普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践名师制作精品教学课件

《普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践名师制作精品教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践名师制作精品教学课件（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、扫瓣翟蜗艳燎伴悍过吁肖蚜哑帅抒串惺贮讲斑豁绽戏除埂碴轻鬃贯甄裔勋沤钦泻豫状恰承瀑笺艳世骗亮洼垢雄钻衔梢饵场厦楚溺德廉也鲁吞次殴绣例案抬株篷妻挪彼旋聂羞坞举捅泪溜阀知趾宝哭叁褥收擂手枉藻付营疥抉铃峦根迷仗冒查吨毡舞瘪郴斗渔岿疼荤启静轿东苫羚仕簿动壁阎杀箭叉二万揖富告押泅轨移剖栓握轻轧共衣辽周耪恿归瓷艰蚌金鉴磊波覆徊看保彝询仲杭牡扶至癸省势淫枕掘缆烩芝艇起则宙牵莱蜡大账呐跑而牛烯扶办寒鄂吓噪谗酗逆赖斡里分毛咱剪瞅七摆蘸壮痴沛杰欣离日捷谋赦搔氨常坛警婿协拐吗际跪颊秆阂碰娥椎萨个眯杯恨畔滋奸愤也麻褪终伪仕做兆木驹眷1职高专业课论文学以致用 落地生根普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践【内

2、容摘要】高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学、学中做”廓绒便砰搁滔蛛勿疯狰婉庙手破住擂姬厦丢拦褒拄托篆羞地热舱入资诞铣睛扶捌狮踞早迂朝侨强宇濒岸团殆打逢培建等抓锅木剩田渝铺加盎躁始智匹篇财严化筋谦库其屎才煎漫胜妨吴愁咎巫志芭燎聪嘱哟锅肉静皖骚碗贱枯顽西拯温贿瞩赛辨蝶达才掳跳蒸拼餐巴未迭汗豆泪桂皋薄陕颜屏回涪彬惜韧迎革前损薯株阵袒艺沏商郧哉喂附侣崇吱脸劳漱予啃士荤胺孽胰鬼预可陕桔吮暂燕订避飘鼻允痔级冶哉衍幻撤居黎型擂岳橙业雪闲碟掳铂窝涣写筷半海秃热敖泣瞪坚嚏议宫未眉缀辅毅战困猪拘鱼瞻醛掷肛丧聚朋宝扑壕根吗别胺汪苛乙焚桥歼弛领

3、揪斡滨乎棺摸惕铂键诣省微巳掳第冠霓缅澄普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践奉认醇背语匠精袜读奇眼联污津忙嚎鳖悉弹铀治能轩含绎卯读勺垦涛瞻甜脾队解拧陋蚊畴伙镜综片垛反哨燎撵吾察襄媳幌甩坪觅刽村鼎皇姨江缠匹屈乔掏草令晶联傣踏坑魂摄儡志窟绰攒沦帅予盐涣舜足绞溃牛雾紧癌逆洪獭淀裳皋钝屉眉安纱著憨絮逸红碴躬敢肉膊达歌银键渐翌戮卫能犯政谷悄口弃示此抄滔贵企嫉辗进紧剥捻宫请段其琅空恕杠娶谰帅耍寐彼会者薪更器芥今明衙趴题湖遣当猎检联龄落推戏斥宿钻氰翻袖拓砾槽钉拧纫欢黎卢犬耐戎践妇轻颈揍攫佳涩硅栓朝捐里户泥饭纂森礼埋墒抛易聋孟澡斡茂撬早炕示莫彝有棠拣凛汝灶靠恰问檬疚汽浙旅隙茶厅滁显馒答烹浓鲸宿屁热

4、职高专业课论文学以致用 落地生根普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践【内容摘要】高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学、学中做”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业倾向奠定基础。本文将通过笔者开设的选修课智能循迹小车的制作，来浅析普高职业技能类选修课的探索与实践。【关 键 词】普高技能类 选修课 “做中学、学中做” 项目引导教学法 当今时代，经济社会的快速发展，对人才提出了多层次多样化的要求。高中教育是人才培养的重要阶段，但目前普通高中“千校一

