三年级上册《道德与法治》教学计划_三年级上册道德与法治

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1、三年级上册道德与法治教学计划 _ 三年级上册道德与法治摘要：以学生生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让学生在学习中体例到法治让生活更美好， 1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本 的社会公德意识，在教学中，教师必须挖掘生活中资源，将生活中的素材整合为教学资源，才能调动学生学的积极性，打造 出高效课堂，提升教学理念一、基本情况：全班计 59 人，其中女生 27 人。二、学生思想品德表现或知识技能掌握情况和学习习惯：孩子们经过两年的学习后懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数 学

2、生文明礼貌，能遵守课堂学习规则，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比 较顽皮，自我控制能力差，在课堂上，集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿 社会上不良言行的现象。三、学 期 教 学 总 要 求1、通过第一单元做好我自己的学习，让孩子们去关注自己，发现自己，不论自己的优点或者缺点都是自己的特点，学会扬长避短，做最好的自已，接纳全部的自己。2、通过第二单元温暖的家的学习，让孩子们爱护自己的家庭，从理所当然接受家人的照顾到意识到自己也是家庭中的份子，我在长大，我也应该去关注和关心自己的父母，学会感恩 家人，感恩亲情。3、通过第三单元我爱我们的学校的学习，帮助孩子们建立集体意

3、识，学习做小主人，学校是我们的第二个家，要一起来爱护学校，遵守学样的各种规定。4、通过第四单元平安每一天的学习，给孩子们参透安全教育，学会认识一些安全标志，学会处理生活中的一些安全事故。5、通过第五单元有趣的家乡风情的学习，让孩子们了解家乡的风土人情，热爱自己的家乡。.四、 教学主要措施1、教学过程中注重激发学生的学习兴趣。2、根据小学生心理发展水平和认知特点，联系学生的实际生活场景和生活经验，采取由浅入 深，由近及远，循序渐进。引导孩子们通过学习，从不同角度，感悟和践行核心价值观和法治 渗透。3、以学生生活中的现实问题为抓手，以实际生活案例为依托，突出正面引导，让学生在学习 中体例到法治让生

4、活更美好。4、课程中积极发挥绘本生动活泼、有趣有启发性的作用，引导学生通过自主阅读、小组合作 学习或者表演等多种形式，自然而然地懂得其中蕴含的规则，使教学从课堂延伸到学生更广阔 的生活领域，做到学有所用，知行合一。一、教材分析：三年级上册教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题， 这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标准中要求完成的教育内容。单元主题下设课 文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。每课的内 容力求打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课程的特点。每个单元所涵盖的课 文内容表现为一组完整的经验和一组有

5、意义的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度 来表现单元主题所要达到的教育目标。三年级上册共安排了四个单元主题，即：“快乐学习”、 “我们的学校”、“安全护我成长”、“家是最温暖的地方”。这四个主题将来源于不同生活 领域的素材整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的 社会性发展有机地融为一体二、教学总目标：1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、 社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。3.教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。都是从儿童生活

6、中一些平常的现象切 入，引起儿童对生活的思考和关注。.4.培养对学生道德判断能力，面对生活中的各种现象，该学什么，不该学什么。三、教学重点：教材在选择切入点时，力求从儿童的生活经验和儿童感兴趣的问题入手，采用第一人称的表现 方式，来增强教材与学生的亲近感。教学中应将学习内容和学习活动融为一体。教师要利用和 开发地方教育资源，教师要联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的 成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性。实效 性和主动性，提高整个教育的质量。四、教学难点：1.初步了解儿童的基本义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构

7、的社会 规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。2.初步了解生产、消费活动与人们生活的关系五、教学措施1.利用直观教具，引起学生的注意力。2.通过各种有趣的机械操练、意义操练形式，激发学生参与的热情。3.充分发挥现代化教育手段的作用。4.力体现“用中学、学中用”的原则。教学进度：第一单元 快乐学习1 学习伴我成长2 我学习，我快乐3 做学习的主人第二单元 我们的学校1 说说我们的学校.2 走这我们的老师3 让我们的学校更美好第三单元 安全护我成长7 生命最宝贵8 安全记处上9 心中的“110”第四单元 家是最温暖的地方10 父母多爱我11 爸爸妈妈在我心中12 家庭的记忆一、学生现

