[信息技术2.0微能力]：小学六年级信息技术下（第一单元）信息时刻伴随我--中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育信息技术课程标准（2022年版）》

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1、小学六年级信息技术下（第一单元）信息时刻伴随我义务教育信息技术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术六年级第二学期电子工业出版社生活在信息 时代单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1信息时刻伴随我六年级下册第一单元活动 12信息技术伴成长六年级下册第一单元活动 23信息使用应合理六年级下册第一单元活动 34信息技术新发展六年级下册第一单元活动 4二、单元分析(一) 课标要求信息技术学科注重对学生综合处理信息能力的培养，为信息技术教学营造主 动

2、愉悦的学习氛围，以兴趣为引导，在活动中学会学习，学会创造，学生通过信 息技术学科学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，全面提升学生的 综合信息素养。本单元包含四个活动，分别是感受信息的存在，了解信息处理的一般流程， 体验信息的安全与合理使用，探索信息技术的新发展四个方面，本单元从学生已 有的认知出发，从生活、学习中的日常所见入手，以案例的形式，帮助学生感受 信息的存在，体验信息技术对生活的改变。内容上更侧重对学生观察能力、思考 能力、交流能力的培养，希望学生能够结合教材内容，通过调查、研究、讨论等 形式，获得体验与感悟，拓展学习的宽度与深度，提升自主学习能力。四个活动 的教学体验信息的

3、重要性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒2体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。在教学中注 重培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，初步学会合理、规范、负责任地使 用信息。使学生能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到 信息技术与人们的生活密切相关。通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有 效地管理学习过程与学习资源，倡导学生养成良好的网络文明习惯，适度使用电子 产品，避免沉迷网络。引导学生在信息社会中提升文化修养、遵守道德规范， 自觉地履行信息社会责任。(二) 教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教

4、学课时活动1信息时刻 伴随我第1课的内容是信息的存在与作用。教材以案例的 形式，将信息的载体、作用展现在学生面前。在本课的 学习过程中，学生通过观察“方舟的一天”，感受信息 的无处不在；通过分析“生活中的信息”，了解信息的 不同载体与获取方式；最后在对“感觉剥夺实验”的讨 论交流中，体会信息在人们生活中的重要价值。应帮助 学生在感受与体验的过程中，逐步建构起对信息的正确 认识与了解。1 课时活动2信息技术 伴成长第2课的内容是信息处理的一般流程。本课知识点 对于小学生来说较为抽象，因此教材中进行化抽象为 具体，以案例为导线，在保持学生学习兴趣的同时， 将对信息处理的感受与体验贯穿始终。帮助学生

5、在不 同的案例中，体验信息处理的四个不同阶段，感受不 同软件在不同阶段中的作用。然后引导学生在“确定 研学地点”这一具体活动中，体验信息处理的过程。1 课时2活动活动名称教材主要内容教学课时活动 3信息使用应合理第3课的内容是信息的安全与合理使用。从安 全的使用信息和信息技术、不沉迷于上网和游戏、 负责任的使用信息与信息技术三个层面展开。通过 不同的案例让学生体会到保护个人信息的重要性， 认识到沉迷于游戏的危害，提高辨别信息的自觉性 ，培养学生负责任地使用信息的意识，逐步提升信 息素养。1 课时活动 4信息技术新发展第4课的内容是信息技术的新发展。从“新技 术应用”的角度，列举了目前已有的、较

6、为前沿的 信息技术新应用，帮助学生体会新技术是如何改变 生活、学习与生产的；从“新技术未来”的角度， 展现尚在研究中的新技术，引领学生探讨未来信息 技术的发展趋势与方向。本课的内容较为丰富，教 材中以点代面，希望学生能以罗列出的素材为出发 点，拓展知识面，激发出探索新技术的兴趣，树立 “创新技术、改善生活”的远大理想。1 课时(三) 学情分析活动活动名称学情分析活动1信息时刻 伴随我本课面向小学六年级学生，该年龄阶段的学生，其信息技 术操作技能相对熟练，思维较为活跃，理解能力强，能够在实 践和感知中获得对知识的理解和建构。学生虽然已经学习了几 年的信息技术课程，但前几册的教材中并没有提及信息和