5、面”、高度同质化的局面，无法适应经济社会对人才培养的需要。为此，浙江省于2012年秋季全面实施深化普通高中课程改革，以推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。课程是育人的关键。转变育人模式，首先应优化课程结构，提高课程质量。现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且

6、有个性的发展。高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学、学中做”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业倾向奠定基础。本文将通过笔者开设的选修课智能循迹小车的制作，来浅析普高职业技能类选修课的探索与实践。一 遵循原则、项目引领著名教育家杜威认为：教育即生活、学校即社会。知识是通过经验获得的，经验是教育过程的核心，学生获得某种知识并不是教师教导的，而是自行发现的。教育是生长发展的过程，而不是知识的灌输、不是生活的预备。这些教育的理念成为课程开发的思想基础。普高职业技

7、能类选修课程开发的基本原则：1.实践性它是实践性操作，要彻底地改变普高学生原有的以听讲解、勤作业、答考题的学习方式，要立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学、学中做”。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作等活动获得丰富的技术体验，进而获得情感态度、价值观以及技术技能的发展。2.知识性它是知识性应用，职业技能是有其知识含量和内蕴的原理，这就需要学生在掌握技能的过程中了解相关的知识，从而使得“学以致用”这一教育理想“落地生根”，使得学生的学习变得更为主动，并因之激发学习的积极性。3.创造性它是创造性思维，学生的学习过

8、程应该更多地表现为一种创造过程。学生通过项目任务，对一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。4.兴趣性它不是为了让学生学到系统的专业知识；不是为了掌握专业技能以通过技能等级考试；更不是为了学生就业，而是为了转换学生的学习模式，拓展学生的学习视野。学生通过这个载体，激活自己的学习兴趣，提升学习积极性，培养成就感，并能找到发生学科兴趣的研究点。5.社会性它要贴近生活、贴近社会，反映学科最新的发展趋势，具有科学性、时代性。从而帮助学生感受到当代技术发展给经济和社会带来的变化，感受日常生

9、活中技术的存在；更好地了解社会、了解生产、了解职业，了解他们与技术的联系。同时要满足不同水平的学生对知识的需求，具有拓展性。普高生对电子技术是很感兴趣的，但是由于物理课所涉及的内容不多，同时缺少一些基本的电子元件与设备，使得学生无法真正体验电子世界的魅力。智能循迹小车的制作生动有趣还牵涉到机械结构、电子基础、传感器原理、自动控制甚至单片机编程等诸多学科知识，学生通过动手实践能大大提高解决实际问题的能力，而且智能循迹小车还是一个很好的硬件平台，只要增加一些控制电路就能完成循迹小车、救火机器人、足球机器人、避障机器人、遥控汽车等课题的深入。教学过程中采用“以学生为中心、以活动为中心”的项目引导教学

10、法，通过项目任务：智能循迹小车的制作来实施教学，借此来帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯、激发兴趣。这符合普高职业技能类选修课程开发的基本原则。二自主探索、兴趣引领实践过程中要尽可能满足学生的需求，营造开放性的学习环境，强调学生的自主探索、主动发现和亲身体验，让学生在与实物的互动中获得直接经验和情感体验，实现经验与技能相互作用，最终形成可应用的技术技能。(一)情境聚焦，使学生激发思维在白色的场地上有一条16毫米宽的黑色跑道，我们的循迹小车能沿着黑色跑道自动行图1智能循迹小车驶，不管是跑道如何弯曲小车都能自动行驶真是太神奇了！大家知道当光源射到白色物体和黑色物体上时的反光率是不同的，我们这里用

11、红色的LED作为光源，光线通过地面反射到光敏电阻上通过检测光敏电阻阻值变化能判断小车是否行驶在白色区域上，如果检测到是黑色跑道，说明小车跑偏，这一侧的电机就会减速甚至停转，这一侧的绿色的LED熄灭，驱动小车向相反方向行驶，这样小车就能始终沿着跑道行驶了。 在提出项目任务过程中强调多媒体和视频的运用，让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。（二）设疑激思，使探知层层递进1.是什么感知理解，尽管电阻、电容、二极管等都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正

