精选学生情感作文九篇

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1、精选学生情感作文九篇无论在学习、工作或是生活中，大家总免不了要接触或运用作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创建性。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是我收集整理的学生情感作文9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。学生情感作文 篇1摘 要：义务教化语文课程标准明确指出，在小学语文教学中要重点培育学生具有良好的情感素养，这是当前小学教学的重要目标。作文教学是小学语文教学中的重点内容，是培育学生情感素养的有效途径，小学语文老师可以在作文教学中开展情感教化，通过作文教学来培育学生的情感素养，让学生在写作的过程中抒发内心的真实情感，从小就培育学生具有正确的人生观、世界观、价值观。

2、关键词：小学；作文教学；情感素养小学生词汇量有限，写作的时候文章空洞、苍白，学生所写出的文章只是在叙事，而没有情感的文章就失去了灵魂，这严峻影响了学生日后的学习和发展。因此，小学语文老师必需响应新课程改革的号召，在小学语文教学的过程中实行有效的策略培育学生的情感素养，使学生更好地学习和生活。一、利用真实情感对学生进行启发老师是学生的榜样，老师的思想情感能够对学生产生很深的影响，因此，小学语文老师就应当充分地发挥自身的魅力，用最真实的情感对学生进行感染、熏陶。在进行小学语文作文教学中也是如此，老师要充分地调动自身的情感，用真情去感化启发学生，开启学生情感世界的大门。例如，在学校举办拔河竞赛之后，

3、可以让学生写下竞赛的经过和自己的感受，而在布置写作任务之前，老师对学生进行了动员：“同学们，我们班在拔河竞赛上获得了第一名，这是每个人共同努力的结果，我信任大家心情肯定很激烈，老师也是一样，老师为你们感到傲慢，让我们一起鼓掌，为你们所获得的成果庆贺。下面让我们拿起笔记录下这荣誉的时刻吧！”通过老师的启发，学生的情感因素充分地调动起来，所写的文章更加真实、情感也更加丰富。二、创设情境对情感素养进行深化情感须要特定的情境才能产生，所以，老师可以利用创设情境的方式来激发学生的写作爱好，陶冶学生的情感，增加学生的内心体验。例如，在进行小学三年级我爱秋天这一内容的写作教学时，老师就可以借助多媒体为学生创

4、设情境，可以通过多媒体为学生播放秋天相关的图片、视频，让学生看到秋天的红枫叶以及农夫伯伯丰收时的喜悦，等等。通过直观地呈现提高学生的写作爱好，激发学生对于秋天的宠爱之情，在多媒体情境中学生获得了生活中鲜活的素材，所写的文章就能更加充溢，情感也非常真挚，同时，又富有生活情趣。总之，情感素养对学生日后的学习和生活都有重要的影响，因此，小学语文老师在进行作文教学的时候肯定要实施情感教化，在教学过程中培育学生的情感素养，充分重视学生自身的情感特点，让学生在写作的过程中抒发内心最真实的情感和感受，这样老师才能走进学生的情感世界，帮助学生解决情感上的苦恼，让学生不仅学会学问，而且还能有健康的心态、乐观的心

5、情、主动向上的看法，为学生日后步入社会打下坚实的基础。学生情感作文 篇2夜深了，星星也合上了它朦胧的睡眼，只有一轮皎洁的明月还安详地在云中穿行。我手捧刚刚合上的打动小学生情感的168个故事，心情却久久不能安静。尤其海伦凯勒的故事更让我感到震撼，甚至难以置信。海伦凯勒1880年6月27日诞生于美国来拉巴州的一个小镇，当她诞生19个月时，突然患了胃和脑的急性充血病，医生也手足无措，结果双目失明双耳失聪。这对于一般人来说，是不行想象、不行忍受的苦痛。然而海伦并没有向命运屈服。在老师的教化下，她战胜了病魔，学会了说话，用手指“听话”，并驾驭了五种语言文字，为人类做出了重要的贡献。她一生受到很多国家人民

