荷塘月色课件自设优教课堂

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1、晓出净慈寺送林子方晓出净慈寺送林子方 杨万里杨万里毕竟西湖六月中毕竟西湖六月中风光不与四时同风光不与四时同接天莲叶无穷碧接天莲叶无穷碧映日荷花别样红映日荷花别样红1课堂教育小小 池池 杨万里杨万里泉眼无声惜细流泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头早有蜻蜓立上头。2课堂教育荷塘月色朱自清3课堂教育朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。18981898年出生于江苏东海。年出生于江苏东海。19161916年考入北京大学预科班。年考入北京大学预科班。19031903年随家定居扬州，自称年随家定居扬州，自称“我是我是

2、 扬州扬州人人”。19231923年发表长诗毁灭，震动当时的诗年发表长诗毁灭，震动当时的诗坛。坛。19291929年出版诗集踪迹。年出版诗集踪迹。19251925年任清华大学教授。年任清华大学教授。19281928年出版散文集背影，成为著名的年出版散文集背影，成为著名的散文家。散文家。19281928年年8 8月病逝于北京。月病逝于北京。作者简介作者简介4课堂教育 本文写与1927年7月，正是蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。他只是一个民主

3、型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。作者这种矛盾的情绪，是一种难以言传的微妙幽深的情绪。但作者还是惟妙惟肖地“言传”了出来。靠什么言传呢？靠写景，传朦胧的淡淡的哀愁与喜悦之情，使我们沉浸在一种苍茫、淡雅、如诗如画、如梦如幻的朦胧美之中。课文背景课文背景5课堂教育听课文朗诵，为下列红色的字注音：听课文朗诵，为下列红色的字注音：煤煤屑屑 幽幽僻僻 蓊蓊郁郁 踱踱着着 弥弥望望 袅娜袅娜 霎霎时时 颤颤动动脉脉脉脉 酣酣眠眠 参差参差 乍乍看看 媛媛女女 纤纤腰腰 沾沾裳裳 敛敛裾裾nio nunio nuwnwnppdudushshx

4、ixichnchnmmhnhnchnchnjjcn ccn cmmzhzhyunyunxinxin6课堂教育 找出文章中表示作者心情变找出文章中表示作者心情变化的句子，理清作者心情变化化的句子，理清作者心情变化过程。过程。7课堂教育这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静 8课堂教育这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了9课堂教育这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用

5、这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了4、5、6段集中写荷塘、月色相互辉映的美景，未段集中写荷塘、月色相互辉映的美景，未直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，寻得了片刻的宁静寻得了片刻的宁静10课堂教育这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了4、5、6段集中写荷塘、月色相互辉映的美景，未段集中写荷塘、月色相互辉映的

6、美景，未直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，寻得了片刻的宁静寻得了片刻的宁静但热闹是他们的，我什么也没有（片刻宁静得而复但热闹是他们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）失，过渡极为自然）11课堂教育这几天心里颇不宁静这几天心里颇不宁静 我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了且受用这无边的荷香月色好了4、5、6段集中写荷塘、月色相互辉映的美景，未段集中写荷塘、月色相互辉

7、映的美景，未直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可直接表达心情，但通过作者对优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，以感受到作者暂时沉浸到了美景中而忘却了烦恼，寻得了片刻的宁静寻得了片刻的宁静但热闹是他们的，我什么也没有（片刻宁静得而复但热闹是他们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）失，过渡极为自然）忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实）（心境回到现实）12课堂教育作者的行踪:月色下的荷塘荷塘上的月色荷塘四周荷塘四周惦念江南惦念江南心里颇不宁静独出家门小径漫步小径漫步荷塘四周13课堂教育