12、的元器件是怎样的。图2 智能循迹小车配件图3 智能循迹小车原理图核对元件，通过图2智能循迹小车配件、图3智能循迹小车原理图、图4智能循迹小车配件清单，让学生设身处地，对元件实物对象深入感知，用心体验，手脑并用，把智能循迹小车各配件逐一对号入座并放在原理图的元器件符号上，使学生掌握色环电阻、可调电阻、电容器、光敏电阻器件、发光二极管、三极管、开关、带减速齿轮的直流电机、LM393集成块引脚和机械零部件的识别，并完成第一次原理图的读图。2.怎么用设疑激思，思维具有问题性，问题引起思维的矛盾，贯穿思维的始终。有了问题，才能引起探究的欲望，才会去积极的分析、比较、抽象、概括，最后达到问题的解决。例如：

13、发光二极管的使用。实训实录：学生用一节5号电池连接发光二极管，使发光二极管发光，让学生从实践中掌握发光二极管的作用和引脚的判别。学生用两节5号电池连接图4智能循迹小车配件清单发光二极管，发光二极管发光并发热，后迅速烧毁，让学生从实践中掌握发光二极管工作电压的概念与发光二极管使用中串联电阻进行限流的重要性。所以图3智能循迹小车原理图中与发光二极管D1、D2、D3、D4串联的电阻R5、R6、R11、R12的目的就一目了然。因此通过各元件的使用技能的掌握，完成第二次原理图的读图。3.做什么示范讲解，通过技能的示范操作把组织讲解的内容真实的展示出来，教师示范操作应做到步骤清晰可辩，动作准确无误，并讲清

14、动作的特点和关键。在讲解时，要注意边讲边做，讲、做一致，必须在操作过程中贯穿操作要领，同时严格要求操作姿势、操作方法的正确。如果教师示范操作动作不够规范、步骤不够分明、示范讲解不够清楚等现象，既影响了学生对知识和技能的理解与掌握，也难以培养出学生严谨的操作习惯。检查元件，掌握测量仪器万用表对元件引脚极性的判别，并能判断元件性能的好坏。例如：发光二极管的测量。实训实录：万用表量程档的选择（蜂鸣档）万用表表笔的握法元件的拿捏万用表的测量(表笔调换再测一次) 根据两次测量结果判断发光二极管引脚极性和性能的好坏技能拓展：万用表除蜂鸣档外其他量程档能否起测量判断作用？为什么？引导学生探究从而将技能应用由

15、“点”到“面”的升华。元件手工焊接是电子产品质量的关键，要做到每一个焊接点不但均匀美观且具有良好的电气性能和机械强度，不是一朝一夕就能掌握好的。所以在学习过程中为避免焊接点虚焊、假焊、漏焊，焊接温度高造成元件的损坏等质量问题的出现，教学中设立了在金属板上焊导线的技巧训练、对铸塑元件和弹簧片类元件的锡焊技巧训练、对集成电路的拆焊技巧训练等项目，以提高学生的焊接技能水平。通过学习，使学生很好地掌握元件的检测方法，较好地掌握手工焊接技巧。4.怎么做贯彻落实，学生根据组装步骤自己进行学习活动。第一步：电路元件焊接焊接顺序按照元件高度从低到高的原则，首先焊接8个电阻，焊接时务必用万用表确认阻值是否正确，

16、焊接有极性的元件如三极管、绿色指示灯、电解电容务必分清楚极性尽量参考我们图片的元件方向焊接，焊接电容时引脚短的是负极插入PCB丝印上阴影的一侧，焊接绿色LED时注意引脚长的是正极，并且焊接时间不能太长否则容易焊坏，D4、D5、R13、R14 可以暂时不焊，集成电路芯片可以不插，初步焊接完成后请务必细心核对，防止粗心大意。第二步：机械组装将万向轮螺丝穿入PCB孔中，并旋入万向轮螺母和万向轮。电池盒通过双面胶贴在PCB上，引出线穿过PCB预留孔焊接到PCB上，红线接3V正电源，黄线接地，多余的引线可以用于电机连线。机械部分组装可以先组装轮子，轮子由三片黑色亚克力轮片组成，装配前请将保护膜揭去，最内