7、信息 技术这些概念，学生容易将信息狭义地误解为手机短信、QQ消 息等。因此，本册教材开始介绍信息和信息技术，让学生对信 息与信息技术有一个初步的认识。活动2信息技术 伴成长六年级的学生已经具备了基本的计算机操作能力，并且对 常用的应用软件使用较为熟练。因此，本课在初步建立对“信 息”的感性认识后，有“信息”引入“信息技术” ，归纳学生 在小学阶段学习过的信息技术工具，这样学生就很容易理解。 最后通过列举实际案例，提高学生使用信息技术解决实际问题 的意识与能力。3活动活动名称学情分析活动3信息使用 应合理六年级学生对网络的兴趣都比较浓，大部分学生网络操 作也比较熟悉，他们思维活跃，想象力丰富，好

8、奇心强，同 时又有了一定的自学能力和动手能力，对电子产品无法抗拒 ，通过自我摸索便能熟练使用。但是对网络正确认识及安全 使用方面仍是不足，这也是本课教学内容需要解决的问题。活动 4信息技术 新发展六年级的学生已经具备了一定的计算机操作技能，在学习 新技术的应用和畅想未来新技术时，可以放手让他们自己去探 究、搜索一些视频、图文资料，再进行交流，发表自己的看法 ，这样学习效果会更好。同时，六年级学生对最新技术和未知 领域有着强烈的探究欲望，本课能极大地激发他们的兴趣。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、 目标描述、学习水平等要素。借助作 业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体

9、上把握不同单元作业目标与课 时作业目标的关联性、作业目标的结构性。6X-1-1-A感受信息的无处不在A 知道6X-1-2-A了解信息处理的一般流程A 知道6X-1-3-A能健康、负责任地使用信息技术，能辨别信息 的真伪A 知道6X-1-3-B通过开展调查与搜索等活动，提高独立探究的能力B 理解6X-1-4-B了解新技术在生活、学习、科研等方面的应用以 及新技术未来的发展趋势B 理解6X-1-3-C在调查和交流中，初步学会合理、规范、负责任 地使用信息C 应用6X-1-4-C通过教师讲解和自主探究，体验新技术给生活、学 习、工作带来的变化C 应用2X-3-12-C通过思考与讨论，了解信息的呈现方

10、式和获取方式C 应用6X-1-4-C在畅想新技术未来发展的过程中，激发探索新技术 的兴趣，树立用科技造福人类的远大理想C 应用2X-3-13-D在安全、健康、负责任的使用信息技术的过程中， 培养信息安全意识与信息道德，逐步提升信息素养D 综合5四、单元设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定 评价标准和确定作业类型。五、课时作业第一课时信息时刻伴随我 基础性课时作业六年级下册第一单元活动 1信息时刻伴随我 基础性课时作业作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业

11、 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 10 分钟内完成，并将作业提交。1信息的来源多种多样，下列信息的来源属于媒体类的是 ( ) 。A 教师 B 同学 C 网络 D 亲自观察2 关于信息的说法，以下描述正确的是 ( ) 。A 收音机就是一种信息 B 一本书就是信息C 一张报纸就是信息 D 报纸上登载的时事新闻是信息53 方轻舟同学要制作一个多媒体作品，需要采集大量多媒体素材，下列不属于 信息采集工具的是 ( ) 。A B C D 1李明同学准备去黄山旅游，确定旅游方案前首先应收集相关信息。 (

12、 )2方舟同学利用百度找到的“塑化剂”相关信息，都是真实可信的。 ( )3访问媒体、询问他人、探究事物本身是获取信息的有效途径。 ( )4信息必须经过加工才能被我们利用。 ( )三、填空题1、根据下图所示的安全教育海报，说一说你获取的信息 、 、 、 。作业得分： 作业用时： 7全体学生， 基础性作业10 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网 络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)机器评分机器评分

13、机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质 ，提升作业质量。作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 1-J016X-1- 1-AA 知道选择题 10.9原创86X1- 1-J026X-1- 1-AA 知道选择题 10.9引用6X1- 1-J036X-1- 1-BB 理解选择题 10.8原创6X1- 1-J046X-1- 1-AA 知道判断题 10.9引用6X1-

14、1-J056X-1- 1-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 1-J066X-1- 1-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 1-J076X-1- 1-CC 应用判断题 10.8原创6X1- 1-J086X-1- 1-CC 应用填空题 10.7改编作业编号 6X1- 1-J 分别代表 6年级下册 1单元活动 1 的基础性作业。 对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源

