初中阅读教学的地位及基本策略

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1、初中阅读教学基本策略阅读不仅属于教学，它更属于生活。在当今社会生活中阅读活动几乎无处不在，甚至可以贯穿人的一生。阅读在生活中的存在是永恒的、真实的。笔者认为，阅读教学只有站在生活的高度，适应时代的要求，才能永具活力。下面就初中阶段阅读教学的基本策略谈几点认识：(一)强化阅读教学的“本体观念”就阅读教学的目的定位而言，必须强调“本体观念”。如同航行者必须握紧方向盘一样，阅读教学必须明确其实践目的。长期以来，我们所说的阅读教学并非是真正意义的阅读教学，阅读的本体地位似乎从来就没有很好地确立过，科学的阅读训练也没有很好地落实过。不少同志的认识至今还是模糊的：有的同志在阅读教学中，兼顾“听、说、读、写

2、”能力的培养，但“读”的能力却“泯然众人”，没有突出对其进行训练：有的同志在处理识记、理解、概括、评价等能力时，过分强化了“识记”这一浅层能力的训练，凡此种种，显然是不合阅读教学“本体观念”的要求的。当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且，时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高、更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读、分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是一个升华的过程，初中阶段阅读能力训练主要有以下几点：1、朗读能力和诵读能力朗读和诵读不是小学语文课的专利，它不仅有助于识

3、字等语言教学，更是为了信息的传递和潜移默化地训练表达能力，初中要在小学的基础上继续培养学生用普通话、正确、流利、有感情地朗读和诵读课文。2、速读能力速读一般是指无声阅读，如默读、跳读、浏览。随着现代社会生活节奏的加快，信息传播愈加密集，速读能力越来越重要。在初中阶段要使学生养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)，同时，初步掌握跳读和浏览。3、分析能力分析能力就是把阅读对象的整体分为局部、把抽象的内容具体化的能力。在初中阶段，学生要能够对文章的层次思路进行分析，同时，对文章的要点，如作者的态度、观点、感情等有适当的分析和阐释。4、概括能力概括也就是归纳综合，它是把分

4、析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。具备这种能力才能使学生整体感知课文理解文章内容。5、筛选能力筛选是按照需要对阅读对象进行选择和提炼。这是现代社会阅读的根本性目的，是阅读能力的核心。初中阶段要使学生学会摘录、制作卡片、写读书笔记等方法。6、评价能力评价包括对作品品味、鉴赏和评判等。初中生要对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这是阅读的最高级形态。几种阅读能力虽有层次之分，难有先后之别，它们相辅相成、综合表现为人的阅读能力。根据现状，要在阅读教学中强化本体观念，必须处理好以下两个关系：一是积累知识与训练阅读能力的关系，二是阅读和写作训练的关系。语文知识

5、的积累是提高阅读能力的前提和条件。但是，在阅读教学中的知识训练必须体现如下特点。1、语文知识训练必须与提高阅读理解能力同一，而不能“油是油，水是水”。2、语文知识训练切忌过多、过杂，只有“吃透”它，才能进而理解读物的含金值。至于阅读和写作，笔者以为：阅读教学也应注意提到学生的写作能力，但是阅读教学中的写作训练应能有利于提高阅读能力。为此，我们应有以下三种意识：适度贴切的写作训练要有助于领悟读物的内容；适度贴切的写作训练要有助于体察读物的写法；适度贴切的写作训练客观上就是理解、欣赏读物所需要的能力，如想象、分析、综合、转述等的着眼点和落实点。(二)强化阅读教学的“整体观念”教材是宏观和微观的统一

6、体。就宏观而言，一篇读物就是一个“整体的多元世界”，它体现了文章学、逻辑学、美学等多种科学(艺术)的内涵和规律。就微观而言，一定的字、词、句、语、修、逻等等，它们有个性地、有规律地构建了读物并成了读物的全息体。因此，在阅读教学实践中，不可能有孤立意义上的个性训练。在操作中，必然涉及字、词、句、语法、修辞、逻辑等方面的细节操作，但是，这些操作也自然地必须体现为整体理解清除障碍的目的。因此，对教材的处理，其特点之一便是具有整体性。在阅读教学中实现整体操作的关键是选准突破口。就理解读物的内容而言，这个(些)突破口直接间接地、或大或小地给学生打开了理解读物的“质”的“窗口”；就培养学生理解读物的能力而

7、言，这个(些)突破口又常是读物必须涉及的疑点、难点、重点等的“聚焦点”。选准整体阅读理解的“突破口”常常考虑如下因素：1、文章因素。例如，在文章的“起、承、转、合”中，某些关键词、句的思考常常对阅读理解起至关重要的作用。2、文体因素。仍以关键词、句的突破为例，不同文体的文章，关键词句的位置、表述均打上某种表达方式烙印而有别于他类。3、单元因素。同是散文，由于单元组合不同，教学中训练的重点必然有所变化。这种变化决不是“猎奇”，而是在有限的训练中让学生掌握相应文体的共性和个性特点，从而真正理解其阅读规律。(三)强化阅读教学的“主体观念”无须赘述，“学”的方面，学生是阅读教学活动的主体。在阅读教学中

