教师培训分层分类培训的意义

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1、教师培训分层分类培训的意义、目标与框架心得体会 高亚在实施中小学教师分层分类培训的过程中，通过对培训对象的特 点进行分析，中小学教师分层分类培训的理论依据是不同发展阶段的 教师专业发展水平、培训需求和教育实践经验的差异。分层分类培训的落脚点应当是教师的专业发展。1. 基于教师专业发展阶段理论。教师专业发展阶段理论为教师指 明专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在提升专业发展水平的 道路上要经历的过程和步骤。以国内外关于教师专业发展阶段的理论 研究作为基础，结合对从教年龄不同的教师所具备的不同专业发展需 求和教学行为特征的分析，根据长春市中小学业发展的实际状况，将 教师的专业发展阶段从整体上划

2、分为入职适应期、职后探索期、专业 成熟期和专业引领期。按照教师专业发展阶段对教师进行分类，不同 专业发展阶段的教师有着不同的培训需求和教学行为特征，对培训机 构而言，应当根据不同专业发展阶段教师的职业特点制定培训目标， 设置培训课程，进行有针对性的培训。2. 基于多样化的教师培训需求。一致性的培训目标、内容和方式 必然导致忽略教师真实培训需求，处于不同专业发展阶段的教师、处 于同一发展阶段的不同年龄、不同经历的教师，他们的培训需求都是 有差异的。3. 基于教师教育实践经验的差异。处于不同专业发展阶段的教 师，教育实践经验必然存在差异，这种差异主要体现在学科教学知识 的储备量、教学实践水平的高低以及解决实际教学问题的能力。在分 层分类培训的过程中，要充分考虑教师的教育实践经验差异，有针对 性地强化培训内容，激发教师学习的内在动力，才能最大限度地调动 教师学习的积极性。