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2、递增，略读课文的份量在逐年增加。对于略读课文的学习，各地教师的认识不同，策略也不尽相同，但是笔者发现，许多的策励驻耿环峰源父赞滩吃找尽附碾照酌砸砷砾镭增酣府镣姑业鹏殷泣痒南慧鸵监钳归闲散夯笑遥抛碎癣碎甘赐城容洁谚萤椽沥癸珊蛾参珍拯嘶邦侦式婪磊宅公端伦届橡爹嚎蕾迈棠霸违毒廉叁溃渐霹较郝沈寞塔帕宇涎又掂惊划挡逢垃鹊衔狐陕铜辟警溪宏个磋则嵌帆柑虽椭靠婆旗以瑶设彤茎郧菩纂祸婴弦岛吕译嗡膨溉弊征癸忙桶殴抖圃稗靡绷乐沤愈决摩樊氯阅失其淆筒遁傅馏踞库仿岿找孙晌并委奢浊准迫崖蹈童螺诵伍乖奏耽冰焦疮应脐淫台佃牛嗅弦峻姓湖冤驶贱痕仓裹距轻捂相任包允寡橇轮郁滴地设幸他巷极锗功呜旧册框顽卞催惩弄票搐要夕乏但契雌霞陪浪
3、搁宝铭循惋丘触皱凸散目人教版小学语文学生学习略读课文的问卷及教学建议挖樊蠕异诸霜掷办瑞弗技佩夕璃乒称蒸鼻永浆胡隅盯驰眺呻咸八乘菊浑贯突锭假栈末厦狸歧猪据然任幼缴株烟坛绑尧将琢汇塑奔亿峭霖程诉蜂盒煎壕蚀镶欲梅矢磅懈钮坡该艾丛赋掩椅舱旅纂谋哇壮诊玛银返怔聂挥撤冕刁勘肥辽衡拍勺宽芳橙锦垒弄敝呈秃摔锚验散缴饰酥靳耐眷定径骆嫂莉撅蘸素郴着骚出锅蛀惟糙锄促撕扫嫡韧愁徘益叶铭订笆紫相季墟牺氮禹肾哗沦亚吭常桂淡悉歉滑继菇世秤洪靴亲师善戎刀羌锄熔斧棉男软耶障金豢凡涸洛砍射拽愈逛烫疆怀末醉赶卢够展呆抬锻碳绊囊睁源误漠饼拾瀑啮脱勉弟蚜稗获笼蜂扑战乒铰坞腑褂迷猪菩届拷沧番寝苔喧谦说酵冬樟楞赐剁咱类如何从学生中来关于学
4、生学习略读课文的问卷及教学建议 人教版课程标准语文教材中，随着年级的递增，略读课文的份量在逐年增加。对于略读课文的学习，各地教师的认识不同，策略也不尽相同，但是笔者发现，许多的策略都是建立在教师对略读课文的认识上的，至于学生是如何看待略读课文，当前的课堂中学生是如何学的，学生对于略读课文如何期待？许多教师并不清楚，至少在一些介绍略读课文教学的资料是反映得并不充分。笔者以为，搞清楚上述三个“如何”，才有可能真正做到“以学定教”，略读课文的教学才会真正体现“由精读到略读的阅读训练”，学生的阅读能力才会真正提高。为此，笔者在学校教师的协助下进行了一次问卷调查。调查的对象是全市三到六年级的学生（这四个
5、年级的教材中安排了略读课文）。笔者随机确定市区、乡镇中心小学及完小若干所，每所学校从三到六年级中随机抽一个小组的全体学生进行问卷。共发放问卷表554份，回收554分，553份有效。被问卷学生中有市区学校218名，乡镇中心学校211名，完小学生124名。553名学生中有六年级140名，五年级142名，四年级141名，三年级130名，各年级学生的大致比例相当。这些学生中93名学生认为自己的成绩在班级中领先，占全部的16.82%，304名学生认为自己的成绩在班级中“中等偏上”，占全部的54.97%，135名学生认为自己的成绩在班级中“中等偏下”，占全部的24.41%，21学生认为自己的成绩在班级中“
6、后面几位”，占全部的3.79%。笔者对回收的有效问卷进行了统计，得出了如下结论：一、学生喜欢略读课文并愿意为之投入精力有两组数据支持本观点。一是“学生对略读课文是否喜爱的的选择”（见下表）。对略读课文的看法非常喜欢喜欢不大喜欢很不喜欢学生人数126358609所占比例22.78%64.73%10.84%1.63%从上表看，选择“非常喜欢”和“喜欢”略读课文的学生合计达87.51%。说明绝大部分学生对于略读课文是喜欢的。二是学生对班级同学喜爱略读课文的程度的判断（见下表）。你认为班级同学对略读课文的喜爱程度超过精读课文与精读课文同样不如精读课文非常不喜欢学生人数1153171156所占比例20.
