翻转课堂与微课的论文

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1、翻转课堂与微课的论文 篇一：微课与翻转课堂的结合 龙源期刊网 .cn 微课与翻转课堂的结合 肖樟树 白珊珊 科教诲刊电子版2015年第07期 摘 要 在挪动通讯技术和开放教育资源运动蓬勃开展的今天，微课和翻转课堂的研究与应用有着深远意义。微课以一种新型的、优质的教学资源出如今课堂当中，翻转课堂那么改变了传统课堂以老师为中心的教学方式，二者结合应用成为了一种颠覆传统理念的新型的系统化教学方法。 关键词 微课 翻转课堂 教学方法 教育信息化十年开展规划（2011-2020年）阐述到，教育环境和教育方式要向着信息化方向开展、教育理念和学习方式要创新。习惯时代的开展，“微”教学方式逐步在国内外兴起，以

2、微视频为核心的新型教学方式引起了教育研究者的关注，“微课”这种新型而优质的教学资源被广大一线老师应用到课堂当中，然而目前国内老师对微课的认识倾注于微视频，简单地认为代替了传统的纸质、电视教材教学资源，即传播媒介的改变，殊不知“微课”本质仍然是“课”。受MOOC的阻碍，传统课堂的颠覆使用研究意义深远，一反传统课堂以老师为中心的教学方式，转变成以学生的自由学习为中心的翻转式课堂，即：将微课整成一个有机的资源包，以“翻转”的教学方式再现课堂，成为一种改变传统教学理念的新型的系统化教学方法。1微课产生的背景 “微课”最早起源于美国北爱荷华大学（University of Northern lowa）的

3、有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，当时的目的只是想让非专业人士也能理解到化学知识，而并非只能通过课堂 “直播”途径。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲（The One Minute Lecture）”，主要是让学生针对某一专题进展时长一分钟的演讲，这就大大地要求了学生对主题核心的理解、对时间长度的把握。 2008年，美国新墨西哥州胡安学院的一位教学设计师正式提出了微课这一概念，并运用于网络在线课程。 国内研究者领先对微课的界定是广东省佛山市教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：“按

4、照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是一个资源包。其中的核心内容是课堂教学视频，还包括相关的教学设计、教学反思、练习测试以及学生的反响，老师的点评”。事实上，在20世纪90年代，我国电教界已明确将“片段性内容”电视教材作为电教教材的一品种型。这里所说的“片段性内容”电视教材确实是一种视频，内容比拟单一，只是简单地作为老师讲课的辅助材料，也没有大规模进入学校的课堂。篇二：微课翻转课堂论文 基于“微课”的翻转课堂应用成果 吴堡二小 近年来，随着信息与通讯技术的迅猛开展，以及教育技术在教育领域广泛而

5、深化的实践推进，以微课和翻转课堂为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，如此的新型技术也将逐步普及小学课堂。 一、微课及翻转课堂产生的背景 微课是指基于教学思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进展针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连接性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，能够是教材解读、题型精讲、考点归纳;也能够是方法传授、教学经历等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充方式，微课不仅适宜于挪动学习时代知识的传播、也适宜学习者个性化、深度学习的需求。 翻转课堂，也称为“反转课堂式教学方式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻

6、转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学老师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽搁了上课，老师使用PPT 的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生学习，并获得了特别好的效果。“翻转课堂”之因此获得成功，得益于他们不断采纳探究性学习和基于工程的学习，让学生主动学习。“翻转课堂”作为一种新的教学方式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和开展，对我国教育教学改革有着严峻的阻碍。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论根底，分析篇三：浅谈微课与翻转课堂 微课和翻转课堂的认识 微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的

7、促进和提高，以及如何和制造，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来讨论一下。 有明确的教学目的，内容短小，集中说明一个征询题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完好的“微课”；假设离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段老师上课讲授活动的内容，本质是一段视频记录的课堂教学实录，能够作为一段学习材料，没有构成“微课”的系统。 微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。老师能够按照教学目的进展对应的微课制造。 “微课”确实是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景材料后，笔者慢慢对

8、微课的价值有了更深化的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂方式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”那么与近年结合国教科文组织倡导的开放运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系亲切，因此微课的内涵远不止教学交流那么简单。 “翻转课堂事实上是颠倒的教室，是指者给予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适宜本人的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。 技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、

9、便携本电脑、平板电脑、智能的颠覆式改变，人们已经能够随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地点去专门获取信息，挪动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们能够随时随地的自主学习。 在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的老师授课的“微视频”也确实是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。 翻转课堂的要义是：课前知识传授，主动建构，及时反响；课堂知识内化的优化。 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学认识尤其是预习的认识普遍加强。多数老师的课堂方式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。 以微课为核心，配合练习、反响、考核等辅助元素，却构成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也特别有借鉴意义。