6、的赞许，拥有过多数次掌声。一个盲聋人能取得这么大的成就，是多么令人惊异，又是多么不平凡啊！我看完这本书后，深刻地相识到，一个人能不能取得成果，不在于先天条件的好坏，而在于有没有奋斗的精神。海伦凯勒的胜利就是因为她有超常的毅力，有义无反顾向前冲的精神。古今中外，哪个人的胜利不是靠不屈不挠、坚持不懈的努力获得的呢？李时珍踏遍了祖国的万水千山，历尽了千辛万苦，最终编写了闻名的本草纲目；爱迪生废寝忘食、不分昼夜，经过多数次试验多数次失败，才独创了电灯；闻名女作家张海迪五岁成了残疾人，她通过刻苦努力，自学了小学到高校的课程以及五国语言，还被评为三八红旗手是啊，古人云：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石

7、可镂。” 这不禁也使我想起了自己，在生活中，我也算个能坚持不懈、战胜困难的人啊！三年级时，由于体育成果不达标，于是，我就每天坚持练习跑步。不管是骄阳似火的夏天，还是寒风凛冽的冬天，我从来都没间断过。功夫不负有心人，我最终在班级的跑步竞赛中取得了第三名。今日，海伦凯勒的故事使我更加坚信：坚持就是成功！学生情感作文 篇3师生情人间到处都须要感恩。感恩慈爱温顺的妈妈，把我带到这个世界，哺育我长大成人；感恩身材魁梧的爸爸，双手撑起我们的家；感恩亲善可亲的奶奶，态度温和地说：“孩子，肯定要好好学习，考上清华！”；感恩幽默好玩的爷爷，讲一些我从未听过的笑话，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一缕暖风，感恩夏天里

8、的一杯饮料，感恩秋天里的一片落叶，感恩冬天里的一片雪花。感恩饥饿时的一块饼干，感恩口渴时的一杯凉茶感恩，来见证安徒生的童话。而我现在要感谢的人是我的语文老师。记得那天早上，我开快乐心地出了门，到早餐店时，我左掏掏，右掏掏，掏出5元钱，去买了一个烧饼，快乐的嚼着。突然手一滑，烧饼掉地上去了，惨不忍睹。我又没精打采的来到了牛奶店，买了一杯牛奶，用吸管“啪”的钻了一下，嘿，钻不开？我又钻了一次，钻出两个洞来了，一边在流牛奶，一边在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厉害了，我只好扔掉牛奶，伤心呀，这画面不可思议，我拉长了脸进学校了。到班后，老师望见我这没精打采的样子，问我“怎么了？”同桌帮我说：“她早上

9、没吃饭！”老师把我拉出去，给了我一些钱，让我去买些早餐吃。当时，我心底满满的都是感谢。千万个感谢在我心中荡漾。我很想大声地对老师说：“老师，感谢您！”可心里闪过一丝迟疑。在我心里天使和恶魔又出来了，天使嘟着个嘴说：“快呀，说感谢，老师对你多好啊！”恶魔叉着手瞪着眼说：“这世界没有爱，没必要感恩，拿着钱，买零食吃去！”天使和恶魔又起先吵架了，我让她们回了“家”，它们只好飞入了我的内心。我小声地说了声：“感谢！”然后跑走了。回来之后，老师发觉我没买水，便关切地说：“我的办公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感谢之情溢于言表。过几天后，我把钱带来了，打算还给老师，老师却说：“不用还了，你用这

10、些钱去买些学习用品，好好学习就是对老师最大的回报。”我顿住了，随后对老师感谢地点点头。我的眼睛涩涩的，想哭，但心里暖烘烘的。生活须要一颗感恩的心来创建，一颗感恩的心须要生活来滋养。感谢老师，让我体会到师生情的美妙。愿感恩之心在你我心中绽放！学生情感作文 篇4分析作文教学中培育学生情感的缘由，提出作文教学中培育学生情感的三条途径。作文教学 情感 运用情感培育在作文教学中具有非常重要的作用，假如老师能调整好学生的情感状态，往往能大大改善作文教学效果。情感是教化的灵魂，情感看法是影响学生学习和发展的重要因素。作文教学的艺术更多的不在于学问的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写