15、有原创题、改编题、引用题等。1 教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3 教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的信息时刻伴随我基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入：9方式二：移动端扫描下图二维码。1(1) C ( 2) D (3) A2(1) ( 2) (3) (4) 3(1) 交通信号 (2) 高压危险 (3) 火警电话 (4) 高空坠物 (5) 预防溺水8第二课时信息技术伴成长 基础性课时作业六年级下册第一单元活动 2信息技术伴成长 基础性课时作业作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类

16、别 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。81.以下行为属于“获取信息”的是( )A.唱歌 B.做决定 C.告诉父母明天学校组织春游2.以下选项可以作为信息载体的是( )D.看新闻联播A.一周天气预报 B.期末考试成绩 C.节日放假通知 D.一张白纸 3.以下行为不属于“信息采集”的是( )A.看报纸 B.听讲座 C.冥想 D.参观博物馆 4.在一本杂志上看到非常喜欢的照片，想把这张照片采集到计算机中，可以采 取的最合理、最简便的方式是( )A.利用照相机

17、将照片拍下来，然后传输到自己的计算机中B.给杂志社打电话索要照片C.用摄像机录制，然后传输到计算机中，再截图D.向同学展示照片，询问是否有这张照片的电子版5.需要得到两天前发生的某事件的信息，以下选项最有可能找到有关活动信息的是( )A.书籍 B.科学演讲集 C. 杂志 D.报纸1.对于不同来源的信息，可以采用相同的方法获取。 ( )2.获取网上信息，可以直接访问网页，可以使用搜索引擎，还可以使用论坛、FTP等网络服务。 ( )3.在网络交流中，人们可以使用一些网络语言代替实际语言。 ( )4.与常规交流方式相比，网上信息交流更方便、高效，范围更广。 ( )5.信息技术使许多青少年“网络成瘾”

18、，所以青少年不能上网。 ( )作业得分： 作业用时： 8全体学生， 是基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过 网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质 ，提升作业

19、质量。8作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 2-J016X-1- 2-AA 知道选择题 10.9原创6X1- 2-J026X-1- 2-AA 知道选择题 10.9引用6X1- 2-J036X-1- 2-BB 理解选择题 10.8原创6X1- 2-J046X-1- 2-BB 理解选择题 10.8引用6X1- 2-J056X-1- 2-BB 理解选择题 10.8引用6X1-2-J066X-1- 2-AA 知道判断题 10.9引用6X1- 2-J076X-1- 2-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 2-J086X-1- 2-CC 应用

20、判断题 10.8原创6X1- 2-J096X-1- 2-CC 应用判断题 10.7改编6X1- 2-J106X-1- 2-CC 应用判断题 10.7改编作业编号6X1- 2-J 分别代表 6 年级下册 1 单元活动2 的基础性作业。 对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。81 教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作

21、业练习网址，学生进行作业练习。3 教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的信息技术伴成长基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入： 方式二：移动端扫描下图二维码。1.选择题(1) D (2) D (3) C (4) A (5) D2.判断题(1) x (2) (3) (4) (5) x9第三课时信息使用应合理 探究性课时作业六年级下册第一单元活动 3信息使用应合理 探究性课时作业作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学

22、你好，请在 10 分钟内完成，并将作业提交。1我们作为小学生，在接触和使用网络的时候，应该在家长或老师的指导陪同下上网，上网时间每次、每天不要超过多长时间? ( )A 3小时 8小时 B1小时 3小时C4小时 10小时 D5小时 8小时2在上网时，我们可以将自己或家庭成员的信息轻易的告诉他人吗?(包括：姓名、年龄、照片、家庭地址、电话号码、学校、班级名称、E-Mail地址)( )A.不可以，需要时要征得家长或老师的同意B可以，不需要想家长或老师征求意见C 自己拿主意，不用征求家长或老师意见D可以将部分信息透露3如果我们在上网时，不小心进入了“儿童不宜”的网站，我们应该怎做?( )8A点击，打开

23、浏览 B马上关闭，并及时向老师或家长报告C不去浏览，不向家长或老师报告 D介绍给其他同学浏览该网站 4.如果我们在上网时，在BBS、E-Mail、QQ中浏览到不良信息或不良言论时时， 应该怎么做?( )A不损害自己利益，不关心 B介绍给其他同学浏览和阅读C阅读该信息并参与言论 D马上删除、关闭并告知家长或老师1. 不要打开来历不明的网页、电子邮件链接或附件是因为 ( )A.互联网上充斥着各种钓鱼网站、病毒、木马程序B.不明来历的网页、电子邮件链接附件中，很可能隐藏着大量的病毒木马C.可能含有的病毒、木马会自动进入电脑并隐藏在电脑中，会造成文件丢 失损坏D.可能含有的病毒、木马会自动进入电脑并隐

