科研课题申报模板：5639

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1、中小学生自杀的原因分析及干预模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1.1问题的提出在网上输入“中小学生自杀案例”，就会出现很多相关词条。随着网络的发达，这样的新闻 几乎隔一段时间都会出现在媒体上。2018年4月25日发布的教育蓝皮书：中国教育发展报告(2018)中名为我国中小学生 自杀问题的现状分析的报告统计从2016年10月2017年9月的媒体报道及其他网络信 息，并核准内容、来源后进行重复检查与数据清理，在网页中共计确认392例儿童青少年自 杀死亡及自杀未遂的信息，明确标注为中小学生的信息为267例。其中，190例为自杀死亡 的信息，77例为自杀未遂的信

2、息。从信息来源的地域上看，范围涉及29个省、自治区、直 辖市和台湾、香港地区。众所周知，真实的数据可能比这还要庞大。2017年1月至2018年5月，我市共发生中小学生自杀事件19起，涉及20名学生，其中， 自杀身亡18人，自杀未遂2人。悲剧一再发生，我们是否能为孩子们做些什么？是什么让他们选择结束自己的生命，我们又 能采取什么样的预防和干预手段去更好的帮助他们？基于这些现实问题，提出本研究课题。1.2课题界定本课题的研究对象为中小学生，通过梳理我市2017年1月至2018年5月中小学生自杀案 例发现，从小学生到高中生均有，故本课题的研究对象为7-18岁的在校学生(小学、初中、 普通高中)。自杀

3、原因即为导致学生采取自杀方式结束自己生命的影响因素，通过以往的研究来看，学习 压力过大、亲子或师生关系紧张、网络或手机影响、人格特质等都是可能的原因。干预模式在此次课题研究中分为三个层面。一是在平时的工作者和生活中，学校、教师、家 长、同学、社会应该采取怎样的措施去共同呵护学生健康成长，二是当发现学生有自杀倾向 时，学校、教师、家长、同学又该采取怎样的干预方式去帮助学生，三是当悲剧发生以后， 学校、教师、家长、同学、社会又应该如何做以减少事件的负面影响和减少再发生的概率。1.3国内外研究现状述评1.3. 1中小学生自杀的原因分析我国自20世纪80年代才重视青少年自杀问题的研究，起步较晚。查阅相

4、关文献后发现，近 几年对此问题的研究相对较少。最新的研究报告为2018年4月25日发布的教育蓝皮书： 中国教育发展报告(2018)中由21世纪教育研究院撰写的我国中小学生自杀问题的现状 分析的报告指出家庭矛盾(33%)、学业压力(26%)、师生矛盾(16%)、心理问题(10%)、情感 纠纷(5%)、校园欺凌(4%)，成为近5年间我国中小学生自杀的六大直接因素，但分析间接影 响和作用，学业压力才是中小学生自杀的首要原因。研究依据是2014年以来我国知网已发 表的期刊论文、相关公开的统计数据、2016年10月2017年9月的媒体报道及其他网络信 息。查阅之前的相关文献后发现，对中小学生自杀行为的原

5、因分析集中在学生个性特征、家庭、 学校和其他方面。学生个性特征对自杀行为的影响。以往研究表明：产生自杀行为的青少年自我评价较低，自 我价值和满足感较一般青少年差；缺乏解决问题的技巧；生活适应(包括家庭适应、生理健 康适应、社会适应等)和挫折忍受力也较一般人差；在冲动性以及抑郁情绪体验上较一般的 青少年要明显；有自杀倾向的青少年对事物的解释或认知比较消极。家庭因素对青少年自杀行为的影响。既往多项研究表明：父母婚姻状态会影响子女的自杀风 险，单亲家庭和再婚家庭的青少年自杀的风险更高；父母文化程度低会增加青少年的自杀风 险；与父母关系不佳、“隔代抚养”以及独生子女家庭会增加青少年自杀的可能性；家庭经

6、 济状况较差或过好都会增加自杀的风险；密切接触自杀死亡事件会增加个体自杀的风险。 学校因素对中小学生自杀行为的影响。前人研究表明：与老师发生冲突、在学校受到批评或 处罚是很多青少年自杀行为的导火线；学业压力会影响青少年的自杀相关行为的风险；青少 年自杀与其所处的同辈群体间的关系紧密程度、共享价值观存在一定的相关性；缺乏同辈群 体的支持，容易因滋生生活上的寂寞感而自杀。其他因素对中小学生自杀行为的影响。随着信息时代的发展，网络为中小学生自杀提供了媒 介作用。国内外均有报道学生玩网络死亡游戏导致自杀事件的发生。1.3.2中小学生自杀干预模式的研究通过查看文献发现，大多数干预措施均为要求教育行政部门

7、和学校要加强对学生的心理健康 教育和生命安全教育，让他们明白生命的意义，学会珍惜生命，以及减轻学生的负担;父母 要给予学生更多的关爱不能一味只看成绩等等。这些措施未具体化而且可行性较低。1.4选题意义与研究价值2007年，北京大学儿童青少年卫生研究所公布了一份历时3年多，涉及全国13个省的约 1.5万名学生的中学生自杀现象调查分析报告，报告中写到：5个学生中就有一个人曾经 考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。这些让人惊心的数字提示 我们，这是一个必须要去直面且要去解决的问题。近几年对中小学生自杀的研究较少，说明 这个社会现象未引起大家的足够重视。本研究拟从当地的实

