《我应该感到自豪才对》教学设计[25]

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1、我应该感到自豪才对教学设计目标制定的依据1、 课程标准的相关要求(1) 基于识字与写字:对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力,会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。写字姿势正确,有良好的书写习惯。(2) 基于阅读:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意

2、,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。(3)基于习作:乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。(4)基于口语交际:能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容

3、,并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。2、学情分析(1)基于识字写字:学生能掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首。有初步的独立识字的意识。在阅读和习作的过程中培养学生写规范字的习惯。(2)基于阅读:学生基本具备了朗读课文的能力,会默读。能够初步把握文章的主要内容。学生需要提高初步感受作品中生动的形象和优美的语言的能力,与他人交流自己的阅读感受。(3)基于习作:学生能够写下自己的见闻、感受和想象。需要提高注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。(4)基于口语交际:学生能清楚明白地讲述见闻,需要继续提高倾听和表达的能力,讲述故事力求生动具体。

4、3、教材分析 我应该感到自豪才对这是一篇童话,故事讲述小骆驼受到小红马的嘲笑而感到委屈,后来通过跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛的用处,从而对自己有了正确的认识。 本课的学习重点在于让学生初步了解沙漠环境险恶的基础上,在读中体会“自豪”的心情。 读中感悟,体会情感变化。抓住人物语言、提示语、角色变化,体会朗读的重要性。感受骆驼身上难看的东西的作用及自豪心理。同时提升本课的主题,学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪,由此及彼,由人及己,提高每个学生的自信心。除此之外,指导拓展延伸,除了让学生理解课文的内容外,还让学生展开合理的想象,与小骆驼进行心灵的对话,启发学生想象。教学目标:1、能正确、

5、流利、有感情地朗读课文。2、读课文,抓重点词句,了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。懂得分辨事物的美丑不能光看外表,要看实质。学会正确地看待他人和自己。评价任务:1、 通过默读、浏览、轻声读、指名读等形式把课文读正确,读流利,体会骆驼驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的用处之大。2、 通过指名读、范读、分角色读等形式指导朗读,体会说话者的语气及人物心情变化。3、 通过说话训练、合作表演能够迁移生活,学会正确地看待他人和自己。教与学的活动评价要点环节一导:一、复习旧知导入:孩子们,上节课我们初步学习了第21课这篇课文,扫清了文章的生字词,了解了课文的主要内容,这节课,我们继续学习这篇文章。伸出手

6、,跟老师一起板书课题。通过上节课的学习,我们知道,小骆驼和小红马之间发生了一件什么事呢?通过复习,训练学生概括语言的能力环节二学:二、初步感知,设疑激趣。1.人们常说,爱美之心人皆有之。小骆驼也不例外,可小红马却说它难看,深深地刺伤了小骆驼,小骆驼感到挺委屈的。受了委屈的小骆驼,忍不住把小红马的话告诉了妈妈。妈妈决定带它走进沙漠之旅来化解它心中的委屈。你们猜,它们顺利地通过了沙漠没有?从课文那一自然段知道的?快速浏览课文找找答案。2、读第五自然段,我们不难发现小骆驼的心情发生了变化,由委屈到自豪。那在这场沙漠之旅中到底发生了什么?小骆驼又为什么会变得自豪呢?接下来就让我们跟随它和妈妈的脚步走进

7、沙漠之旅吧!三、感受沙漠,积累运用。孩子们,说起一场旅行啊,我们首先来看它的环境,请大家默读课文的第3、4自然段,把有关沙漠的短语圈画出来。1、学生分享交流2、从这些短语中,结合生活中你对沙漠的理解,从这些词语中你想到了什么?3、出示沙漠图片,补充沙漠资料,进一步感受沙漠环境恶劣。【设计意图】学生从词语中得到许多启示,及时给他们提供展示的机会。有利于调动学生的生活积累,同时也沟通了语文与生活的联系。将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合,以朗读做为语言积累的路径,借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,使学生情感交融于词。在词语积累的基础上,感悟、理解然后运用。四、精读3、4

