《我应该感到自豪才对》教学设计[25]

《《我应该感到自豪才对》教学设计[25]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我应该感到自豪才对》教学设计[25]（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、我应该感到自豪才对教学设计目标制定的依据1、 课程标准的相关要求（1） 基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习惯。（2） 基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意

2、，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（3）基于习作：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（4）基于口语交际：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容

3、，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。2、学情分析（1）基于识字写字：学生能掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首。有初步的独立识字的意识。在阅读和习作的过程中培养学生写规范字的习惯。（2）基于阅读：学生基本具备了朗读课文的能力，会默读。能够初步把握文章的主要内容。学生需要提高初步感受作品中生动的形象和优美的语言的能力，与他人交流自己的阅读感受。（3）基于习作：学生能够写下自己的见闻、感受和想象。需要提高注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（4）基于口语交际：学生能清楚明白地讲述见闻，需要继续提高倾听和表达的能力，讲述故事力求生动具体。

4、3、教材分析 我应该感到自豪才对这是一篇童话，故事讲述小骆驼受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来通过跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛的用处，从而对自己有了正确的认识。 本课的学习重点在于让学生初步了解沙漠环境险恶的基础上，在读中体会“自豪”的心情。 读中感悟，体会情感变化。抓住人物语言、提示语、角色变化，体会朗读的重要性。感受骆驼身上难看的东西的作用及自豪心理。同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。除此之外，指导拓展延伸，除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，启发学生想象。教学目标：1、能正确、

5、流利、有感情地朗读课文。2、读课文，抓重点词句，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。懂得分辨事物的美丑不能光看外表，要看实质。学会正确地看待他人和自己。评价任务：1、 通过默读、浏览、轻声读、指名读等形式把课文读正确，读流利，体会骆驼驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的用处之大。2、 通过指名读、范读、分角色读等形式指导朗读，体会说话者的语气及人物心情变化。3、 通过说话训练、合作表演能够迁移生活，学会正确地看待他人和自己。教与学的活动评价要点环节一导：一、复习旧知导入：孩子们，上节课我们初步学习了第21课这篇课文，扫清了文章的生字词，了解了课文的主要内容，这节课，我们继续学习这篇文章。伸出手

6、，跟老师一起板书课题。通过上节课的学习，我们知道，小骆驼和小红马之间发生了一件什么事呢？通过复习，训练学生概括语言的能力环节二学：二、初步感知，设疑激趣。1.人们常说，爱美之心人皆有之。小骆驼也不例外，可小红马却说它难看，深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到挺委屈的。受了委屈的小骆驼，忍不住把小红马的话告诉了妈妈。妈妈决定带它走进沙漠之旅来化解它心中的委屈。你们猜，它们顺利地通过了沙漠没有？从课文那一自然段知道的？快速浏览课文找找答案。2、读第五自然段，我们不难发现小骆驼的心情发生了变化，由委屈到自豪。那在这场沙漠之旅中到底发生了什么？小骆驼又为什么会变得自豪呢？接下来就让我们跟随它和妈妈的脚步走进

7、沙漠之旅吧！三、感受沙漠，积累运用。孩子们，说起一场旅行啊，我们首先来看它的环境，请大家默读课文的第3、4自然段，把有关沙漠的短语圈画出来。1、学生分享交流2、从这些短语中，结合生活中你对沙漠的理解，从这些词语中你想到了什么？3、出示沙漠图片，补充沙漠资料，进一步感受沙漠环境恶劣。【设计意图】学生从词语中得到许多启示，及时给他们提供展示的机会。有利于调动学生的生活积累，同时也沟通了语文与生活的联系。将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，使学生情感交融于词。在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用。四、精读3、4

8、段，读中感悟、积累 。1、脚掌（1）走在金黄松散的沙地上，它和妈妈靠什么通过了沙漠？谁来读？谁来评价？读书有三个要求，读正确、读流利、读得有感情。怎样才能做到有感情呢？我们以这一段为例，这是一处妈妈的语言描写，关注语言。如果把小问号去掉，换个说法，你会说吗？比较句子：（课件出示） 如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ 如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了 。 （指导把不同的语气读出来） 【设计意图】扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，并在教学中，注重朗读能力的培养，使学生有感而发，真情流露。（2）想象一下，在茫茫的大沙漠中，在金黄松散的沙地上，

9、只有骆驼那又大又厚的脚掌才能在上面行走自如，拥有这样的脚掌，骆驼能不自豪吗？想一想，妈妈会用什么样的语气和它说这番话呢？（抓住“多亏”）小骆驼，现在你还会因为你那又大又厚的脚掌感到委屈难过吗？你心里是怎么想的？让我们一起说出小骆驼的心声。（齐读课题）1、驼峰（1）望着无边无际的沙漠，小骆驼还是有些担心。什么是“无边无际”？生活中，你还见过什么是无边无际的？（大海、蓝天）文章中哪些地方能让你感受到沙漠的无边无际？像这样的句子称之为提示语。删去提示语可以吗？为什么？（2）谁来读小骆驼的话？（评：你还不够饿，不够累，语气再强些；听了你的朗读你仿佛才走了五百米，还不够远）谁来读妈妈的话？生读。师范读（

10、去掉“足”）生评。（抓住“足够”）（1）同桌交流合作，分角色朗读。【设计意图】以四人小组展开讨论，让学生进行合作学习。教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养。（2）个别小组读，师生合作读。正是因为他们的驼峰，才支撑他们在沙漠中走了很远很远。读到这儿，我们不由地替小骆驼发出这样的感慨，齐读课题。2、睫毛看视频，谈感受。抓住“铺天盖地”，如果是我们处于这样的环境，会怎样？小骆驼呢？个别读、齐读。（抓住“铺天盖地”“没进一点”）【设计意图】情境教学是教学中的一种有效的手段，它符合儿童的思维特点，

11、运用得好，学生就会有身临其境之感。通过放录音可以渲染气氛，把学生也带进环境恶劣的大沙漠，同时也能够更深地体会到小骆驼的自豪之情，既创设了情境，又点燃了学生的学习热情。小骆驼，现在你还会因为你那两层睫毛感到委屈难过吗？你心里是怎么想的？让我们由衷地替小骆驼感到.（齐读课题）五、课文学到这儿，你有什么收获和感受？通过浏览、读课文，把小骆驼感情变化的词找出来。（评价任务2）调动学生的生活积累，同时也沟通了语文与生活的联系。借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，使学生情感交融于词。在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用。（评价任务1、2、3）通过抓关键词多种形式指导朗读，体会其的特

12、殊用处。（评价任务1、2、3）通过交流收获，懂得判断事物的价值不在于外表，而在于有无作用。迁移生活。（评价任务五、六）环节三练：六、说话训练虽然 _ 但是我感到自豪的是_（结合生活实际）【设计意图】培养学生自信心。让学生联系自己的生活，不仅进行了语言训练，更让学生从内心产生了自豪感。提升了本课主题。七、演一演从沙漠回来，小骆驼又去河边照镜子，恰巧又遇上了小红马它会怎么说？怎么做呢？引导学生设计有趣的合理的场景拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。（评价任务七）环节四清：八、 课外延伸，实践语言作业设计：生活是个大课堂，善于学习，善于感受，每天都有新的发现和收获！ 把课文复述给家人听，再生动地演一演故事。板书设计：