5P教学模式下初中英语写作课课堂模式研究总结

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1、5P教学模式下初中英语写作课课堂模式研究工作总结-运用“以写促学”模式，搞好初中英语记叙文写作教学 枣阳市琚湾镇蔡阳中学 董传菊 汤伟5P教学模式下初中英语写作课课堂模式研究这一课题，于2010年申报，2011年被批准立项为“十一五”规划重点课题。课题被立项以来，我校课题研究负责人带领课题组所有成员严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践、反思、积累经验。在英语学科教学方面，已形成一定的教学理念，并在教学实践中不断充实、完善。同时，学科组之间互听课评课，吸取他人之长，完善和提高自身的业务水平。在开展课题研究的过程中，我校课题组做了以下工作：一、明确目标，确定实验对象根据我校教学实际

2、，本着由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，以时间为序把初中英语写作分为两个阶段：基础年级学生（七年级）和中高年级学生（八、九年级），围绕着努力提高英语写作能力这个目标，不同阶段有不同的侧重点。二、加强学生能力的培养，提高理论水平课题立项以后，课题研究负责人带领课题组所有成员对论证报告进一步进行学习和研究，起草了课题实施方案和课题研究计划。并且先后学习了有指导性的教育教学理论：对5P的认识和理解。通过学习，课题组每一位成员，进一步了解了5P教学模式。根据英语新课程标准的理念提出的第一步:准备、热身 （Preparation）Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背

3、景知识和经验，启发想象或预测等。第二步:呈现、感知 （Presentation），Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。第三步：操练、体验 （Practice）Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。第四步：运用、生成 （Production） Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。第五步：巩固、提高 （Progres

4、s） Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。Preparation（准备），Presentation（呈现）Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和英语课程标准的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给

5、师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，为课题的研究打下了良好的基础。三、明确分工，实施研究 课题组进一步明确了每位成员的分工，进入具体实施阶段。制定了一系列规章制度，要求课题组成员之间即分工又合作。首先进行了前测问卷，通过问卷，了解学生英语写作发展的现状，写出了问卷分析。制定研究计划，提出研究假设，采用行动研究法，不断去实践、反思。课题组两周活动一次，进行课题研究的过程性汇报，课题组成员认真上课题研究课，从课前研讨，到课后反思，始终围绕着课题研究进行。通过课堂教学的实践，寻找培养学生英语写作的方法。四 、积累资料，认真总结在实践研究的基础上，课题组成员对过程性资

6、料成果进行及时整理，分析。针对课题中出现的问题，进一步深入实践研究，不断得到新的研究结论。最后，对本课题研究的过程性资料和最终成果进行汇总，撰写结题报告。五、在5P教学模式下有目的、有计划地引导学生掌握英语记叙文写作的策略和技能，提高学生的英语写作水平。英语写作是初中英语教学也是教学中的薄弱环节。为培养学生的综合语言运用能力，必须提高学生的英语写作水平。提高学生英语写作水平要有好的指导方法，进行有效的写作训练。围绕5P教学模式，我校课题组是这样开展写作课的：（一）激发兴趣，由浅入深，循序渐进，加大英语词汇记忆教学力度，提升学生写作能力。英语词汇是英语写作的基本要素，词汇学习可以促进英语水平的提

7、高。要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量。我们在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，课题组成员建议七年级教师从一开始就要在思想上重视，在方法上给予指导，保持学生学以致用的浓厚兴趣，防止学生操之过急或因表达困难产生畏惧心理。例如，在方法上老师可以简单概括英语写作：（1）定好要点、时态；（2）选择好材料，定好顺序；（3）富于变化，留有感情。让学生觉得英语写作不难，在思想上消除他们的畏难情绪。同时，给予具体的指导和帮助。比如可以尝试让学生在课堂上做组词游戏：按词短语句子的顺序练习组句能力。例如教师先说：hat和cat，然后学生自由组词（要求长度逐渐增加）：

8、a cat,a black cat,like a black cat,My hat is like a black cat.又如，教师说： apple，然后学生说：an apple,a big apple,a big round apple,The big round apple is on the tree.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励

9、。这样既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。（二）练句型，重复述，巧改写书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，指导学生注意句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。例如，get upI get up at ten past six.I often get up at ten past six. 对于八、九年级的学生我们可以采用复述和改写的写作训练方式。例如，Go for it!八年级下册Uni

10、t9SectionB3a是一篇小短文，教师可以先根据课文内容提几个问题： 1What does Mei Shan do?2.How long has she had the job?3.Why did she want the job?4.How long did she study English? 5.Why could she get the job学生回答上述问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文，组织学生开展“复述接力”活动，先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了短文中重点单词、

11、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学语言知识提高其语言表达能力。（三）小组互动，合作完成以前，许多教师对教材中的课后写作练习重视不够，应付了事，使课后写作练习形同虚设。自从成立课题研究小组后，统一要求英语组教师不要放过课后练习，并要求学生做到：1.学生课前准备，列出写作提纲；2.教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述本组的讨论结果； 3，组与组之间互评最佳方案，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲，形成短文；4，学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显著。（

12、四）巧设课堂限时作文及时、准确地了解学生的写作水平，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，不同年级都不定时组织学生进行了课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计一般都紧扣课堂教学的进程，及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，初一教师给学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”或“介绍自己的朋友”等写作任务；初二教师给学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季”或看图作文等写作任务；给初三学生布置看图写短文等写作任务。养成学生的独特的写作习惯，培养学生的自主创作能力。在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。我们根据教学经验总结了4点常用的培养学生自主创作能力

13、的方法：1、在开始阶段， 可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步；2、平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用英语做13分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、自我介绍等，教师指出其中明显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力；3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中的错误，达到共同进步的目的；4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排多阅读课外文章，

14、提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。（五）、规范学生写作步骤，提高学生的写作能力一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定的文学功底，还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，我们 根据实际需要规范学生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。结合教学经验，总结了以下写作规范：1认真审题，明确题目要求。尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。2列提纲，找要点，打草稿。恰当

15、使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。3修改草稿，改正错误，运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等，使语言运用富于变化。4仔细检查，力求无误。5书写规范，卷面整洁。四、 5P教学模式下我校英语记叙文写作课取得的成果1.学生方面：不少学生在进行英语写作时感到有话可说，对英语写作没有了以前的畏惧心理；克服了习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；绝大多数学生能写出一篇语句连贯，语法错误较少的文章：改掉了不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法的坏习惯。2.教师方面：教师对英语写作引起重视

16、，增加了课堂上用于指导学生写作的时间；改进了对学生写作能力的训练方法；批改学生作文注重语言的准确性及写作技能的指导。积极努力地从事各自的工作，常对自己在课题研究的教学工作进行反思。刘红香、琚兆会、王修奎三位教师每次写作课活动记载全面，详实。陈兰玉老师的论文“5p教学模式下初中英语写作教学的研究”和于淑群老师的论文“5p教学模式下初中英语写作技巧”已经发表。总之，初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、经验较少。在今后的英语教学中我校英语教师要根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教学手段和方法，本着“以学生的发展为本”的新课程理念，树立以学生为主体的思想，踏踏实实巩固学生英语知识，精心设计英语写作教学，同时结合大量的写作训练，拓展学生视野，培养学生的写作能力和综合运用语言的能力。5P教学模式下初中英语写作课课堂模式研究工作总结-运用“以写促学”模式，搞好初中英语记叙文写作教学单位：枣阳市琚湾镇蔡阳中学 董传菊 汤伟