青少年身心发展与教育

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1、第十三章 青少年身心发展与教育 青少年时期是从童年走向独立人生道路的转折期，包括青少年时期是从童年走向独立人生道路的转折期，包括两个心理发展阶段：两个心理发展阶段：即少年期（相当于初中阶段），即少年期（相当于初中阶段），1111、1212岁岁1414、1515岁；青年初期（相当于高中阶段），岁；青年初期（相当于高中阶段），1414、1515岁岁1717、1818岁。岁。第一节 心理发展概述第二节 青少年生理发育与教育第三节 青少年心理发展与教育第四节 青少年性发展与性教育第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 从广义上说，个体心理的所有变化都包含在发展之从广义上说，个体心理的所有变化都包含在发

2、展之中。并不是所有变化都可以看成是发展的。如由于疲劳、中。并不是所有变化都可以看成是发展的。如由于疲劳、疾病和创伤等原因而产生的心理变化，就不能叫做发展。疾病和创伤等原因而产生的心理变化，就不能叫做发展。从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。比较持久的心理变化。儿童心理发展的基本因素和动力儿童心理发展的基本因素和动力遗 传环 境1.遗传、环境和教育在心理发展中的作用遗传、环境和教育在心理发展中的作用 华生：环境决定论 霍尔：遗传决

3、定论 教师的自身定位 给我一打健康的婴儿，如果让我在由我给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。家、富商，甚至乞丐和盗贼。华生（美）华生（美）华生：环境决定论 人的智慧人的智慧80%80%决定于基因，决定于基因，17%17%决定决定于训练，于训练，3%3%决定于偶然因素。决定

4、于偶然因素。桑代克（美）桑代克（美）一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。霍尔（美）霍尔（美）霍尔：遗传决定论 相互作用论2.儿童心理发展的动力儿童心理发展的动力 朱智贤认为，社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的朱智贤认为，社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。断向前发展的动力。社会和教育不断对儿童提出新的要求，使得儿童原有的心理社

5、会和教育不断对儿童提出新的要求，使得儿童原有的心理发展水平与新的要求之间产生了一定的距离，正是这种距离感，发展水平与新的要求之间产生了一定的距离，正是这种距离感，使儿童不断产生新的需要，为了满足自身的需要，就必须充分发使儿童不断产生新的需要，为了满足自身的需要，就必须充分发挥主观能动性，去适应新的要求。挥主观能动性，去适应新的要求。心理发展的一般特点心理发展的一般特点连续性连续性顺序性顺序性阶段性阶段性差别性差别性心理发展心理发展心理发展心理发展 埃里克森：人生发展八大阶段 重要他人：人生路上关键人物埃里克森：人生发展八大阶段成长阶段的不同任务与影响因素成长阶段的不同任务与影响因素社会心理发展

6、阶段社会心理发展阶段主要发展任务主要发展任务重要影响因素重要影响因素基本信任基本信任vs不信任不信任（018个月）个月）对要探究的世界发展出充分的信任对要探究的世界发展出充分的信任感感母亲；温暖、充满爱母亲；温暖、充满爱意的交流意的交流自主性自主性vs羞怯怀疑羞怯怀疑（18个月个月2/3岁）岁）发展对行为的控制感，认识到能够发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动将目的和意图付诸行动父母的支持；模仿父母的支持；模仿主动性主动性vs内疚内疚（2/36岁）岁）通过与父母认同的行为以及对自己通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展行为的责任感而发展“自我自我”的意的意义义父母的支持

7、；认为与父母的支持；认为与别人具有同一性别人具有同一性勤奋勤奋vs自卑自卑（611岁）岁）通过与同伴之间的交流而发展自我通过与同伴之间的交流而发展自我价值感价值感学校、教师；学习与学校、教师；学习与教育；鼓励教育；鼓励同一性同一性vs角色混乱角色混乱（1120）发展对同一性自我的强烈感觉；发展对同一性自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择在各种各样的潜在自我中进行选择同伴与角色塑造；社同伴与角色塑造；社会压力会压力亲密亲密vs孤独孤独（2024）与其他人之间发展亲密关系；获得与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性需要做出长期承诺的亲密性配偶、同事、伙伴、配偶、同事、伙伴

8、、社会社会繁殖感繁殖感vs停滞感停滞感（2565）在社区中承担责任的成人角色；做在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值出贡献，对社会有价值配偶、孩子、朋友、配偶、孩子、朋友、同事、社区同事、社区自我完善感自我完善感vs绝望感绝望感面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义生命的意义朋友、亲属、孩子、朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的配偶、社区与宗教的支持支持重要他人：人生路上关键人物谁是你生命中的重要他人？谁是你生命中的重要他人？家长？家长？老师？老师？朋友？朋友？恋人？恋人？教育对儿童心理的发展起主导作用，但这种教育教育对儿童心理的发展起主导作用，但

