教师专业化与课程

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1、四块知识四块知识本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识文化知识文化知识l埃拜构想的教师不断地监控、评价和修正埃拜构想的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的反思性教学模型，认为反思他们的实践的反思性教学模型，认为反思性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。因此它有反思计划、的计划与课后的评价。因此它有反思计划、反思性教学、反思评价三部分组成反思性教学、反思评价三部分组成CDAB显实规范：显实规范：社会的社会的确立目的：确立目的：心际的心际的对实践和各种对实践和各种 公众的公众的可能性反思：可能性反思：反思各种可能性反思各

2、种可能性集体的集体的个体的个体的内化：内化：对实践反思对实践反思私人的私人的内心的内心的个人的个人的改造：改造：实践中的反思实践中的反思l这个模型说明：这个模型说明：A象限，反思性教学的主要任务是象限，反思性教学的主要任务是“确定目的：确定目的：反思各种可能性反思各种可能性”。B象限的主要任务是象限的主要任务是“改造：在实践中反思改造：在实践中反思”。C象限的主要任务是象限的主要任务是“内化：对实践反思内化：对实践反思”D象限的主要任务是象限的主要任务是“显示规范：对实践和各显示规范：对实践和各种可能性反思种可能性反思”A与与D象限代表学习周期的公共层次，即象限代表学习周期的公共层次，即维果茨

3、基所谓的维果茨基所谓的“心际层面心际层面”。B与与C象限是私象限是私人层面，即维果茨基所谓的人层面，即维果茨基所谓的“内心层面内心层面”。这。这意味着学习要在两个相互联系的层面上进行：意味着学习要在两个相互联系的层面上进行：首先在心际的或社会的层面，然后在内心的或首先在心际的或社会的层面，然后在内心的或个人的层面，最后各人层面有转化为社会层面。个人的层面，最后各人层面有转化为社会层面。这样，集体的问题落实到个人身上，通过个人这样，集体的问题落实到个人身上，通过个人解决。解决。显然，仅仅立足于公众层次上的教学，给显然，仅仅立足于公众层次上的教学，给教师（也是教师（也是“学会教学学会教学”中的学习

4、者）提供理中的学习者）提供理解并将新信息顺应进个人认知结构的机遇较少。解并将新信息顺应进个人认知结构的机遇较少。改造过程为在实践中和实践后提供了机遇。改造过程为在实践中和实践后提供了机遇。过程过程态度态度问题界定问题界定手段手段目的分析目的分析概括概括定位定位定时定时反思反思的结构化辅助物的结构化辅助物情境情境内容内容思想开放型思想开放型责任心责任心执着性执着性实践的实践的理论的理论的反思能力反思能力信念信念价值观与价值观与态度态度情绪状态情绪状态新的理解力新的理解力解决实践问题解决实践问题现实现实 未来未来动力动力内部的内部的外部的外部的 这个模型表征，反思性教学有三个部分：一这个模型表征，

5、反思性教学有三个部分：一是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。阶段），三是结果（解决问题阶段）。反思性教学的直接结果是教师反思性教学的直接结果是教师“新的理解力新的理解力”的形成。新的理解力主要有四个方面的内涵：可的形成。新的理解力主要有四个方面的内涵：可能是改进乐得采取反思行动的能力；可能是变化能是改进乐得采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可能是进一步澄清了的教学什么是重要的一种态度能是进一步澄清了的教学什么是重要的一种态度或价值观；还可能是改善了教师的情绪状态或品或价值观；还可能是改善了教师的情绪状态或品质。质。作为教师和学习者自传作为教师和学习者自传 学生的眼睛：从学生的眼中认识自我学生的眼睛：从学生的眼中认识自我同事的感受：从同事的眼中认识自我同事的感受：从同事的眼中认识自我理论文献：理论与实践的研究中认识自我理论文献：理论与实践的研究中认识自我