倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系如果没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以提升的。扩大阅读量、加强课内外沟通是部编义务教育教科书的一个重要特点。和大人一起读是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习

24、的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。和大人一起读提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。一年级下册的快乐读书吧，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一年级上册激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教科书内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个“泡泡”，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和图书

25、。(5)长课文的编排一年级下册的教科书，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如要下雨了小壁虎借尾巴，最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。鉴于此，教材中安排的长课文一般都有以话题“请你帮个忙”。每一次口语交际，都以小贴土的方式列出一至两项一般性的、可以需要注意的是，凡是教科书前面课文已经涉及的学习要素，都是默认向下兼容的。只要是学生学过的，教师在后面的学习中都要持续地提出要求。比如一年级上册提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然，目标体系一清二楚。要看着对方的眼睛”在之后的学习中，教师还要反复提及。为了引导学生从小养成良好的交际习惯，教师不仅是在口语交际课上，而且在日常交往中，也要予以引导和练习。