11、作。以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”雕文，最终达到文情并茂。一、作文教学中培育学生情感的缘由（一）感情是写作的源头活水现在许多学生怕写作文，缘由是目前我们的作文教学是封闭式的，作文内容与生活脱节，重课内轻课外，加上很多老师不让学生的情感自由驰骋，逼他们写一模一样的应试作文。老师逼作，学生憋写，学生主观上没有作文的主动情感，作文就会成为熬煎人的苦差役，学生则会消极应付，生编硬造。这样是不行能写出好文章的。文以传情，文以载道。文章是一个人对社会、对生活、对自然的情感体验或者理性认知。要写好文章，情感是基础。苏辙说过：文不行以学而能，气可以养而致。此“气”，就是酝酿在心的情感和理趣。清朝王夫之也

12、说：落笔之先，意匠之始，有不行知者存焉。就是说，文章没有技巧，而要靠个人内心的意趣。世上真能写文章的人，都是有了长期的情感积蓄，促使其非说非写不行，一旦为某种契机触发了情感，就产生了剧烈的写作欲望，并满怀情感地进行写作，不能自止。长期以来，在作文教学中，作文材料的贫乏单一，脸谱化、公式化、情感的苍白和空白化，始终是困扰作文教学的一个历史沉疴。语文老师在进行作文教学时，应当把引导学生思想积淀、情感体验作为作文教学的重点，培育学生如何把自己真实的情感和感悟表达出来，激励学生说出自己想说的、要说的、非说不行的、真正属于自己的.特性化语言，将假话、空话、套话拒之门外。引导学生如何去感悟人情、人性、感悟

13、做人、生活的点点滴滴，培育学生的怜悯心、和善、孝心、正义感，正确的美丑、善恶、是非观。笔者有一次给学生布置主题为“我的好挚友”的作文，一起先，笔者从确定中心、选择材料、运用语言等方面做了具体的指导，但到落笔时，学生仍旧觉得没什么可写的，交作文者寥寥；后来，笔者顺应学生的心理，要求把好挚友在学校中的表现向他们的家长汇报。学生都觉得这样的作文有意思，激发了向家长汇报的激情。这样一来，学生都觉得有很多要说的话，产生“情动而辞发”的效果，写出来的文章言之有物，情真意切。（二）感情对写作活动起到催化作用有情才有文，情动而辞发。闻名作家巴金说他自己“不是为了当作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来”，情

14、感是写作的原动力。所谓“凡物不得其平则鸣”，“情动于中而形于言”。在写作活动中，情感起到重要的推动作用。优秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“为情而造文”，为情感促动而写成。作文，应当是真情实感的流露，我手写我心，将自己的所看、所感、所说、所做、所想表达出来。情感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发推动着人的相识活动向纵深发展，丰富了人的相识内容。带着情感去相识事物，就能使被相识的事物化抽象为详细，化平淡为奇妙，化无情为有情，化无生命为有生命。假如没有思想和情感做基础，在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，作文就会平淡、枯燥、无味，那作文教学只能

15、是空中楼阁、无缘之木。()而只有符合学生的年龄特点，让学生能够视察、活跃思维及大胆想象，进行发散性的思索，学生作文，才有胜利感和创建欲，精神就激昂，就心灵手巧，面对作文题目，就能自觉地集中留意，细心思索，放开心扉，找寻材料，挖掘储备，选择那些恨得要死或爱得要命的人、事、景、物来写，有时甚至可以达到酣畅淋漓、飞流直下的境地。一位老师曾布置学生写以“华蜜”为主题的文章，有个男生特别喜爱足球，就选择了我国足球队在出线的一刹那来写，那时刻他感到无比华蜜。全文一挥而就，感情充足真挚，言之达意，条理清楚，不失为一篇好文章。由此可见，学生写作心情的凹凸，干脆影响到作文水平的提高。二、作文教学中培育学生情感的

16、途径在作文教学中，老师应仔细探讨学生的作文心理，激发学生的写作热忱是非常必要的。老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建力的源泉。那么怎样在作文教学中培育学生的情感呢？途径有三：（一）立足生活，引进活水生活之水恒久是鲜活的，生活是作文的源泉，作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。闻名教化家杜威说过“生活既体验”，这是学生带着他自己的思想、心灵和生命阅历对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发觉，而不是在老师指导、规定或示意下的所谓“视察生活”。语文课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。没有这种真实体验，作为一切作文精神底色的真