8、要真正体现“主体观念”，进而让学生从根本上提高阅读能力，强化阅读教学的训练系统至关重要。首先，养成阅读习惯。其中尤其要注重背诵和默写，背诵和默写不仅是积累知识、增强记忆的有效手段，而且也是增强整体感知和丰富现象的重要途径。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，就是说读多读熟了，整体感知就会增强，文学形象就会充实在自己的脑海，从而为鉴赏创造条件。有些诗文要进行默写，以增强记忆和理解，记下的多了，才能品味出其中的深刻内涵，才能真正感受到它的魅力。除了背诵默写外，教师应有计划地引导学生阅读一些文学作品，并要求其阅读内容要与课文内容同步，阅读时列出内容提纲，做读书笔记。同时，教师还要对课内作品强调

9、预习、给以指导，利用课文分析时间让学生讨论评点。其次，传授阅读规律。一是分析课文时渗透鉴赏成分。教授杜甫的春夜喜雨，要把握诗中明暗相衬、动静结合的艺术手法，把作品中展示出的春夜毛毛细雨随着微风纷纷飘落、默默洒向大地滋润世间万物的情景表达出来，以达到读者与作品的情感一起跳动的境界，那学生的理解就会得到升华，能力就会得到提高。二是教师可以通过讲座或印发讲义等，让学生懂得“篇”及“类”的创作规律，共性的、个性的都要指点。再次，尽量让学生自己释疑。教学中最忌以师代生，老师的重点、难点、疑点不一定与学生“同步”，老师的思维方法、角度、思维的敏捷性、准确性等不可能完全与学生“合拍”。因此教学中老师要引导学

10、生生“疑”，应给时间让学生思“疑”，更应让学生积极讨论，自己质“疑”、解“疑”，如此，教学活动才能生机盎然，活力无穷。(四)深化阅读教学，强化“综合观念”语文能力包括读、写、听、说四个方面，这四个方面是相对独立的，然而，它们之间的内在的联系却是客观存在的、不容忽视的。语文教学大纲指出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。”因此，教师要从宏观上有联系意识，努力构建读、写、听、说相结合的教学体系。开展语文实践和研究性学习可使阅读教学得以拓展和深化，语文实践设计是丰富多采的，教师可以设计出很多和阅读教学相关的语文活动，如，在学习完袁隆平的“寻梦园

11、”等一组写人的文章以后，可以进行一次“介绍名人，讲故事”的活动，以增加阅读量，拓展阅读教学；学习了最后一次讲演，可以组织闻一多诗歌朗诵比赛，也可搞歌颂闻一多事迹的演讲比赛；学习了最苦与最乐，来一场的辩论会；学习了我的长生果可实地参观图书馆，上阅览课，亲自翻检书目，或举办读书比赛。开展语文实践活动，不仅能培养学生学习的兴趣、充分调动学生学习的积极性，而且能促进语文教学质量的提高。语文研究性学习，其内容极其广泛，课题的设定可大可小，可深可浅。从内容的选择上，应紧密围绕语文教学的重点内容展开，或者锻炼学生的“读”、“写”、“听”、“说”能力，或者增加学生的语文积累，使语文教学向深入发展：在课题的设定

12、上，要符合学生的学习需要，适合学生的知识基础和认知能力。在阅读教学中，学生常常会有很多“问题”，“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的强烈欲望，形成了问题意识，就能够更敏锐地感受和察觉与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力”(思维辞典)，因此，这时是进行研究性学习的最好时机。例如，在学习完醉翁亭记等篇目后，有同学问：怎么欧阳修、还有以前学过的记承天寺夜游的作者苏轼等人都是被贬的?这个问题引起了全班同学的共鸣。这时，以“文人因何总被贬”为题展开研究性学习，学生的热情很高。学生在搜集资料、撰写心得的过程中，加深了对课文的理解，语文能力得到了综合训练。当然，课题也可由老师指导和建议，如，在学习愚公移山后，教师可以设疑激趣：列子为什么不安排愚公搬家呢?以此为题进行研究，学生可以通过搜集资料和讨论明白寓言并非记实，也可更深刻地理解列子对人与自然的关系的观点。总之，在初中阅读教学中，只有强化其“本体、整体、主体、综合”观念，才能真正落实阅读能力的培养。除此以外，只有注重阅读训练与语文知识训练的联系，注重阅读训练与写作训练的联系，才能真正提高学生的整体语文素质，使语文教学才能朝气蓬勃、充满活力。