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1、24 小学三年级语文寓言两则教学设计 北臧村镇马村小学 王文超一、指导思想和理论依据：语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。二、教学背景分析：1、教学内容分析：鹬蚌相争一课为国标本第六册第八单元的一篇寓言故事，教学一课时。鹬
2、蚌相争，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。2、学情分析三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。三、教学目标。1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的
3、道理。教学重点：懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。四、教学过程。（一）历史故事导入战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵
4、王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）（二）初读课文，练习概括1、指名试读课题（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。（3）齐读课题。2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。（1）生自己练习朗读。（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。3、指名读：提出建
5、议或表扬。4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）（三）精读课文，理解寓意1、指导有感情朗读。重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指
6、派代表表演。重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）有感情朗读。3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解想象画面感悟情趣朗读
7、深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示。4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？5、体会寓言的魅力。师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板书：寓言你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）（四）创编故事师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）许多年后，鹬
8、和蚌的子孙再一次在河边相遇了（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）（五）选择性作业选择一项适合你的作业：1、把自己新编的故事写下来。2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。五、板书设计：鹬蚌相争（互不相让）渔夫得利六、学习效果评价设计： 1、把自己新编的故事写下来。2、造句：毫不示弱。3、成语积累： （ ）（ ）相争 （ ）不（ ）弱 （ ）不（ ）让4、用“相”组三个词语（ ） （ ） （ ）5、讲故事鹬蚌相争七、本教学设计与以往教学设计相比的特点1、重视朗读，尊重学生独特的理解与感受。让学生在充分读书的基础上，自主梳理故事内容，理解寓言寓意。
9、不强调答案的唯一，而是根据学生年龄特点适度启发引导，尊重学生独特的理解。2、倡导自主、合作的学习方式，通过多种方法培养学生的语文学习能力。例如：自主使用工具书学习字词，指导识记的方法，抓重点词句理解文本内容等。3、创设轻松的学习氛围，注重语言的积累运用。故事引入激发学生学习的兴趣，寓言交流调动了学生的知识积累，故事续写拓展学生思维。多个环节的设计使学生学习兴趣高涨，学习效果良好。4、同学们的看法、问题、都应该成为教学的重要资源，老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想，更重要的是同学们通过自己教育自己，弄清出了使用拟人的手法来说明道理，正是寓言这种文学体裁重要的本质特
10、点。附送：2019-2020年小学三年级语文小萝卜头教案教学目标：1、有感情地朗读课文。2、体会小萝卜头向往自由，盼望解放的情感。教学重点：读懂课文，感受小萝卜头对自由的向往。教学难点: 了解当时的社会背景，通过对比知道今天的幸福生活来之不易。教学准备： 课前搜集有关小萝卜头、白公馆等资料做成幻灯片。教学过程：谈话引入，学生质疑。同学们，在昨天的语文课上，我们预习了课文第3课，认识了一位新朋友，他是谁呢?请大家和老师一起书写他的名字。（板书：小萝卜头）学生齐读课题，引导质疑：读了课题你有什么问题要问?学生交流。简介小萝卜头交流小萝卜头的资料，课件出示白公馆图片。课件出示小萝卜头8个月时的一张照
11、片，告诉学生，这是小萝卜头唯一的一张照片。初读课文，整体感知。请同学们自由读课文，让我们从文章的字里行间来找一找刚才你的疑问吧!学生读后交流读明白了什么？四、品读课文，思考感悟。让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在故事中，小萝卜头都看到了什么？他又想到些什么？你是从课文中哪读到的？五、全班交流。1、（15自然段）小萝卜头看远山时的情景。（1）“啊，爸爸说，我们家在北方！”（课件出示）对于八个月就开始在监狱中生活的小萝卜头来说，他记得自己的家是什么样吗？小萝卜头的家可能是什么样的？引导学生通过想象小萝卜头的家的样子，感受小萝卜头对家的渴望，对自由的向往。（2）“小萝卜头大概刚下课。他把
12、书放在楼栏杆旁，双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。”小萝卜头踮起脚，看白公馆墙外的群山，此时此刻，他在想什么呢？同学们各抒己见。小结：是啊，小萝卜头多么想看看外面的世界，看看北方，看看自己那温暖、幸福的家呀！2、（612自然段）小萝卜头看到那只小飞虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？（课件出示问题）(1)找出相关语句好好读读。(课件出示相关句子)做的：小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子，惟恐伤害了它。小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。他把盒子重新打开。新课标第一网小萝卜头高兴地拍着手叫。想的：小萝卜头若有所思地停住了手。说的：“飞吧，你飞呀!”“飞了，飞了，它坐飞机回家去了!”“解放了，我们也坐飞机回去!”（2）在小组里抓重点词语谈谈自己的体会。如果你是小萝卜头，你会怎样对待小虫？全班交流讨论。（3）指导朗读。在理解的基础上读出小萝卜头的内心感受。小结：小萝卜头一直渴望着有一天能够像小虫子一样冲出高墙看看外面的世界，回到温暖的家，过上幸福自由的生活。但是小萝卜头的愿望却没有实现，他没有像小虫那样飞出去。结合当时的背景再次介绍小萝卜头的相关资料。六、拓展延伸 口语交际：我和小萝卜头比童年。(课件出示相关图片)通过对比，学生感受今天的幸福生活来之不易。教学反思：
小学三年级语文《寓言两则》教学设计
