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1、谈历史思维在创意设计中的适用性 一、历史修养与创意根据创意可以被理解为创新的想法。虽然创意思维有很多种，并且可以一种完全不合惯性思维的方式出现。从某种意义上说，创意是一种点式的、偶尔性的现象与作为，但是所有的创意必然有其产生的根据和原点，即便说设计是一种无中生有的创造，但是所设计的新形象、新事物产生的方式或创造的动机本身就包含了其产生的根据和可能性。这些根据和创意产生前的所有隐性的准备和积累那么是历史的、连续的，也是历史和现实生活在人的思维中艺术性的必然反映。历史与现实是一切创意的根据和土壤，动画设计专业的学生假如积累丰富的历史知识，进步自身的历史修养，那么会增强对设计的敏感度并提升作品的高度
2、。一个人的历史见解本身就是其思想的组成局部，同时一个人的史学修养又会对其其他方面的思想产生相应的影响。对于处在学习阶段的高校动画设计专业学生，提升历史修养不是偏离专业业务，而是从另一个重要的角度整体提升专业修养和创作技能。二、动画创意设计的特点与历史思维的意义动画艺术作为一种特有的艺术表现形式，其艺术本体特性中包含了多元性和假定性，这两种特性使得动画创意设计与文学创作、影视艺术创作表现出广泛的共通和亲近。因此，此时的动画艺术创意便同文学创作和影视创意一样，与历史思维产生了不可分割的联络。此外，动画的假定性也与历史思维亲密相关。动画通过形象假定、动作假定、环境假定、情节假定等完成视觉创作过程，但
3、是这些假定都有历史的原型根底，加上动画综合的表现形式，可以将真实历史或者非真实的历史假设通过影视的形式展现出来，以表达吸引人、感动人的情景和主题。假定性还可以用历史思维弥补历史本身的缺乏。因为历史是笼统的概念，但是动画创意可以通过假定性完成对特定历史时间内一个细微的、不引人注目的事件的表述，衬托该段历史时期或者某历史事件的意义与影响，及其对于人们情感的熏陶。动画作品作为艺术作品的一个目类，其作品特性中很重要的一点是叙事性。既然是叙事性，其毫无疑问会和历史严密联络，不管是正史还是野史。同时，凸显历史文化底蕴的动画作品能获得全人类的认同。动画作品的独创性也是历史辩证的，独创可以有很多途径，在历史思
4、维这一个方面就有无穷的可能，既可以表达历史的反面，也可以到将来去寻求创作的契机。三、历史思维在动画教学中的运用在动画设计教学中，老师首先要帮助学生形成整体的思维，让学生在这个整体思维下尽量展现各种动画的个性，表述各种动画表现的专属性，说明动画故事情节所要表现的主题，这些工作在教学过程中都具备相当的难度：首先，老师要引导学生明确动画创作其实是源自现实的艺术创造，并非凭借感性思维任意表现的偶尔艺术。众所周知，超现实主义的绘画美术作品出如今现实主义之后，也就是说超现实主义和感性的偶尔创造是建立在现实理性之上的。老师要鼓励学生养成观察生活、回忆历史的良好习惯，为后续的动画设计学习形成惯性积累，这样学生
5、才能完成优秀的动画作品。如日本动画大师宫崎骏积累了大量生活素材和细节才能创造出细腻生动、在平凡中感动人的艺术效果。其次，老师要引导学生在历史中寻找创作题材。在历史中寻找创作题材可以允许学生自由创造，并且加上学生自己对历史事件的理解，优秀的动画作品可以脱胎于历史题材又远远超前于其所表现的历史时期，并具有时尚性和前瞻性。如?战鸽快飞?取材于二战;时的诺曼底登陆，但是角色选定和场景规划乃至情节设计用的都是一种独特的视野和幽默的表现手法。最后，动画设计教学的重点之一就是让学生形成一种历史辩证的创造性思维，这种思维就具有深沉的文化底蕴，既可以随机应变，又擅长专注和搭配。历史思维不限于过去，更着眼于将来，将来的现实有无数种可能，那么表现将来的动画艺术就有更多的可能。学生在学习阶段形成这种思维的萌芽，对于后续的学习和开展具有举足轻重的意义。四、结语历史思维是一种概括性的整体思维，在动画设计创意教学中又具有独特的艺术概括力和审美视角，可以在尊重文化脉络的方式下进展尽可能多的变形和夸大。这些夸大都是在历史思维的指导下理性进展的，既尊崇了艺术反映历史文化的客观特质，又与动画艺术中倡导的新的影视美学题材和表现形式相匹配，在动画设计教学和理论中具有广泛的使用契机和积极的教学效果。 庄月萍 单位：厦门大学嘉庚学
谈历史思维在创意设计中的适用性
