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1、第四章 确定从属技能和入门行为,掌握从属技能分析方法 确定恰当的入门行为,迪克和凯里模型,评价需求确定目的,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学的形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,教学分析,确定教学应该包含的技能和知识 第一步：教学目的分析 如果学生要证明他们已经完成了目的，他们必须要能够做什么？ 第二步：从属技能分析 “学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？”,智慧技能和心智运动技能分析方法：层次分析法,“学生必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？” “学生必须要
2、知道如何做什么，才能学会这个从属技能？” 例：问题求解 要解决问题，需要知道规则；会用规则需要理解概念；理解概念需要会辨识,例：问题求解层次分析,例：问题求解层次分析,层次分析流图约定,教学目的放在最上面。实现目的的步骤用带编号的方框表示，也放在层次流图的上部 表示从属技能方框用带上箭头的连线与所支持的步骤相连 言语信息和态度技能用水平线与相关的智慧或运动技能相连 如果两线不相交，用弓线绘制其相交部分 所有从属技能的表述，包括判断语句，都要用动词，指明学生必须能做什么，不允许出现只有名词的方框 层次表示不要求对称，反映客观现实即可，没有唯一表示 对于判断步骤，同样要找出其决策所需要的从属技能,
3、检查分析得当与否,是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的质量有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？） 是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学生是否能解释什么叫城市，或说明什么是感光乳胶） 是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生写的句子主谓是否一致？） 是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题,提示,子步骤与从属技能 步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成过程时所提及的活动，而从属技能在专业人士描述过程中并不一定会出现，它们是学生在执行目的中的步骤前必须学习的知识和技能。 要不多也不少，让分析告诉你 技巧： “学生学习这个技
4、能会出哪些错？”,言语信息类分析方法：簇分析,确定主要的信息类别 表示方法 簇表示法：按照某种逻辑关系罗列 层次表示法：明确表示是言语信息类：v,态度目的分析方法,“在表现出这个态度时学生必须要做什么？” 用智慧技能或运动技能表现，层次分析法 “学生为什么会有这个态度？” 言语信息类,教学分析流图,将目的分析与四类从属技能分析图示融合在一起,注意,如果没有特别表示，同层次各子技能之间没有先修后学关系 上下层次结构表示先修后学关系 左右水平结构表示执行先后关系 图上的编号不表示教学顺序 注意箭头走向，有些线没有箭头 注意相同过程的表示法,入门技能,如何确定入门技能 可能遇到的问题 无法测试的入门技能：按程度表示 没有入门技能 定位不准确 试演 只对某类人教学,实例,智慧技能层次分析 管理小组讨论：三点注意事项 言语信息从属技能簇分析法 运动技能分析：重复过程表示法 态度目的从属技能分析：why+what;action 确定入门技能,总结,如何分析从属技能？ 针对不同类型的技能用不同的分析方法 如何确定从属技能？ 如何判断分析是否完成？,教学分析图,
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