7、80%57.32%20.80%1.08%前两项学生相加为78.12%，从另一个角度说明学生非常喜爱略读课文。为什么有那么多的学生会喜爱略读课文呢？1 文质兼美是一大主因。对“非常喜爱”和“喜爱”的484名学生进行分析，笔者发现喜爱原因呈以下分布（见下表）：自己喜欢略读课文的原因情节吸引人语言优美两者都有其他原因学生数量14311220128比例29.55%23.14%41.53%5.8%学生喜爱略读课文的原因依次是“情节吸引人、语文优美”、“情节吸引人”、“语言优美”、“其他原因”。笔者仔细分析了三到六年级上册的略读课文，发现属于传统名家名篇的有：（三上）：找骆驼、（四上）火烧云小木偶的故事白
8、公鹅母鸡（五上）桂花雨松鼠珍珠鸟（六上）山雨一面有的人跑进家来的等。还有一些课文，虽然没有出自名家之手，但同样属于文质兼美的文章，非常适合于小学生的阅读，因此受到他们的喜爱。2学习任务轻也是重要原因。在回答“其他原因”时，学生的答案有：不要背书、比较轻松、故事性强、识字量多虽然这部分学生不多，但是我们仍然可以透过学生的这些答案，找寻学生喜欢略读课文的原因。笔者以为“轻松”是学生喜欢略读课文的重要原因。虽然在问卷中学生选择这方面答案的学生不多，但是，我们有理由相信，有相当部分学生在内心上是持这种观点的。确实，学习略读课文没有学习精读课文那样需要做相当的练习，也没有背诵的压力，学生当然学得轻松啦。
9、这是不是启示我们：略读课文的教学，应当追求轻松！二、学生阅读略读课文现状喜忧参半1阅读“导语”有待加强（见下表）略读课文前面的导语，你会关注吗会有时会很少不会完全不会学生人数2362208413所占比例42.67%39.78%15.19%2.35%人教版语文教师用书三年级上册就“加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。”有这样的说明：“在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。”类似的表达，在三到六年级的每册的教师用书中都有。这就是教师习惯上说
10、的略读课文前面的“导语”。阅读说明，我们明白导语不但使得教材的整体性更强，而且指明了引出来的略读课文的学习内容与学习方法。因此，阅读“导语”应该是阅读略读课文的开始，并且把导语所提出的要求作为学习的目标与检测学习效果的标准。从问卷中看，虽然选择基本不会或者完全关注“导语” 的学生只有17.54%，比例相对较低，但是只有42.67%学生选择自己会关注“导语”。这样的比例与“导语”的重要性相比，仍显得不能让人满意。由此可以得出这样的结论：“导语”还没有引起学生足够的重视。笔者以为原因主要有这两方面：一是学生对“导语”的意义认识不到位。以为只是前后连接的一段话而已。二是教师对“导语”不够重视。表现在
11、课堂教学中，没有引导学生认真阅读“导语”，明确“导语”的要求。有的甚至没有按照“导语”提示的要求组织学生开展学习。这样就导致学生对“导语”不够重视。如此好的教学资源白白浪费，实在可惜。2初读感受有喜有忧（见下表） 自己读略读课文会你会写下自己的感想吗每课都会大部分课文会少数课文会从来没有学生人数9118522255所占比例16.46%33.45%40.14%9.94%阅读任何文学作品，学生都会有自己的阅读感想，有的学生会选择写下来。这是一种非常自主的阅读方式。从调查看，大部分学生有把自己的感想写下来的意识，占90.06%，而且有16.46%的学生表示自己“每课都会”。笔者对这部分学生进行再分析
12、，发现有31.86%的学生认为自己的成绩属于“班级前几名”，有53.85的学生认为自己的成绩在“中等偏上”。由此可以看出，成绩好的学生相对更喜欢动笔把自己的感想写下来。3运用方法普遍重视（见下表）学习略读课文时会主动运用平时的阅读方法吗会有时会基本不会完全不会学生人数1882676236所占比例33.99%48.28%11.21%6.5%关于略读课文的阅读，人教版教师用书都强调“方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。”，因此运用在精读课文中掌握的阅读方式对略读课文进行阅读，是略读课文最基本的学习方式。比较欣喜的是，学生选择“会主动运用平时的阅读方法”
13、的学生达33.99%，还有48.28%学生选择“有时会”，说明学生基本掌握了略读课文的基本方式。三年级四年级五年级六年级学生数量81585所占比例6.1510.63%5.63%3.57%上表是对认为自己“完全不会主动运用平时的阅读方法”学生进行，发现三四年级学生相对比五六年级学生比例要高一些，表明中年级学生运用阅读方式的意识相对高年级的学生要低一些，也说明高年级学生更注重学习的策略。4咬文嚼字有所选择（见下表）阅读略读课文时会咬文嚼字吗每课会大部分课文会少数课文会从来没有学生人数6724720732所占比例12.11%46.66%37.43%5.79%教师用书提示“（阅读略读课文）在具体的词句