8、状分析：学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入“道德与法 治”课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，是学 生由良好品德和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。本册教材在“我在 成长”教育主题统领之下，将学生的生活经验作为重要的教育资源，根据学生的生活实际需要 和不断扩大的认知范围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、 社区（家乡）等四个不同范畴，并使四个范畴形成彼此互动的关系。使学生通过学习达到二、指导思想：在深刻理解和准确把握品德与生活课程标准的基础上，立足于学生的现实生活，适当关注

9、 儿童对未来生活的需求，把道德学习建立在真实的生活背景和丰富的情感体验之上，使之成为 一种潜移默化的陶冶过程。在教学中，教师必须挖掘生活中资源，将生活中的素材整合为教学 资源，才能调动学生学的积极性，打造出高效课堂，提升教学理念。三、教学目标：1树立最基本的社会公德意识。.本册内容主要让儿童从自己熟悉的学校生活、社区生活、家庭生活入手，来感受自己生活的环 境和环境中的人，知道家庭、学校、社区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系 和人与人之间的相互关系。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、规则意识等。 在探究一切的热情中，在享受童年的过程中初步具有公德意识。2促进学生对社会

10、的关注和对人的关注。关注同学，关注每一节课，关注父母，关注自己教材从学生熟悉的生活入手引起学生对生 活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进一步提升到对周围社会现象 的关注和对人的关注。教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从 儿童生活中一些平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注总结、体验，关注身边的榜样， 关注自己的学习习惯，正确引导学生的好学之心。3、富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。品德与社会课程标准明确地指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”，“学生、教师、家 长、社会人士等都是本课程的重要资源。此外，本课程的资源还包括：图书（包

11、括教材及教 辅）、报刊、图片、地图、图标等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音 像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会 组织和政府机构等”；“有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源”。教材注意了引导教 师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰富多彩的教学活动，让教师能联系 当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现 象等吸收到课程内容中去。四、教材分析： 本册教材按照课程要求，安排了“成长路上我和你”、“我和我的家”、 “我爱我们的学校”“社区我们的大家”四个主题。三年级的儿童很

12、容易受到好奇心的 驱使，产生盲目模仿、尝试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非 判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。五、教学措施：1、全面准确地把握课程目标。.品德与社会课程不同于以往的思品课和社会课，也不是两者的简单叠加。该课程旨在促进学生 良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任 心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。2、大胆选择、开发和利用课程资源。教学中应依据课程标准，重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大，注重社会性意义 的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、经济等方面的

13、整合。随着 活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大，文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运 用。在课程实施过程中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给 学生提供主动参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、 养成好习惯的一切可用教育资源，都应成为品德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态 度和价值观，也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。3、综合组织多种活动。情感在活动中萌发，课堂在活动中生成。养成好习惯的养成，能力的培养，性情的陶冶是离不 开课堂内外丰富多彩的活动的。活动使一切“随风潜入夜，润物细无声”，仿佛嫩芽无声无息 破土而出。教

14、材本身提供了很多活动的范例，如编剧本，角色扮演、小记者采访等，然而教学 总是处在一种流动的状态，时刻挑战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具 操作性，及时调控活动进程等都是值得教者深思的。4、引导学生去进行角色转换。当前学校的大多数学生是独生子女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知 道自己在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。 而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。 通过角色转换，让学生多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是怎 样在根据不同的场合很好地进行着角色

15、转换，履行自己的职责。教师要注意运用学生的生活经 验来提高学生的认识。5、重视发展性教学评价方法的运用 发展性教学评价关注人的发展过程，课程标准将学生的发 展、教师的发展与课程的发展融为一体。强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、 行为表现，重视儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等；强调评价.多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调质性评价，强调日常观察过程，强 化专题性探究过程，建立成长记录袋，实施阶段性评价。六、教学进度表第 1 周 认识我自己第 2 周 我向你学习第 3 周 播种友情第 4 周 我来画棵家庭树第 5 周 国庆放假第 6 周 家人关爱我成长第 7 周 负责人的家庭小成员第 8 周 欢迎来的我们学校来第 9 周 探寻学校发展的足迹第 10 周 寻找最美老师第 11 周 做个好邻居第 12 周 无声的朋友在一起第 13 周 生活需要秩序第 14 周 关爱在身边.