在职教育学硕士心理学简答论述题

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1、第一章1. 论述知、情、意的关系。 认识过程、情感过程和意志过程不是孤立的，而是一个统一的整体，他们相互 联系、相互制约、相互渗透。（1）认识过程与情感过程的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础；有所 知，才能有所感。而且，随着认识过程的深化，情感也会随之变化。另一方面， 情感过程也反作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的。（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。认识 过程可以使意志过程有更明确的目的、选择实现目的的合适方法等。另一方面， 意志也可以影响人的认识过程；意志使人在认识过程中更有目的性和方向性，不 断克服困难，使认识更加深入。一个没有坚强意志的人是

2、不可能完成复杂的认识 活动的。（3）意志过程与情感过程的关系：第一，人的情感对意志活动有一定的影响。 积极愉快的情感能提高人的活动积极性，成为意志行动的动力。反之，会阻碍意 志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感。意志坚定的人可以控制消极的情 感，不畏困难，在逆境中作出一番事业，反之，就会一事无成。2. 影响人心理的因素有哪些？ 第一，环境因素，就是周围所机务处的事物变化； 第二，机体因素，如体温高低或饥渴等； 第三，心理因素，即心理对心理的影响。3. 简述心理学研究的主要方法和与原则。注意方法：观察法；实验法；测验法（谈话和问卷）；个案研究法。心理学研究必须遵循的基本原则有四个：1）客观性

3、原则：研究对象可观察、可测量2）发展性原则：将心理看成是一个发展、变化的过程。3）系统性原则：各个因素的前后联系、相互作用4）教育性原则：进行问卷调查等心理研究部损坏身心发展，符合教育原则。4、试述心理学几个主要流派的代表人物及主要观点1）构造主义心理学：代表人物冯特 主要观点：研究意识，实验内省法，把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素。2）机能主义心理学：詹姆士、杜威 观点：强调意识的作用和功能，认为意识的作用主要使有机体适应环境。3）行为主义心理学：华生、斯金纳 观点：反对研究意识，研究行为，刺激反应，反对内省，主张客观研究法。4）格式塔心理学：惠特海默、考夫卡、苛勒 观点：强调整体、完

4、型，整体不能还原为各个部分，部分相加不等于整体。5）精神分析心理学：弗洛伊德观点：研究无意识，重视异常行为，人格由本我、自我、超我组成。6）人本主义心理学：奈瑟、皮亚杰 观点：信息加工理论5、简述心理学的研究意义研究心理学的理论意义：（1）为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗 争；（2）对邻近学科如文学、艺术等更加深入地认识其研究对象（3）心理学是 教育科学的理论基础之一，教育学科都是以心理学为理论依据的。实践意义：（1）根据心理活动的规律，去影响人的心理；（2）能更有准备地对待 人的心理；（3）使心理因素发展最佳影响。6、简述心理学研究的现状。1. 多学科交叉和多层次整合2. 应用心

5、理学分支发展迅速：管理心理学、临床心理学3. 一些重大科学问题的研究提上心理学日程4. 心理学研究的前沿问题第二章1、简述边缘系统及其功能 在大脑半球内侧有一个穹窿型的脑回，因其位于大脑与间脑交替处的边缘称为边 缘叶。边缘叶与附近皮层及有关皮下结构形成一个统一的机能系统，称边缘系统。 功能：1）个体保存和种族保存 2）调节内脏活动和情绪活动 3）参与记忆活动 4） 感觉的整合2、经典性条件反射和操作性条件反射的关系。 二者既有联系又有区别： 联系：都是一定条件下形成的反射；都需要强化，不强化就消退；在消退后又自 然恢复。都有泛华和分化。区别：1）无条件刺激是否明确方面存在差异 在经典性条件反射