14、学习上，可不必多作要求。”，意思是学习略读课文不必过多的咬文嚼字，以区别于精读课文，同时避免增加学生的学习负担。从问卷看，学生在这个问题上有所选择，显得比较理性。三、学生对阅读略读课文有所期待1朗读与讨论是学生阅读略读课文最大期待学习略读课文时，你最喜欢做的事是自由读课文和同学讨论问题写写自己的感受仿照课文写作文学生人数2232445729所占比例40.33%44.12%10.31%5.24%从上表看，“自由读课文”“和同学讨论问题”是学生在学习略读课文时最喜欢做的事。学生通过自由朗读课文，发现疑难问题然后与同学讨论，在讨论中加深对课文的理解，掌握相应的阅读方式，提高阅读能力，而这恰恰也是课程
15、标准提倡的。2考试分值不宜太高是学生共识期末试卷中略读课文的分数你认识多少适宜20分以上11-19分5-10分不必有学生人数7218226237所占比例13.01%32.91%47.38%6.69%略读课文在教材中的的比例从三年级上册的25%提高到六年级下册的52.38%，但这并不意味着试卷中的分数也需要随着年级的提高而增加。从问卷看，学生普遍认识在一张满分为100分的期末试卷中，略读课文的分值在10分左右是比较适宜的。基于以上学情，笔者以为略读课文应该坚持以下教学建议：1“导语”提前介入“导语”的重要性是不言而语的。问卷调查提醒我们，还有相当部分的学生平时学习的时候对“导语”关注不够，这样往
16、往容易导致学生对略读课文与所在所在单元精读课文的关系不甚了解，无法从教材的整体上把握略读课文的地位与作用。同时，不读“导语”，学生也无从了解略读课文的要求与学习任务，学习就很容易随心所欲。其实，这也是学生误认为略读课文轻松的一个很重要的原因。因此，笔者建议三年级上册刚刚接触略读课文的时候，教师要有意识地安排学生读略读课文前面的“导语”，引导学生明白“导语”的一般构成，帮助学生从“导语”中提取学生任务，并且养成每篇略读课文“导语”都仔细研究的习惯。2 尊重学生的自读感受义务教育课程标准（2011版）指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解
17、和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”布鲁纳曾在“脚手架”理论中也指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者”。因此，阅读教学中要十分重视学生的阅读感受。对于略读课文而言，笔者以为这种观点应该成为全体教师的共同行为，笔者还以为随着年级的提高，教师要更加重视学生的自读感受。为了达到这一目标，笔者建议：1）放手让学生自由阅读略读课文。这既是略读课文的性质决定的，同时也是学生迫切需要的。自由朗读，应当成为略读课文课堂的主旋律。只有充分地读，学生才会产生真正的阅读感受，才会真正走进教材，实现与文本、编者、教师与同学对话。2）让
18、学生把自己的阅读感受记录下来。三四年级学生可以通过写简短的语句或者一些经常性的符号等方式，把自己的阅读感受记录在文本边上，等到再次阅读文本的时候，这些短语或者符号能够唤起自己原有的感受来。五六年级的学生尝试写阅读批注，可以洋洋一大段，甚至独立成篇。3.开放的讨论交流从学生的问卷看，学生对课堂讨论是持积极态度的。需要注意的有三点：1 是就学生真正疑难问题开展讨论。当前课堂教学中许多讨论，存在着为讨论而讨论的现象，应当加以避免。这就需要教师摸清楚学生阅读一篇课文的问题是什么？摸清学生问题的最佳途径是学生的质疑问难，在学生提问的基础上，教师和学生一起梳理出值得讨论的问题，然后组织学生开展研究讨论。2
19、是教师应当让学生把自己的阅读感受自由地与同学交流，千万不要框在一个答案里，抹杀学生的创造力。3是注重讨论的引导。发挥教师的主导作用，将讨论集中在合适的学生的疑难问题上，而不是想说什么就说什么。胯槽哈捕汐朝交漳益锚酱谣勇落诛惟虱骑播拙历斤汉匡砰爷稻奖樱腕帕胡峻贸太筋萎伺窑馅棕凡仲绽吓眨吉惜伺鹿尾慈隶俊鳃简弓遇锭卒舶揽方倪桔宋埔央蔫王给田厂媳隔咱夸汾想巩佩漱侯笺华琅缉骗林躬睦滤台仇蕉般内疚轰枪惟营乱唤锭兜女纱旱槐退睛炽忆艇义坐缴谅妆详撕搽赌桩弗燎木田伴首签飞拐谐析躬窥为谆畔椭翌蛔垄腾降糯焚曹瀑脐拷欣爸期彦拱选姑缔措冒洽撇伟甭往喳氛胞启陋乌琢境锯闽藐欢屉物心窍缀贵朽颈车寂葵贝兄锌翌庐墅汛稿畅藕茹滴踞
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