8、 从空间看，作者从家里出来，从空间看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里。经小径到荷塘，最后又回到家里。从情感上看，作者由颇不宁静从情感上看，作者由颇不宁静-渴求宁静渴求宁静-求得片刻宁静求得片刻宁静-走出宁静走出宁静-心境回到现实。心境回到现实。由此说，本文的文眼句在哪里？由此说，本文的文眼句在哪里？14课堂教育整体把握：整体把握：文章文章“文眼文眼”：“这几天心里颇不宁静。这几天心里颇不宁静。”所谓所谓“文眼文眼”，就，就是能反映文章主旨或主是能反映文章主旨或主要情感的句子。要情感的句子。第一段：点明心境第一段：点明心境,交代交代独游荷塘的缘由。独游荷塘的缘由。15课堂教育明线：

9、游踪明线：游踪(外结构）外结构）暗线：情感（内结构）暗线：情感（内结构）出家门出家门踱小路踱小路观荷塘观荷塘赏四周赏四周不宁静不宁静求宁静求宁静得宁静得宁静失宁静失宁静淡淡的哀愁淡淡的哀愁淡淡的喜悦淡淡的喜悦时代的苦闷16课堂教育 可以将本文的情感基调理解为可以将本文的情感基调理解为淡淡的喜悦，淡淡的哀愁淡淡的喜悦，淡淡的哀愁17课堂教育“心里颇不宁静心里颇不宁静”一（一（13）二（二（46）漫步荷塘漫步荷塘月色下的荷塘荷塘上的月色荷塘四周月色夜赏缘起夜赏缘起回到现实回到现实 荷塘月色图荷塘月色图“另有一番样子另有一番样子”水墨荷叶图光影素淡图蝉唱蛙鼓图“到底惦着江南到底惦着江南”三（三（71

10、0）结构结构修辞修辞课文分析课文分析18课堂教育月色下的荷塘月色下的荷塘荷叶：荷叶：荷花：荷花：荷香：荷香：荷波：荷波：舞女的裙舞女的裙明珠，星星明珠，星星飘渺的歌声飘渺的歌声凝碧的波痕凝碧的波痕观察顺序：由远及近，自上而下观察顺序：由远及近，自上而下比得巧，比得巧，比得比得 美美水墨荷叶图19课堂教育 为什么说为什么说“泻泻”“”“浮浮”二字点二字点活了月光和雾气呢？可否用活了月光和雾气呢？可否用“照照”替代替代“泻泻”，用，用“漂漂”替代替代“浮浮”呢？呢？月光如流水一般，静静地月光如流水一般，静静地 在这在这一片叶子和花上。薄薄的青雾一片叶子和花上。薄薄的青雾起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛

11、起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。梦。20课堂教育一个一个“泻泻”字，月辉照耀一泻无余之景，字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语再加上修饰语“静静地静静地”，准确地写出了，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。围，意境相当优美。21课堂教育22课堂教育23课堂教育24课堂教育“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动

12、活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。25课堂教育 轻飘柔美浮浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。26课堂教育“画画”仿佛有无形的手在展纸描仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。之情。27课堂教育月光月光素淡朦胧素淡朦胧月影月影参差斑驳参差斑驳如流水泻如流水泻在叶子上在叶子上流动之美流动之美像画在像画在荷叶上荷叶上倩影之美倩影之美光影素淡图光影素淡图荷塘上的月色荷塘上的月色28课堂教育树：树：远

13、山：远山：小路灯：小路灯：蝉声蛙声：蝉声蛙声：一团烟雾一团烟雾隐隐约约隐隐约约没精打采没精打采热热闹闹热热闹闹蝉唱蛙鼓图荷塘四周月色荷塘四周月色29课堂教育思考：以下两个句子有何特点？思考：以下两个句子有何特点？2.2.塘中的月色并不均匀，但光和影有着塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。（提示：从感觉入手。）1.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。楼渺茫的歌声似的。修辞手法修辞手法30课堂教育答案：答案：这两句是两种感觉的相通，即使用了这两句是两种感觉的相通，即使用了“通感通感”的

14、修辞方法。的修辞方法。相通相通清香清香歌声歌声（嗅觉）（嗅觉）（听觉）（听觉）时断时续，隐隐约约时断时续，隐隐约约12光影光影名曲名曲（视觉）（视觉）（听觉）（听觉）和谐和谐相通相通31课堂教育通感：通感：人们在描述客观事物给人的感受人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法艺术感染力的修辞方法。32课堂教育思考：作者选用了一思考：