17、情实感就无从谈起。作文是学生生活阅历、学问基础、思想感情、阅读水平、智力技能的综合反映。学生的思想经验、人生经验、生活空间都特别有限，假如不从多个层面去开拓学生的视野空间，就硬逼着他们去写很多话题，这或许会扭曲学生的心灵，不符合实际，甚至会出现假话、空话、套话、大话等现象，学生作文水平不会真正提高。他们参与实际活动，就有东西可写，写出的文章就有特色。指导学生用现实生活中的真实材料去作文，抓住最感爱好的某项活动场面及人物在活动中的动作、语言、神态、心理等，留心生活中的每一个细微环节。这样，学生在有了切身体会的基础上，头脑中储备的表象丰富了，写作时才能得心应手。开拓学生的视野，方式和途径有许多，比

18、如报纸、杂志、政治、自然、社会、影视、新闻节目、小小说、读者、故事会等，也可以是引导学生的视野去触及人与人之间的交往，真诚与虚伪的人性体验，心与心的碰撞，做人的道理；也可以是带领学生走向自然，感受大自然的花草虫鱼，走进集贸市场，看商贩巧舌如簧地推销产品，看不同人的菜篮子；观赏歌曲，感悟意境；留心身边的热点、大事等。总之，即是要把学生的视野伸向不同的时空、不同的层面，为他们供应丰富多彩的广袤的相识天地，让他们真实地感受生活，感悟生活中的美，领悟美的情趣，触发作文情感，写作才有话可说，情趣才能有所依附，立意才能深远，才能放开心扉，表现出不行遏止的创作欲。（二）激发爱好，以情激情爱好是最好的老师。指

19、导学生作文的关键就是要激发爱好，触发情感，“以境生情，以情激情”。爱好是一种内在力气，它促使学生萌发剧烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。假如学生能从厌恶作文转变为喜爱作文，那作文教学任务就完成一大半了。老师一旦激发和培育了学生的爱好，学生就会产生一种跃跃欲试的心情，就会自觉地写，刻苦地练，写作时才会文思灵敏，一挥而就，从而促进写作实力的发展。老师可以采纳以情生情的方法，创设情感氛围，激发爱好，引起学生的情感共鸣，从而产生“我要写”的欲望。一位老师在布置作文我的父亲之前，先让学生绽开探讨，自由说说自己的父亲。学生身处其中慢慢进入由探讨造成的气氛中，对父亲的记忆和情感也积聚到

20、心头，成为不行不说的话语，心情高涨，情动而辞发，产生“我要写”的欲望。另外，在探讨中，学生会接收到更多的信息，一方面激发了写作的灵感，另一方面使得情感的积累更多更深刻。正如苏联教化家赞科夫所说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的思想、感情和词语”。（三）创设和谐融洽的师生关系，努力达到“亲其师而信其道”的效果常常可以看到这样的现象：作文课上，老师滔滔不绝地讲，下面学生恹恹欲睡，等到动笔时，学生还是不懂怎样写，你看看我，我看看你，一脸惘然，无从下笔。这样的作文指导是徒劳的，没有感情的作文指导是苍白无力的。当老师传递出的是冷漠鄙视的情感

21、时，学生会拒绝接受他传递的学问；当老师表现出关爱、信任的看法时，学生会欣然接受并努力记住老师所传授的学问。情感的融洽为作文供应轻松开心的环境，让老师乐教、学生乐学。师生情感融洽相互信任，学生就情愿将自己的真实想法通过作文向老师表露，老师也应真诚地赐予回应。老师指导作文必需做到耐性、热忱、细致、周到，让学生产生亲切感，在评改过程中，老师应抓住学生作文中的闪光点，对立意新、选材精、结构完整、构思奇妙、情感真实等加以确定，从而达到使学生“亲其师而信其道”的效果。青少年学生自尊心很强，喜爱自己的作文得到老师的首肯，激励适当，能使他们增加信念，提高主动性。因此，老师在批改作文时，要留意发觉每个学生习作中