9、这种教育必须要以儿童心理发展的特点为依据，要注意两个方必须要以儿童心理发展的特点为依据，要注意两个方面的问题。首先，教育的形式、方法、内容和难度要面的问题。首先，教育的形式、方法、内容和难度要适合儿童心理发展的水平，要求过高或过低都不能有适合儿童心理发展的水平，要求过高或过低都不能有效地促使儿童心理的发展。其次，教育必须走在发展效地促使儿童心理的发展。其次，教育必须走在发展的前面。教育必须适应儿童心理的发展，但不能仅仅的前面。教育必须适应儿童心理的发展，但不能仅仅着眼于儿童现有的发展水平，应该创造着眼于儿童现有的发展水平，应该创造“最近发展最近发展区区”，即在成人启发、帮助下所能达到的水平。，

10、即在成人启发、帮助下所能达到的水平。教育与心理发展的关系教育与心理发展的关系（一）年龄特征的定义 年龄特征，也叫年龄阶段，是指个体心理在一定的年龄阶段中的那年龄特征，也叫年龄阶段，是指个体心理在一定的年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征。些一般的、典型的、本质的特征。（二）（二）儿童年龄阶段的划分儿童年龄阶段的划分乳儿期（出生乳儿期（出生1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1岁岁3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3岁岁6、7岁）岁）童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）青年初期（青年初期（14、15岁岁17、18岁）岁）心理发展的年龄特征与分期心理发展

11、的年龄特征与分期第二节第二节 青少年生理发育与教育青少年生理发育与教育一、一、青少年生理发育特点青少年生理发育特点 （一）（一）身高、体重的变化身高、体重的变化（二）（二）体内机能的增强体内机能的增强（三）（三）神经系统的发育神经系统的发育（一）（一）适当的营养与睡眠适当的营养与睡眠（二）（二）合理的体能训练合理的体能训练（三）（三）重视科学用脑重视科学用脑（四）（四）正确对待生理发育中的差异现象正确对待生理发育中的差异现象二、二、青少年生理保健教育策略青少年生理保健教育策略 （一）感知能力发展的特点第三节第三节 青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育一、一、青少年认知能力的发展青少年认知能

12、力的发展 初中生主要表现在感受性、概括性的提高，在感知初中生主要表现在感受性、概括性的提高，在感知中既能抓住主要特征，也不忽略一定的细节等方面。中既能抓住主要特征，也不忽略一定的细节等方面。初中二年级是感知能力发展的转折时期，他们在概初中二年级是感知能力发展的转折时期，他们在概括性、抓主要特征，不忽略细节等方面有明显的提高。括性、抓主要特征，不忽略细节等方面有明显的提高。高中生在感知的目的性、持久性、精确性等方面又高中生在感知的目的性、持久性、精确性等方面又有所提高。有所提高。（二）提高青少年感知能力的策略（二）提高青少年感知能力的策略1 1、初中生在感知活动中目的往往不能贯彻始终，表现出稳定

13、性较差的、初中生在感知活动中目的往往不能贯彻始终，表现出稳定性较差的特点，有时漫不经心，不能将注意力始终集中在重要内容上，因此初特点，有时漫不经心，不能将注意力始终集中在重要内容上，因此初中生感知能力的培养，应该注重与意志品质同时训练，不能使感知随中生感知能力的培养，应该注重与意志品质同时训练，不能使感知随兴趣所致；兴趣所致；2 2、根据初中生感知不能摆脱枝节纠缠的特点，应该着重整体与部分关、根据初中生感知不能摆脱枝节纠缠的特点，应该着重整体与部分关系的分辨，并提高主动性和自觉性。系的分辨，并提高主动性和自觉性。3 3、高中生提高感知能力应该从方法和策略入手，培养他们的浓厚兴趣，、高中生提高感

14、知能力应该从方法和策略入手，培养他们的浓厚兴趣，可以结合学科特点，教给观察方法，重视多种感官的协同参与、思维可以结合学科特点，教给观察方法，重视多种感官的协同参与、思维和语言的协同发展，培养他们进行科学研究的良好观察能力。和语言的协同发展，培养他们进行科学研究的良好观察能力。（一）记忆能力发展的特点1、少年期学生的有意识记能力有了很大的提高。他们能够逐渐、少年期学生的有意识记能力有了很大的提高。他们能够逐渐学会根据不同教材的内容，给自己提出相应的识记任务，能自觉学会根据不同教材的内容，给自己提出相应的识记任务，能自觉地控制自己的识记过程和检查自己的识记效果；意义识记的能力地控制自己的识记过程和