6、中，无条件刺激很明显。后者的无条件刺激不明显。2）强化是与刺激有关还是与反应有关 在经典性条件反射中，强化同刺激有关，出现在反应之前；后者只同反应有关， 且出现在反应之后。3）反应方式不同 在经典性条件反射中，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应时先天固有 的；后者发生过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的， 反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包括 经典性条件反射和工具性条件反射。3、斯金纳提出的五种强化时程表。 斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过大量的动物实验，发现 强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配

7、叫做强化时程 表，共有五种强化时程表：1）正确的反应每次都予以强化；2）定比间隔强化3）定时间隔强化4）不定比间隔强化，它的效果最好5）不定时间隔强化 在实际生活中最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。4、简述中枢神经系统的基本过程。 中枢神经系统的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。1）有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。 兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的 某些活动的停止或减弱相联系的。2）兴奋和抑制作用相反，但又相互依存，相互转化，某一部位有时兴奋占优势 有时抑制占优势。5、简述中枢神经系统的基本规律。 中枢神经系统的基本规律有两

8、个：扩展和集中；相互诱导。1）刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩展和集中的重要条件。2 ）相互诱导分为正诱导和负诱导。 由兴奋过程引起的抑制过程称为负诱导； 由抑制过程引起的兴奋过程称为正诱导。 诱导过程同时发生，称为同时性诱导（发生在不同部位上）； 如果相继发生，称为继时性诱导（在同一部位上）1、简述人类心理活动发生的两个基本条件及其作用。 人类心理活动发生的两个基本条件：一是劳动，二是语言。1. 劳动在人类心理发生中的作用：1）劳动是人类心理有了产生的必要；2）劳动是 人类的心理有了产生的可能。2. 语言在人类心理发生中的作用：1）语言是思想的直接体现：它具有概括性， 从而使

9、人类思想的交流成为可能；2）语言促使抽象思维的产生 3）语言促进了 心理向更为复杂的水平发展。2. 简述心理发展的阶段性 心理发展是一个量的不断积累，从而产生质变的过程，随着新质的出现，心 理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人的年龄相联系的。心理发展的阶段性有如下含义：1）在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征；2）心理发展阶段，是从高到低，并按一定次序进行的。阶段既不能逾越，也不能互换；3）前一个心理发展阶段是后一个心理发展阶段的基础。前一阶段的心理没 有发展，后一阶段的心理就可能发生；4）心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而要有一定的交叉。同一 阶段的开始和结

10、束，心理发展表现出很大的差异；5）心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典 型的、本质的特征。3. 结合实际阐述心理发展的条件1）遗传素质是心理发展的生物前提。遗传素质是心理发展的生物前提和自然条 件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展。2）环境和教育在心理发展中起决定作用。环境和教育决定心理发展的现实性。 教育条件在学生心理发展中起主导作用。因为：第一，教育对个体心理发展施加 有目的、有计划、有系统的影响。第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的 发展，也可以弥补个体某些遗传素质的不足。要使环境和教育对心理发展的决定作用得以实现，必须做到教育本身从个体 心理发展的

11、实际情况出发。3）心理发展的动力。心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。 环境和教育只是外因，要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体的心理发展 的内因或内部矛盾，才有可能实现。4. 简述人类心理的基本特点。 人类心理发展的基本特点包括概括性、目的性（预见性）、主观能动性、社会制 约性。1）概括性：是人类心理区别于动物心理的主要标志。2）目的性（预见性）：它是区分人类心理与动物心理的重要标志。3）主观能动性：动物没有主观能动性。4）社会制约性：人类心理是社会的产物。随着社会的发展，人类心理的内容也 日益丰富和发展。5. 简述华生在儿童教育方面的主张（华生行为主义发展理论） 华生从行为

12、主义心理学的立场出发，提出了环境决定论的发展观 在儿童教育方面华生主张：1）反对统一标准，提倡区别对待；2）反对体罚儿童；3）教育的目的是培养儿童的各种习惯；4）提倡对儿童青少年进行准确的性教育。6. 简述埃里克森的心理社会性发展理论 埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。他把人的一生分为 八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要完成。7. 简述佛洛依德心理发展理论 佛洛依德认为，个体心理发展，特别是其人格的发展，是由愿我、自我和超我三 者相互斗争、相互妥协的结果。他以“性”的发展作为划分的标准。他所说的“性”不仅包括爱的本能活动，而 且包括各种各样的情感。8. 简