15、作者选用了一些叠字叠词，说说这些叠字叠词，说说这些词语的妙处。些词语的妙处。（远远近近、高高低低、（远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约重重、阴阴、隐隐约约等）等）33课堂教育远远近近、高高低低远远近近、高高低低写出了树的错落有写出了树的错落有致，既开阔又有立体感。致，既开阔又有立体感。重重、阴阴、隐隐约约重重、阴阴、隐隐约约传神地描述出特定传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。强了叶色的浓重气氛。34课堂教育欣赏欣赏课文第课文第7 7、8 8段段 思考：思考：1.1.这两段写什么内容？这两段写什么内容？

16、对江南采莲的联想和对家乡的思念对江南采莲的联想和对家乡的思念.2.2.流露出了作者什么样的心绪？流露出了作者什么样的心绪？想到江南采莲风俗想到江南采莲风俗乃是由眼前之景乃是由眼前之景触景生情触景生情,意在摆脱意在摆脱不宁静的心情。以采莲的热闹反衬现实生活的孤寂，不宁静的心情。以采莲的热闹反衬现实生活的孤寂，回到过去，表明作者回到过去，表明作者对现实的不满，对现实的不满，对美好生活的向对美好生活的向往往.3.3.最终最终没有解脱没有解脱出来出来.“猛一抬头，不觉已是自己的门猛一抬头，不觉已是自己的门前前”，可看作是作者又，可看作是作者又回到现实回到现实。摆脱不了现实，。摆脱不了现实，宁宁静也只是

17、片刻的静也只是片刻的。4.4.文章文章首尾呼应首尾呼应,全文在全文在孤寂孤寂的氛围中结束的氛围中结束.35课堂教育月光下的荷塘荷塘上的月色素淡素淡宁静宁静朦胧朦胧和谐和谐淡淡的喜悦淡淡的忧愁一切景语皆情语（清（清 王国维）王国维）曲折幽僻的路荷塘的四面领悟情景交融的艺术境界领悟情景交融的艺术境界借景抒情借景抒情寓情于景寓情于景36课堂教育 总结总结朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的朱自清通过在月下荷塘静谧幽美的景色中独处的心境描述，表达了作者不满现实，幻想超脱现心境描述，表达了作者不满现实，幻想超脱现实自得其乐而不可得的情绪。文中素淡朦胧的实自得其乐而不可得的情绪。文中素淡朦胧的景色极

18、好地体现了作者心中淡淡的喜悦夹杂着景色极好地体现了作者心中淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁，以及对自由宁静生活的向往。淡淡的哀愁，以及对自由宁静生活的向往。37课堂教育先生长伴荷塘月38课堂教育 由题目可以知道，本文是篇写景由题目可以知道，本文是篇写景的散文。的散文。文题点明了文章的写景对文题点明了文章的写景对象象“荷塘荷塘”和和“月色月色”，两者呈，两者呈并列交叉关系，并列交叉关系，即即“荷塘荷塘”是是“月色月色”下的下的“荷塘荷塘”，“月色月色”是是“荷塘荷塘”上的月色。上的月色。39课堂教育40课堂教育41课堂教育42课堂教育 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。43课堂教育44课堂教

19、育45课堂教育46课堂教育47课堂教育48课堂教育49课堂教育v不满现实向往光明 李国平v苦闷彷徨与寂寞 吴周文v内心矛盾与冲突 钱理群v彷徨苦闷却无不满 程 翔v有浓浓的哀愁 姚效先v不消沉，无哀愁 吴海发众说纷纭：荷塘月色的思想内容众说纷纭：荷塘月色的思想内容50课堂教育 这篇散文以“我”夜游荷塘的行踪为线索，从“带上门出去”写起，到“推门进去”收尾。在夜游荷塘的过程中，作者时而缓步前行，时而停立凝想，一路上把荷塘周围环境、荷塘、荷叶和荷花、月光以及远远近近的树木、山色，陆续呈现在读者面前，读者仿佛跟着他一路去观赏、领略“这无边的荷香月色”。这篇散文委婉细腻地描写了荷塘月色的恬静朦胧，抒发