15、检查自己的识记效果；意义识记的能力逐步增强。逐步增强。2、青年初期学生的有意记忆占有绝对主导地位，记忆的范围也、青年初期学生的有意记忆占有绝对主导地位，记忆的范围也更加扩大了。意义识记的成绩越来越高，能力求理解教材的内容更加扩大了。意义识记的成绩越来越高，能力求理解教材的内容和内在联系，力求抓住问题、分出重点，找出他们之间的联系。和内在联系，力求抓住问题、分出重点，找出他们之间的联系。青年初期学生的抽象记忆，即对概念、公式、定律等抽象材料或青年初期学生的抽象记忆，即对概念、公式、定律等抽象材料或词语材料的识记占了极大的优势。词语材料的识记占了极大的优势。二、二、青少年记忆能力的发展青少年记忆能

16、力的发展（二）提高青少年记忆能力的策略1 1、提高有意识记的主动性、提高有意识记的主动性2 2、适当介绍记忆术、适当介绍记忆术3 3、抓紧记忆的、抓紧记忆的“全盛全盛”时期时期（一）（一）青少年思维发展的特点青少年思维发展的特点 中学阶段，学生的思维发生了质的变化，即抽象逻辑思维处于优势地位。这是中学阶段，学生的思维发生了质的变化，即抽象逻辑思维处于优势地位。这是中学生思维发展的一个重要特点。中学生思维发展的一个重要特点。1、初中学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，但此时的抽象逻辑思维还需要、初中学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，但此时的抽象逻辑思维还需要大量的具体形象和感性经验作为支柱，属于大

17、量的具体形象和感性经验作为支柱，属于“经验型经验型”抽象逻辑思维。抽象逻辑思维。2、高中学生随着年龄的增长和教材内容逐步深化，抽象逻辑水平经过稳步发、高中学生随着年龄的增长和教材内容逐步深化，抽象逻辑水平经过稳步发展，已占有绝对优势，属于展，已占有绝对优势，属于“理论型理论型”抽象逻辑思维。研究表明，高中二年级抽象逻辑思维。研究表明，高中二年级的学生，辨证逻辑思维已开始占优势，能分析综合各种事实材料，能用对立统的学生，辨证逻辑思维已开始占优势，能分析综合各种事实材料，能用对立统一和一分为二的观点来看待事物。一和一分为二的观点来看待事物。思维独立性和批判性的发展。青少年时期在思维方面，还表现出了

18、一定的独立思维独立性和批判性的发展。青少年时期在思维方面，还表现出了一定的独立性和批判性。性和批判性。三、三、青少年思维能力的发展青少年思维能力的发展（二）促进青少年思维发展的策略（二）促进青少年思维发展的策略1、丰富感性材料，提高理解能力、丰富感性材料，提高理解能力3、正确对待思维的独立性和批判性、正确对待思维的独立性和批判性2、增加知识储备，强化理论思维、增加知识储备，强化理论思维（一）（一）青少年情感发展的特点青少年情感发展的特点1、情感的冲动性和两极性、情感的冲动性和两极性2、情感的丰富性和延续性、情感的丰富性和延续性3、情感的曲折性和内隐性、情感的曲折性和内隐性4、对异性情感体验的新

19、颖性、对异性情感体验的新颖性四、青少年情感的发展四、青少年情感的发展（二）促进青少年情感发展的策略（二）促进青少年情感发展的策略1、培养学生对情感的调节和控制能力、培养学生对情感的调节和控制能力2、培养丰富的情感内涵，形成良好的心境、培养丰富的情感内涵，形成良好的心境3、正确对待内外情感表现的不一致性、正确对待内外情感表现的不一致性第四节 青少年性发展与性教育一、青少年性生理的发展 性成熟渊源于脑垂体所分泌的促性腺激素，它能使性腺受性成熟渊源于脑垂体所分泌的促性腺激素，它能使性腺受到推动，从而分泌大量的性激素，这样，青春发育期就开始了。到推动，从而分泌大量的性激素，这样，青春发育期就开始了。性

20、成熟是青春发育期的主要标志，它主要表现在第一和第二性性成熟是青春发育期的主要标志，它主要表现在第一和第二性征的变化上。征的变化上。二、二、青少年性心理的发展青少年性心理的发展（一）（一）性新奇感的产生性新奇感的产生（二）（二）对异性情感的新体验对异性情感的新体验青年男子谁个不善钟情？妙龄少女谁个不善怀春？这是我们人性中的至神至圣。歌德三、青少年的性教育三、青少年的性教育（一）树立正确观念，重视青少年的性教育（一）树立正确观念，重视青少年的性教育（二）破除神秘感，让学生了解必要的性生理知识（二）破除神秘感，让学生了解必要的性生理知识（三）正确对待青少年由于性成熟所带来的心理变化（三）正确对待青少年由于性成熟所带来的心理变化 1 1、提倡男女青少年正常的交往、提倡男女青少年正常的交往 2 2、正确对待中学生的早恋问题、正确对待中学生的早恋问题（四）教育学生提高道德水平，增强法制观念（四）教育学生提高道德水平，增强法制观念