22、的点滴优点，特殊是对那些基础较差的学生来说，抓住他们的“闪光点”，赐予激励，这将会大大增加学生作文的爱好与进取心。对学生作文中的不足之处，老师不应回避，而应实事求是地指出，但要留意方式方法，做到言语中肯，看法亲善。既要让学生相识到习作中的不足，又要爱护好他们写作的主动性，避开挫伤学生的自信念。总而言之，作文教学闪烁着情感的光彩，老师的情感是联结作者和学生感情的纽带和桥梁，只有具有丰富情感的老师，自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生那一片火，才能产生一种感染力、辐射力，拓宽学生的情感体验渠道，挖掘深藏于心的写作资源，才会催生文情并茂的佳作，作文教学也因情感的渗透和诱发而获得不朽的生命。1白金声。

23、怎样当老师 怎样教语文语文教学长短论M。北京：中国林业出版社，20xx2孙春城。给语文老师的101条建议M。南京：南京师范高校出版社，20xx学生情感作文 篇5昨天，妈妈问我，：“你的长命锁呢？”我说：“我不知道啊。”妈妈就很严厉的指责我说：“你怎么老是丢东西，下次假如你还是丢东西的话，我就一个月不给你买好东西。”可后来妈妈找到了我的长命锁，我才对妈妈说：“妈妈，您误会我了。”妈妈最终弄清晰这个锁是她自己放的，妈妈就抓紧对我说：“对不起，亚晶，我的珍宝女儿，我错怪你了！”然后我们就都笑了.学生情感作文 篇6珠峰是世界上最高的山峰，它高884443米，有人说：“世界上根本没有比它再高的东西。”我

24、不愿信任，因为我知道，有一种高于珠峰的爱，叫做母爱！在一次珠峰攀爬中，一对母女与大队人马走散了，霎时间，恐惊覆盖了整个雪山，更加覆盖了这对母女的心灵。这时，突然起雾了，这对于现在的状况无疑是雪上加霜慌乱中，母女二人竟发觉了一个山洞。于是，她们将帐篷搭在了山洞内。很快，两天过去了，在饥饿面前，女儿受不了了，躺在睡袋中睡着了当她醒来时，妈妈竟拿着一快鲜血淋淋的肉，笑着对她说：“孩子，这是鱼肉，我刚才望见有一只秃鹰夹着肉飞过，我就拿石头砸了下来。”女儿想：哪只鸟能飞这么高？但是，饥饿使她没有了一点怀疑。吃了肉，女儿的体力又复原了，而妈妈的脸色却更加苍白。又过了两天，直升飞机救援队来了，但是母女二人都

25、身着银灰色羽绒服，实在无法找寻到一丝线索。就当救援人员打算放弃时，他们发觉，在地上有一个鲜红的SOS字样，于是立刻着陆。在SOS字样旁有一个晕倒了的女孩，还有一个中年妇女已经死了，鲜血还在从妇女的动脉源源不断地流出多年来看惯了生生死死的救援人员落泪了泪在瞬间凝成了冰珠映照了那个母亲如冰般晶莹的心当女儿醒来时，早已躺在了病床上暖和的被窝中，当她知道她是如何才能被救时，她如疯了一般扑到母亲的遗体旁，当她看到母亲那缺了一大块肉的腿，她呆住了泪如雨下心如刀绞她竟然吃掉了生养她的母亲的肉但瞬间，她笑了，她懂了，为了母亲的忍痛割肉，为了母亲的无私奉献，她要活，好好的活，快乐的活泪，又从那带有上扬弧度的嘴角

26、划下了我信任母爱高于珠峰，读了这个故事，我想你也会信任母爱胜天高！高于珠峰的爱，叫做母爱！学生情感作文 篇7轻松地初一生活，浑浑噩噩的过日子。没有苦恼，不在乎中考！沉重的初三生活，学习基本定型，只要保持平常心，自会有志向的成果！因此，全部人都将初二视为一个转折点，将初二看的尤为重要！的确，初二重要，但并不是因为学习最惊慌，而是因为人有情感。初中像两座山，中间有一座彩虹桥。山的一岸为初一，另一岸则为初三。而那座彩虹桥自然就是初二了。彩虹当然漂亮，吸引着人的新奇心，令人忍不住驻足观看。看着入迷了，睡着了，便遗忘了过桥，沉醉在美梦中。美梦固美，却犹如罂（yin）粟般令人难以自拔，那毒素，便是人间最美