13、述皮亚杰的心理发展理论1）皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个：第一是成熟，第二是练习和 习得经验，第三是社会经验，第四是平衡。2）心理发展的动力 皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟 而是起源于主体的动作。3）心理发展的阶段： 皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段：第一阶段是感知运动阶段， 第二阶段是前运算阶段，第三阶段是具体运算阶段，第四阶段是形式运算阶段。9. 论述维果斯基的心理发展观（教学与发展的关系）1）从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平：儿童现有发展水平和儿 童将达到的发展水平2）从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力

14、的发展，提倡 教学要创造最近发展区。3）从“学习的最佳时期”的角度主张教学应走在心理机能形成的前面。10. 结合实际论述朱智贤心理发展的基本观点。（1）先天和后天的关系：1）承认先天因素在儿童心理发展中的作用，为儿童心 理发展提供了生物前提和可能性；2）环境和教育将这种可能性变为现实，决定 着儿童心理发展的方向和内容；3）承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗 传决定论。（2）内因和外因的关系：在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向 儿童提出要求，所引起的新的需求和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理 发展的内部矛盾或内因，也就是心理发展的动力。（3）教育与发展的关系：儿童心理发展

15、主要是由适合儿童心理内因的那些教育 条件决定的。1）教育决定儿童心理的发展2）教育本身必须从儿童的实际出发3）教育总是以儿童的领会为中间环节4）儿童领会知识的过程是新质要素不断积累，旧质要素不断消忘的过程。（4）年龄特征与个别特征的关系。儿童青少年心理发展的质的变化，表现为年 龄特征。心理发展的年龄特征，不但有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶 段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。第四章1. 简述空间知觉及其主要类型 空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。 它可以分为形状知觉、深度知觉、方位知觉和大小知觉。1）形状知觉是个体对物体

16、各个部分排列组合的反映。它主要靠视觉、触觉和动 觉的协同活动而实现。2）深度知觉：又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或不同物体 的远近的反映。3）方位知觉：个体对自身或物体所处的位置和方向的反映，方位知觉有上下、 左右、前后三个维度。4）大小知觉：个体对物体的空间尺寸的反映。2. 简述运动知觉的种类及其依赖因素（产生条件） 运动知觉是个体对物体空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感 觉器官的协同活动而实现的。它包括真动知觉和似动知觉。 产生条件：它的产生依赖于许多主客观条件，如物体运动的速度、运动物体离观 察者的距离，观察者自身的静止或运动状态等。3. 简述感觉的一般规

17、律（感受性变化的规律） 感觉的一个重要规律是感受性变化。感受性是人的感觉器官对适宜刺激的感受能力。感受性变化存在以下规律：1）适应。同一感受器内，刺激对感受器的持续作用使感受器发生变化的现象叫 适应。视觉的适应可分为暗适应和明适应。2）对比。是感觉的相互作用、相互影响使感受性发生变化的现象。可分为同时 对比和继时对比。3）感受性的练习。感受性可通过练习、训练而提高。4. 论述知觉的基本规律及其在教学中如何运用。1）知觉的选择性： 知觉的选择性是指人在进行知觉时，从复杂的环境中把某些事物或现象当做知觉 对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。2）知觉的理解性： 它是指人在知觉一些事物或现象时，不

18、仅能形成关于它的知觉形象，还能根据已 有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。3）知觉的整体性知觉时对事物的整体反映，故整体性是知觉的基本特征。它是指把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。4）知觉的恒常性 知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的 知觉映像仍然相对不变。5. 简述观察及其品质 观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 观察有如下品质：1）观察的目的性：是指善于组织知觉活动达到预期目的的品质。2）观察的客观性：是指善于实事求是地去知觉事物的品质。3）