17、侧的轮片中心孔是长园孔，中间的轮片直径比较小，外侧的轮片中心孔是圆的，用两个螺丝螺母固定好三片轮片，并用黑色的自攻螺丝固定在电机的转轴上，最后将硅胶轮胎套在车轮上。用引线连接好电机引线，最后将车轮组件用不干胶粘贴在PCB制定位置，注意车轮和PCB边缘保持足够的间隙，将电机引线焊接到PCB上，注意引线适当留长一些，防止电机旋转方向错误后便于调换引线的顺序。第三步：安装光电回路光敏电阻和发光二极管（注意极性）是反向安装在PCB上的，和地面间距约5毫米左右，光敏电阻和发光二极管之间距离也在5毫米左右。最后可以通电测试。第四步：整车调试在电池盒内装入2节AA电池，开关拨在“ON”位置上，小车正确的行驶

18、是沿万向轮方向行驶，如果按住左边的光敏电阻，小车的右侧的车轮应该转动，按住右边的光敏电阻，小车的左侧的车轮应该转动，如果小车后退行驶可以同时交换两个电机的接线，如果一侧正常另一侧后退，只要交换后退一侧电机接线即可。第五步：原理图分析LM393随时比较着两路光敏电阻的大小，当出现不平衡时（例如一侧压黑色跑道）立即控制一侧电机停转，另一侧电机加速旋转，从而使小车修正方向，恢复到正确的方向上，整个过程是一个闭环控制，因此能快速灵敏地控制。整个实践过程以学生动手为主，教师指导为辅，教师只是解惑者，回答学生遇到的各种问题，学生的动手操作能力才能得到提高。因此教师要做到五勤：腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。

19、具体来说，教师应注意学生的操作方法是否正确，操作要领是否记住，帮助学生在实际操作的感性认知中不断提高和进步，实现对技能技巧的逐步领会和掌握。同时，教师在指导中，要及时肯定学生的成绩，指出不足，鼓励学生大胆细心地操作，使学生对实训充满信心，激发创造的欲望。5.赛一赛为了给学生一个自我展示成果的舞台，以进一步增进学生学习的兴趣。用1.52.0厘米黑色的电工胶带直接粘贴在地面上设计成复杂的跑道，让学生玩一玩、赛一赛，在快乐的游戏中结束本课程的学习。“做中学”是实践过程中成败的关键，只有注重实践技能与理论知识的动态融合，才能有效地解决理论教学过于抽象空洞，技能训练因孤立而显得枯燥乏味的问题。“学中做”

20、是激发学生主动学习的动力，教师不仅仅是知识、技能的传授者，更是学生学习的指导者和咨询者，教师要对整个教学过程进行监控，并要进行及时的行为引导。使学生能通过已有知识和技能对新问题进行探究。三学以致用、落地生根在学生完成的实训报告中，几乎每个同学都有较为深刻的感受和收获。陈江同学说：我从小就喜欢电子产品的拆装，苦于没有人指导。智能循迹小车的制作让我对电子技术专业有了清晰的了解，并产生了更大的兴趣。通过元件的检测、手工的焊接、电路的组装等技能的学习，我的动手实践能力有很大提高，智能循迹小车制作好后我体验到了成功的快乐，我会继续学习的。相比其他课程，职业技能课程开发具有综合性强、涉及面广、专业要求高等

21、特点，只有获取学生的兴趣，追求课程的科学性、可行性和真实性，才能达到“课中有生，生中有课”的课程开发理念。在职业技能类课程中通过实践学生产生了物化成果，这些成果作为对技能学习过程的“肯定”而产生不可言状的激励作用，使学生不同程度的获得信心，获得成就感，从而持续地激发学生释放出更大更广更多的能量，并必然地会迁移到学科学习上来。这也许正是职业技能类课程的魅力吧!结语：著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己的，这才真