27、的、最浪漫的-情！初二，十五六岁的年纪，一个懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因为那个他帅气或漂亮，优秀或温顺，便天真的以为他就是自己一生的依靠。只沉醉在自己专心编织的摇篮中，只情愿不顾一切的睡着，纵使知道自己错了，却不情愿去改错！直到有一天，梦碎了，人醒了，却发觉那座彩虹桥已在渐渐消逝，自己已无法到达彼岸，想要回头， 却恒久回不去了，只能随着桥的消逝而坠入万丈悬崖，连带着那还未发芽的幻想，一起消逝。或许，这就是初二真正重要的缘由吧!只有那些理智的且坚决的人，在爱的诱惑下，才能坚决不移地走下去，顺当的通过那所桥，到达天堂的彼岸。同学们，不要被那表面的情感所迷惑，要坚信，真爱在前面，而不是阻碍你胜

28、利的眼前的这份你自以为是的爱。桥很美，但莫要被诱惑。始终走，真爱就在前!学生情感作文 篇8我曾不被一切感动，因为有太多的往事让我不堪回首，曾经所经验的日子，让我孤独寂寥，甚至怀疑自己麻木的灵魂无法挽救。那些日子，总是无言傻站在鸟儿不再翱翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星美丽地陨落。外面的世界跟我无关，我己为绝缘体了，充其量也只能算半导体。自从有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然发觉，心灵深处的呼喊是风、是潮挡也挡不住。尽管我不是一个擅长燃烧的人，我还是禁不住不理睬你递过来的充溢语言的眼神。我知道，在这个世界里，很多人暧昧的心跳比我快，那些人所以把那种感觉人们称之为激情，我当心翼翼闭上眼，称之为华

29、蜜。于是，我重过滤一下我的思想，重新检讨过去，展望将来。原来不历经风雨终是不能见彩虹的。那过去的峥嵘岁月，现在回想起来既温馨又潮湿，心底的那斩不断的情结，总在梦寐中萦绕，当感情的历程找寻回家路径的时候，那强大的决心势不行挡。感情的历程历经了坎坷，那固执的种子扎根于心之土壤已经发芽，终必长成大树。在没有星星的夜晚，我便深思人生其意义。在挫折中走过青春；在平凡中苦度岁月；在苦难中磨砺睿智，原来是如此值得。人生的欢乐、事业、意义都在那场永无止境的跋涉中次第绚丽。潮涨潮落的世界，人生不行能没有点悲伤；飘漂浮荡的人间，不行能没有几句歌颂。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心来到太阳底下，不要对脚下的阴影视而

30、不见。昨天还是一路凯歌，今夜却又走进风雨。承受一回回苦痛吧，华蜜就在你经过的每一个路口等候。我喜爱“奋勉图强”这个词，因为他能使人获得新生。但不爱“励精图治”这词，他含矫情的成分太重，离不开花哨的味道，是花瓶，是摆设，有皇帝的新装般的故弄悬殊。朴朴实实才是真！我信任奋斗，信任努力。我爱“开拓”这个词，不是“开拓”。因为我正在努力做一个折服自己的人。笑看秋月春风的这么些年来，走过了哭泣的年龄，也学会了坚毅。曾经只是胡乱翻阅过生活，现在一边重新阅读，一边在泥泞的道路上踏踏实实地印出自己的履痕。曾经那些酸甜苦乐，如今发觉是生命之歌的音符，是那些音符把生命的传承定格于永恒。学生情感作文 篇9在中学的作

31、文教学中，许多学生对作文产生了轻视、厌烦的心理。大多数老师在上作文课时仅仅是利用范文来提高学生的仿照实力。久而久之，使得学生在写作文时出现了“情感的伪化”，一番虚情假意的“浅唱轻吟”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文爱好的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾！为此，我认为很有必要用方法来提高学生对作文的爱好，力求学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。对此，我有以下几方面建议：一、激发学生的写作爱好心理学家盖兹告知我们：“没有什么比胜利更能增加满意的感