24、藏在电脑中，会导致系统瘫痪2. 以下选项属于文明上网自律公约内容的是( )A 自觉遵纪守法，倡导社会公德，促进绿色网络建设B提倡自主创新，摒弃盗版剽窃，促进网络应用繁荣C提倡诚实守信，摒弃弄虚作假，促进网络安全可信D提倡人人受益，消除数字鸿沟，促进信息资源共享3. 计算机病毒能够( )A.破坏计算机功能或者毁坏数据 B.影响计算机使用C.能够自我复制 D.保护版权4. 常用的保护计算机系统的方法有( )A.禁用不必要的服务 B.安装补丁程序8C.安装安全防护产品 D.及时备份数据5. 现在的智能设备能直接收集到身体相应信息，比如我们佩戴的手环收集个人健康数据。以下哪些行为可能造成个人信息泄露(

25、 )8A.将手环外借他人C.手环电量低B.接入陌生网络D.跑步时的路径信息6. 现在网络购物越来越多，以下哪些措施可以防范网络购物的风险( )A.核实网站资质及网站联系方式的真伪B.尽量到知名、权威的网上商城购物C.注意保护个人隐私D.不要轻信网上低价推销广告7. 下列不属于侵犯网络隐私权的情形有( )A.用户在注册邮箱的时候，要求填写其个人联系方式和真实姓名B.根据相关法律，在网络游戏进行注册的时候需要填写个人身份证号码以 验证用户是否为成年人C.张某想要开一家淘宝商店，淘宝要求商户注册的时候实名认证D.商家收集消费者的购物倾向，制定针对个别消费者的营销策略追求商业 利益8. 越来越多的人习

26、惯于用手机里的支付宝、微信等付账，因为很方便，但这也 对个人财产的安全产生了威胁。以下哪些选项可以有效保护我们的个人财产( )A.使用手机里的支付宝、微信付款输入密码时避免别人看到B.支付宝、微信支付密码不设置常用密码C.支付宝、微信不设置自动登录D.不在陌生网络中使用全体学生， 是探究性作业10 分钟本作业是探究性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过 网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业

27、属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质 ，提升作业质量。8作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 3J016X-1- 3-AA 知道选择题 10.9原创6X1- 3-J026X-1- 3-AA 知道选择题 10.9引用6X1- 3-J036X-1- 3-BB 理解选择题 10.8原创6X1- 3-J046X-1- 3-AA 知道选择题 10.9引用6X1-3-J056X-1-

28、 3-BB 理解多选题 10.8改编6X1- 3-J066X-1- 3-BB 理解多选题 10.8改编6X1-3-J076X-1- 3-CC 应用多选题 10.8原创6X1-3-J086X-1- 3-CC 应用多选题 10.7改编6X1- 3-J096X-1- 3-CC 应用多选题 10.8改编6X1- 3-J106X-1- 3-CC 应用多选题 10.7改编6X1- 3-J116X-1- 3-CC 应用多选题 10.9改编6X1- 3-J126X-1- 3-CC 应用多选题 10.7改编作业编号 6X1- 3-T 分别代表 6年级下册 1单元活动 3 的探究性作业。 对应单元目标序号是与单元

29、作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1 教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3 教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的信息使用应合理探究性作业方式一：电脑端浏览器中输入： 方式二：移动端扫描下图二维码1(1) B ( 2) A (3) B (4) D2(1) ABCD ( 2) ABCD

30、 (3) ABCD (4) ABCD (5) ABD (6) ABCD(7) ABD (8) ABCD9第四课时信息技术新发展 基础性课时作业六年级下册第一单元活动 4信息技术新发展 基础性课时作业作业类型 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习作业对象 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。1 目前世界上:最大的射电望远镜在( )。A.美国 B.中国 C.日本 D.俄罗斯2. 3D打印技术可以打印( )。A.食物 B.骨骼 C.建筑 D.以上