8、段,读中感悟、积累 。1、脚掌(1)走在金黄松散的沙地上,它和妈妈靠什么通过了沙漠?谁来读?谁来评价?读书有三个要求,读正确、读流利、读得有感情。怎样才能做到有感情呢?我们以这一段为例,这是一处妈妈的语言描写,关注语言。如果把小问号去掉,换个说法,你会说吗?比较句子:(课件出示) 如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢? 如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子就拔不出来了 。 (指导把不同的语气读出来) 【设计意图】扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练,并在教学中,注重朗读能力的培养,使学生有感而发,真情流露。(2)想象一下,在茫茫的大沙漠中,在金黄松散的沙地上,

9、只有骆驼那又大又厚的脚掌才能在上面行走自如,拥有这样的脚掌,骆驼能不自豪吗?想一想,妈妈会用什么样的语气和它说这番话呢?(抓住“多亏”)小骆驼,现在你还会因为你那又大又厚的脚掌感到委屈难过吗?你心里是怎么想的?让我们一起说出小骆驼的心声。(齐读课题)1、驼峰(1)望着无边无际的沙漠,小骆驼还是有些担心。什么是“无边无际”?生活中,你还见过什么是无边无际的?(大海、蓝天)文章中哪些地方能让你感受到沙漠的无边无际?像这样的句子称之为提示语。删去提示语可以吗?为什么?(2)谁来读小骆驼的话?(评:你还不够饿,不够累,语气再强些;听了你的朗读你仿佛才走了五百米,还不够远)谁来读妈妈的话?生读。师范读(

10、去掉“足”)生评。(抓住“足够”)(1)同桌交流合作,分角色朗读。【设计意图】以四人小组展开讨论,让学生进行合作学习。教师把学习的主动权交给学生,学生自由发表自己的看法,个个都参与学习,人人奉献思维结果。在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。(2)个别小组读,师生合作读。正是因为他们的驼峰,才支撑他们在沙漠中走了很远很远。读到这儿,我们不由地替小骆驼发出这样的感慨,齐读课题。2、睫毛看视频,谈感受。抓住“铺天盖地”,如果是我们处于这样的环境,会怎样?小骆驼呢?个别读、齐读。(抓住“铺天盖地”“没进一点”)【设计意图】情境教学是教学中的一种有效的手段,它符合儿童的思维特点,

11、运用得好,学生就会有身临其境之感。通过放录音可以渲染气氛,把学生也带进环境恶劣的大沙漠,同时也能够更深地体会到小骆驼的自豪之情,既创设了情境,又点燃了学生的学习热情。小骆驼,现在你还会因为你那两层睫毛感到委屈难过吗?你心里是怎么想的?让我们由衷地替小骆驼感到.(齐读课题)五、课文学到这儿,你有什么收获和感受?通过浏览、读课文,把小骆驼感情变化的词找出来。(评价任务2)调动学生的生活积累,同时也沟通了语文与生活的联系。借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,使学生情感交融于词。在词语积累的基础上,感悟、理解然后运用。(评价任务1、2、3)通过抓关键词多种形式指导朗读,体会其的特

12、殊用处。(评价任务1、2、3)通过交流收获,懂得判断事物的价值不在于外表,而在于有无作用。迁移生活。(评价任务五、六)环节三练:六、说话训练虽然 _ 但是我感到自豪的是_(结合生活实际)【设计意图】培养学生自信心。让学生联系自己的生活,不仅进行了语言训练,更让学生从内心产生了自豪感。提升了本课主题。七、演一演从沙漠回来,小骆驼又去河边照镜子,恰巧又遇上了小红马它会怎么说?怎么做呢?引导学生设计有趣的合理的场景拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。(评价任务七)环节四清:八、 课外延伸,实践语言作业设计:生活是个大课堂,善于学习,善于感受,每天都有新的发现和收获! 把课文复述给家人听,再生动地演一演故事。板书设计:

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