32、觉，也没有什么东西比胜利更能鼓起进一步求胜利的动力。”中学生对作文不感爱好，主要是对写作没有成就感。针对这个症结，老师应当常常为学生创建胜利平台，让他们有更多的获得胜利的机会。比如，采纳多种形式充溢激情地朗读学生作文中的优秀部分，帮助学生逐步树立起作文的自信念，人人都觉得自己行；在教室里开拓作文“我行我秀栏”展示学生自己认为好的文章；采纳“班级优秀作文集”把学生的作文印成自己的书，让学生感受收获的喜悦，等等。实践证明，只要肯动脑筋，就能充分调动学生的作文爱好。二、由爱好培育出学生的情感每个事业的情感都是通过爱好培育出来产生。所以，激发学生的爱好就能引导出学生情感。老师要懂得在激发出学生爱好的时

33、候，培育学生将自己的感情融入到自己的文章中，以达到“以我手写我心”的境界。通过实践，我认为写周记是培育学生写作情感的好方法。心理探讨表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力的情感。周记没有限定学生的写作范围，使得学生写作的心灵处于自由状态，写出的文章是学生个体情感和体验的表达。同时，也是学生与老师心灵的渠道，创设了一个民主的氛围，使得学生有机会与老师打快乐灵之窗。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培育学生较为稳定的情感素养，形成体验积累打磨升华再体验再积累再打磨再升华的良性循环，促进学生作文实力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体

34、验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培育与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的开心和满意，会积沉下来，在作文时常表露。三、由情感带动班里写作的氛围情感是可以传染的。在少部分学生对写作把握比较好时，老师就要充分利用好这部分学生的写作表现，使之带动起班上的写作气氛。我在作文教学时曾尝试过多种方法，通过比较，以为让学生互改互评的方法最佳。 通过互改互评能加深学生彼此间的情感沟通，取长补短，带动起写作氛围。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在

35、水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位同等，可以相对自由地表达自己的看法、推断。因此在感情、心理上，他们会产生更深化的沟通。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间相互封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发觉同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的看法，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、观赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会渐渐加深，就会通过自己的笔发掘内心更深的情感。所以，在老师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，不仅仅可取长补

36、短，更能带动班级情感的沟通和写作气氛。四、正确引导情感的发展一个班集体，学生对写作情感的把握程度参差不齐。作为作文教学核心，我们必需对学生的写作加以引导。首先，在学生互改互评完成之后，必需将这些作文收集起来。有些老师在学生互改互评之后干脆发回给学生就算完成一次作文。其实这是特别错误的做法。学生因为学问相对较少，在评语中确定会带有他们不成熟的点评。这些点评假如干脆让被改者看了，不仅达不到带动学生的气氛，甚至还会冷落学生的写作热忱。老师在批改作文时，不仅要对文章做出评价，还应当对学生互改互评时的评语加以点评，使得评改他人的作文也作文一项作文测试。这样，就能使得学生更加仔细地写好自己作文，同时也会仔

37、细阅读他人的作文，达到取长补短，带动气氛的效果。然后，要择优表扬，给以学生足够的信念。特级老师于永正说过：“打算一百顶高帽，送给学生。”这对于学生很重要，因为他们当中多数人多数时候作文总是存在问题的，老师切不行埋怨学生作文水平低，一棍子打死，或者不分青红皂白指责一阵，而应运用“择优表扬”的方法，拿着放大镜看学生作文的优点与胜利之处：学生作文中，至少总有一两个词语用得精确生动，总有一两处描写很逼真，或者记叙很真实，或者对话描写很富有生活味，或者能够画龙点睛地点题只要老师不吝惜赞美之辞，总能找到学生的可表扬之处。而学生往往很看重自己的特长、优势，在作文中他们会自觉地发扬这种优势，并且会寻求新的胜利。总的来说，情感能在作文中渗透，作文能在情感中升华。只要教者有心，就可以在班级上形成良性的写作竞争。可以预想，在有意识、有安排的训练实践下，学生将形成稳定的写作习惯，这种稳定的写作习惯将会极大地促进学生作文实力的提高。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页