31、都对3.下列属于超级计算机的是( )。A.苹果计算机 B.笔记本计算机 C.太湖神威之光 D.平板电脑 4.我国独立自主研发的导航系统是( )。A.北斗导航 B.苹果导航 C.高德导航 D.谷歌导航 5.将手机对准天空，手机上就能看到对应的美丽星座，这使用的是( )。A.3D打印技术 B.人工智能技术 C.增强现实技术 D.人脸识别技术9二 1.我国在量子通信领域的研究居于世界前列。 ( )2.在火车站可以使用照片通过人脸识别检测。 ( )3.无人驾驶汽车现在已经开始大面积使用。 ( )4. 计算机受人类控制，因此在与人类下象棋时，计算机不可能胜利。 ( )5.体感游戏使人们的肢体得到锻炼，适

32、当玩体感游戏，有益于身心健康。 ( )作业得分： 作业用时： 全体学生， 是基础性作业5 分钟作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络 平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。 (具体如下图所示)机器评分机器评分9课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质， 提

33、升作业质量。作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源6X1- 4-J016X-1- 4-AA 知道选择题 10.9原创6X1- 4-J026X-1- 4-AA 知道选择题 10.9引用6X1- 4-J036X-1- 4-BB 理解选择题 10.8原创6X1-4-J046X-1- 4-BB 理解选择题 10.8引用6X1- 4-J056X-1- 4-BB 理解选择题 10.8引用6X1-4-J066X-1- 4-AA 知道判断题 10.9引用6X1- 4-J076X-1- 4-BB 理解判断题 10.8改编6X1- 4-J086X-1- 4-CC 应

34、用判断题 10.8原创6X1- 4-J096X-1- 4-CC 应用判断题 10.7改编6X1- 4-J106X-1- 4-CC 应用判断题 10.7改编作业编号 6X1- 4-J 分别代表 6 年级下册 1 单元活动 4 的基础性作业。 对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。9题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1 教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2 学生进入课堂，老师

35、下发作业练习网址，学生进行作业练习。3 教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。附：使用问卷制作的信息技术新发展基础性作业方式一：电脑端浏览器中输入： 方式二：移动端扫描下图二维码1.选择题(1) B (2) D (3) C (4) A (5) C2.判断题(1) (2) (3) (4) (5) 9六、单元质量检测作业六年级下册第一单元生活在信息时代 单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习 课上检测作业对象每组任选 1 题，组内合作完成，然后分组展示、汇报、评价作业时长45 分钟同学你好，本单元作业用时 25-30 分钟

36、，分组展示、评价 15-20 分钟。 1 下面是方方同学家半年度的用电缴费情况，从下图中你能得到哪些信息， 请自行设计一个表格，将你从图中得到的信息用表格形式展示出来。信息加工12 2 怎样保管文件才不容易丢失呢？请分析产生这些问题的原因，给出解 决的方案，了解备份文件的方法。计方 案 设 3. 填写一份关于亳州市丹华小学学生网络使用情况调查 问卷星 调查表。4. 下图是第4课信息技术新发展 的知识点思维导图，请你根据课本 内容补充完整这个思维导图，并结合思维导图说说信息技术对我们生活的改变？未来可能会出现的新技术？161.信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与 技能

37、外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神， 因此题目的设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出跨 学科综合作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会 责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度 检测学生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题 的 能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成， 单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元 检测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一 节信息课

38、上完成。1.教师可以通过电子教室软件，下发单元检测作业题目和相应的资源， 并给出测试说明。2.共 4 题，每小组任选 1 题，组内合作完成。3.教师使用网络问卷平台设计的方式发放作业3。附：使用问卷制作的亳州市丹华小学学生网络使用情况调查方式一：电脑端浏览器中输入： 方式二：移动端扫描下图二维码16 1：方方家半年电费统计表项 月份 目2021.92021.102021.112021.122022.012022.02用电量647404351366450429电费396.02323.35286.81301.36233.44221.79 2：3教师收集问卷调查结果，并分析学生所填的问卷调查结果。提

39、醒同学安全 合理的使用网络。 4展示、 介绍思维导图，如：教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析 2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合

40、教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用

41、。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约 60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人 82 在对 5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及

42、的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83 。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85 ，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据

43、系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析 87 ，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88 。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国 DQC 教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数

44、据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征 89 ：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2 有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6

45、 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据

46、。而 Means 等人 9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具

47、有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293 ，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务

48、教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。 94 此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前

49、，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。知识备份（根据实际情况删减）3