19、观察的精细性：是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。4）观察的敏锐性：是指善于像素发现事物重要特征的品质。6. 如何培养学生的观察力。 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是学 生学习活动中不可缺少的能力。在学校教育中，培养学生的观察一般从以下几方面入手：1）在观察活动中，使 学生明确观察的目的语任务；2）制定周密的观察计划；3）具备观察事物或现象 的必要知识；4）掌握一定的观察方法 5）学会做观察记录 6）完成观察后的归纳、 总结 7）教师应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；8）教会学生养成 自觉观察的习惯。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析

20、型学生，应注意培养他们把握事物全 貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部容易忽略的综合型学生， 应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。第五章1.简述按照时间长短划分的记忆种类及其特点按照时间长短记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。分类时间容量特点瞬时记忆不超过1秒较大信息量大，未经加工，不予注意，会很 快消失短时记忆1分钟以内7+-2长时记忆1分钟以上无限2.论述记忆过程 记忆过程一般包含三个过程：识记、保持和遗忘、回忆和再认。 识记是获得事物的映像并成为经验的过程，是识别和记住事物的过程，是记忆过 程的第一步。影响识记的因素有：识记的目的和任务；活动的内容和性质；识记 的方

21、法；材料的数量和性质。保持和遗忘：保持是人的知识、经验在头脑中贮存过程。遗忘是指对识记过的材 料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。回忆和再认：3. 谈谈识记分类及其在教学中的应用1) 根据识记的目的性可分为有意识记和无意识记；2) 根据识记材料和方法不同分为机械识记和意义识记。4. 影响识记效果的因素有哪些？1)识记的目的和任务2) 活动的内容和性质；3) 识记的方法；4) 材料的数量和性质5. 如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习？ 艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，也称保持曲线。这 条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水 平上，即

22、遗忘先快后慢的规律。针对这一规律，识记后要及时复习。复习中要注 意：复习要适量；复习计划要科学；适当的超额学习；复习要做到经常性和多样 化；复习方法多样化。6. 根据遗忘的两种理论，谈谈如何组织教学？ 遗忘的两种理论：一是衰退理论，一是干扰理论。 衰退理论认为记忆痕迹得不到强化就会逐渐减弱、衰退以至消失。 干扰理论认为遗忘是由于多种痕迹之间相互抑制而产生的。它可用前摄抑制和后 摄抑制来证实。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；后摄 抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰。7. 如何帮助学生有效、合理的组织复习？ 多次的识记称为复习。复习的效果决定于复习的合理组织。1) 正确

23、合理地安排复习时间。首先要及时复习，其次是间时复习比不间时复习 效果好。越是较难的材料，间时复习的效果比不定时复习的好。2) 复习中要尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时 了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了 解材料的难点，使复习更有目的性。3) 处理好整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习效果较好；学习 材料很长，部分复习比整体复习效果好。4) 复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。8. 简述联想及其规律。联想是由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。 联想的规律：1) 接近律：如果两个刺激在人的经

24、验中曾经接近，那么当遇到其中一个时常回 忆起另一个。2) 类似律：3) 对比律4) 多因律5) 近因律9. 试论如何培养学生良好的记忆品质。 记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。 记忆的品质包括识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的正确性和记忆的准备性。 良好的记忆品质是学生提高学习质量和效率、完成学习任务的重要条件。因此， 教师在向学生传授知识的同时，应注意培养学生良好的记忆品质。良好的记忆品质是学生提高学习质量和效率、完成学习任务的重要条件。因此， 教师在向学生传授知识的同时，应注意培养学生良好的记忆品质。指导学生运用正确的记忆方法 科学的记忆方法能增强记忆力，减少遗忘，达到“事半功倍”的效果。把知识点 编制成表格的形式，指导学生对比记忆，利用谐音记忆等。培养学生自我检查的 能力和习惯，教会学生注意正确的再认和再现