8、际情况出发，对中小学生自杀的 原因进行分析并且提出具有操作性的干预体系，这具有很大的现实意义。发生学生自杀事件，不管是对家庭、学校还是社会，都会带来消极影响。本研究分析中小学 生自杀的原因后探索可行的干预模式，具体的干预方法将在操作中进行验证，然后指导学校 的负责人、心理健康老师、班主任等进行使用，这将提高大家的防患意识，同时也将增加大 家的实际干预能力。做好这项工作，也将有助于降低中小学生发生自杀事件的概率，以促进 他们更好的成长。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1课题理论依据社会心理解剖(psychosocial autopsy)是研究自杀死亡原因的首选方法。

9、社会心理解剖研 究是通过与知情信息人访谈的形式，细致而周密地获取自杀死亡者生前的相关信息，从个人 因素和社会环境因素重新构建自杀死亡者死亡状况以达到研究目的的一种综合的回顾性的 研究方法。自杀是一种复杂的社会现象，必须从生物、心理、社会环境综合探讨自杀死亡原 因，建立多学科和综合的研究模型同时探讨个人因素、社会经济因素、历史、文化因素以及 社区环境因素等对自杀的影响。台湾学者胡慧安认为，初级自杀防治工作的服务对象为所有的青少年，二级自杀防治的重点 人口为具有自杀意念的危机人口，三级自杀防治的对象则为已发生过自杀行为的目标人口。 在初级自杀防治阶段，工作重点是培养青少年的危机调适能力。这些预防性

10、的防治工作包括 健全青少年的自我功能、教导其学习如何缓解负性情绪，同时传授其良好的人际沟通方法以 及培养其问题解决能力。在二级自杀防治阶段，应以强化青少年危机调适能力为原则。此种 强化具有治疗性。可用认知行为疗法中的自我教导训练法帮助青少年树立正确的认知，可使 用理性情绪治疗法提高青少年情绪调控的能力，可参考人际沟通分析理论设计人际沟通技巧 的成长团体等。针对萌发自杀意念的危机青少年可能会对未来产生置疑的特点，也应提供青 少年对未来生涯规划问题的服务。在三级自杀防治阶段，由于青少年已经发生自杀行为，除 了医疗上的紧急救助之外，工作者可以联系精神科医生给予心理上的诊断与治疗。此时，工 作者需要运

11、用专业知识开展危机干预工作。2.2研究目标2.2. 1分析中小学生自杀的原因2.2.2探索中小学生自杀干预的模式2.3研究内容2.3.1对2017年1月至2018年5月宜昌市中小学生自杀案例进行调研，分析自杀的原因。2.3.2对全市中小学生自杀意念及相关内容（如生活事件、抑郁、焦虑、绝望等）进行测查， 分析学生自杀风险的高低以及影响因素。2.3.3针对前面研究的结果，探索可行的干预模式，如课程建构、团辅设计、危机干预实操 等等，并在学生自杀意念高的地区和学校进行试点。2.4研究假设假设一：自杀原因是多方面因素共同的结果，包括家庭、学校、社会以及学生自身特征。 假设二：全市学生的自杀意念较高，高

12、中生初中生小学生，且女生男生。自杀意念与生 活事件、抑郁、焦虑、绝望呈显著相关。假设三：探索的干预模式可以降低学生的自杀意念，对实际的干预工作有积极影响。2.5创新之处之前的研究大多集中在通过网络进行信息搜集然后进行分析，所获得的数据在真实性上值得 商榷，本研究使用社会心理解剖的方法对本地2017年1月至2018年5月自杀的中小学生 进行研究，深入接触个案的生活和学习环境，能保证数据的相对真实性，这有利于分析自杀 的真实原因。以往研究在谈到干预方法的时候大多未进行操作，所以实效性有待考证。本研究提出的干预 模式将在学校进行试点然后修改再试点，提高可操作性和实用性。3、研究思路、研究方法、技术路

13、线、实施步骤。3.1研究思路对本地2017年1月至2018年5月自杀的中小学生进行个案调研，最大程度还原他们在自 杀之前的生活轨迹和心理状态，分析导致他们自杀的可能原因；同时对本市中小学生自杀意 念及相关内容（如生活事件、抑郁、焦虑、绝望等）进行测查，因为自杀意念是自杀行为的 预警因子，即自杀意念高的个体发生自杀行为的风险更大，分析对自杀意念有影响的因素， 即也是对自杀行为会产生影响的因素。结合前面两个阶段的工作，根据导致中小学生自杀风 险的因素探索可行的干预模式，如课程建构、团辅设计、危机干预实操等等，并在学生自杀 意念高的地区和学校进行试点，然后再测该地区或该学校学生的自杀意念，如果有降低

14、则代 表方法有效。最后将干预模式在全市进行推广。3.2研究方法本研究主要采用访谈法、问卷法、数据分析法、比较法。3.3技术路线采用质性研究方法对个案调查部分进行分析，采用SPSS22.0对数据进行分析。3.4实施步骤（一）2018年9月，组建研究团队，集中培训。（二）2018年10月，开题。（三）2018年10月-2018年12月，完成个案访谈，撰写个案调研报告。（四）2019年1月，个案报告汇总，分析数据。（五）2019年2月-4月，全市学生测查，数据分析。（六）2019年5月-6月，创建干预模式。（七）2019年9月-12月，干预模式试点、修改。（八）2020年1月-3月，研究成果汇总。（九）2020年4月，结题。