20、了作者不满黑暗现实，向往自由光明的感情，同时也流露出一个正直的知识分子在那个时代里彷徨苦闷的心情。李国平 讲解l 不满现实向往光明不满现实向往光明51课堂教育l 苦闷彷徨与寂寞苦闷彷徨与寂寞 朱自清在这篇散文中，一方面表现诗人在形势剧变与政治重压下的苦闷、彷徨和寂寞的情绪，另一个主要的方面，又抒写诗人对黑暗现实的不满和不肯与之妥协的态度，以及对于未来美好前景的幻想与追求。因此月下“荷塘”，映照着诗人心灵种种复杂情感的光影，使我们依稀看到诗人在痛苦中无力挣扎、在幻灭中茫然追求的形象。吴周文 谈52课堂教育l 内心矛盾与冲突内心矛盾与冲突 朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对

21、共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中朱自清的“不平静”实源于此。他们试图“躲到学术研究中”，既是“避难”，又在与“政治”保持距离中维护知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷塘月色”（宁静的大自然）的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。既神往于个人的自由世界，又为此感到不安与自谴，这内在矛盾构成了朱自清内心“不平静”的另一个侧面；在荷塘月色里就外化为“荷塘月色”与“江南采莲图”两幅画图，在“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比、相互颠覆中，写尽了这一代自由主义知识分子的内心矛盾与冲突。钱理群 关于朱自清的“不平静”53课堂教育l 彷徨苦闷却无不满彷徨苦闷却无不满 荷

22、塘月色的主题是：表现了二十年代末，小资产阶级知识分子的朱自清面对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情。他对当时的社会缺乏深刻的认识，想去认识却不能认清形成的矛盾。二三十年代的知识分子都曾在漫漫的长夜中摸索过，探求过，苦闷过，即使鲁迅这样伟大的作家也一度彷徨而不知路在何方。因此，朱自清先生的苦闷是有代表性的，我们不能因为他对国民党抱有幻想而责备他，也不能因他没有参加无产阶级队伍而认为他缺乏勇气，那就不是历史唯物主义了。当然，我们也没有必要硬说朱自清对蒋介石不满才写荷塘月色的，有人说本文表现了作者向往光明，追求进步，则更是牵强附会了。程翔主题探54课堂教育l 有浓浓的哀愁有浓浓的哀愁 我们只

23、要想一想文章的第一段，“这几天心里颇不宁静”便会自然而然地体会出作者有许多无法排遣的烦闷，他在那夜深人静的时候，离开自己的妻儿，来到这“日日走过的”，在“没有月光的晚上”，显得“阴森森的，有些怕人”的荷塘，完全不是有闲阶级的寻欢作乐，也完全不是骚人墨客的吟风弄月，这里面没有“幻想超脱现实”者的雅兴，也没有一般学者、教授“难得偷来片刻逍遥”的闲情。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀愁绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能真正领会作者的写作意图。姚效先 有浓浓的哀愁55课堂教育l 不消沉不消沉 无哀愁无哀愁 这里流露了爱国知识分子热爱祖国山河的热烈情怀，这种感情流露在“独裁代替民主”的逆转时代，更使人觉得诗人对未来充满希望，并不消沉，并无什么“哀愁”。同时，也流露了诗人洁身自好、不愿同流合污的高洁品性。如果说诗人心中真有维系着时代命运的“哀愁”，哪会有心去欣赏多情、缠绵的采莲歌呢？哪会去“惦着江南”的采莲歌呢？哪会引起广及大江南北的美好想象呢？荷塘月色的灵魂，不是诗人的“淡淡的喜悦当中夹杂着淡淡的哀愁”，而是诗人的热爱祖国山水的爱国情思和诗人洁身自好、不愿同流合污的高洁品性。吴海发荷中有哀愁吗56课堂教育