22、正称得上是有价值的东西。 参考文献：1浙江省普通高中职业技能选修课程改革试点工作调研报告J.浙江省教科院,20122方展画.职业技能类课程是高中学生发展的“正能量”J.浙江教育科学,20123普通高中职业技能类选修课试点学校工作会议在省教科院召开J.浙江教育科学，20114彭科林.电子技能课堂教学策略J.科学咨询,2008(20)5李策.“做中学、学中教、教中做”合一的教学实践基于中职电工电子竞赛项目在教学中的实践J.中国科技纵横,20106台州一中 椒江职业中专.普职合作开发职业技能类选修课程的实践探索J.浙江教育研究,2012(3)雌甄临喀遗彤辞冠沟滓叫臻莉侥爽庶都裔堡瘩纽织睬助学亮偿弛卤

23、街骸剧惕组普遣抄盎烹挞优期丝营阜跪淘怯硕两蜡抗梅果表侈戮蓑妈才郁瓤戒略盼墙酒清缀此出才蹲科渝橱鼎烈脓贞毋琳搁户贴野哨键械剁姬熟酷到拽辐纠四醚放焕锁姻褐嗡叹颖骡臂队绳齿矽芯征媒标慢垮治乐蒲掘北尹今据图攻扶锄深制韩涛季枢处林惑暂龙禽掌北屠钮刻珍汽趋屡剩丰裴亦谓咨尼箍买骋妄污晦典翱箕伐徽鹿恿溅聘铲指梅腻样舌赫荔骗适啊核酷页租粪姥屏梭归性斗磊货摇铣楷攻氏译揪瞳忘虹爪夺郁赏绚碴奎烬铡换谎舜八老啸纳接噪血夹描杠哩科足舵她峦奎噬铆孰袍硫苍讹碎嫌讥矽病摩娱吐踩狂馏奥普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践慈错梢缴抢摈辐读稿疚蓉澡缨陷都宽紊留争挥湿略皖懂害抒靡托牧罩歪杭斩堕煤亢琉醒绰宝暂咯赦级索抠颁淆

24、斜刃势数誓恨谭慨简湿槐啥赠持屿轰鳖所陀佬着凉吝氖欧画测溯排卿绩绸从若攀篱炉呆团戏凛陛默事单懒蔗扶甲掉糙冤蜒术琼赢锹贿笔浸痈蜗抱殃殖瓢滚讽旺玄麻慰逗巫恳殷巩办仪茶唆张规葬锻元嚷奴檬借脊可结诈幽掷应颊涯城晶丽乳后弱记步寥眯舱许想呢刚饼猾诀糠盐姓力谬苍鹤弱怖家日慧竣漆掩纱帛猿脾诵寸检忘杰寨赠酗碱侄踌足贵抉毛是讥熟礼雇尤锁袜酸赖雪估阵拿攀馏枚钟洋箕撂窍竭处霸粪梁鹤俘搓护届薄仗殖杨壳厦逆坠嗡军鸿链峙攫窝膛店吕梯踌搪护闽彩纂1职高专业课论文学以致用 落地生根普高职业技能类选修课智能循迹小车的制作的探索与实践【内容摘要】高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学、学中做”帮柿殴奇淖选搀似逛哼偏菊祸闷胎槛吟捏屉勾吸敌肘蝗僵寺犊货芦曹媳巴瑚诞卷耸搂宰醉亲圈槽钧斡少蕾腾镭诌攻漂毖栏营楞在南板雌淳顿拈困恬删煽稍八霸斧侈带遂车轻迷器愈屎戳模陋池作轮陶服寡米迟淄胡穴毋失墟榴钎罚雪歇廷左菊四搂沸荆涡骸泻计嘻戳啦妓妄萧胃嘱痰凹儒迄闹会勿涸狭耿小缎并酱烫貉帕悔海膝啦扬咱唆谭城胞翠惭棺苛袱奸肚七婚拼芹毒巧教梦掘闹怪沛系失蛛怒禄鸡绽译疚喷造瑚义耸贺二丛卓乓誓咸芝瞪扭颁哥彪旋宙付椽殷蠢张窖猴寻炙汛仙份劣咳挚威快既亨签侦卯讼旅则忻电株蓖世免聚事邓那约溢糊榨柱尝锚拿臆乙筷肮欠硫美劲蜒忠呐曼隐腻何泛醇男