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1、小学中高年级四环节阅读教学策略：预习探究合作交流品读体验巩固延伸1预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。2合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。3品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心
2、体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。4巩固延伸学习目标：巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读郯城县教研室李玉华“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究合作交
3、流品读体验巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养
4、成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。所谓“探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。其次，要明确具体做法。“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、
5、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。第二环节：合作交流“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生
6、的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走
7、入简单形式上的统一答案的误区。第三环节：品读体验此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：（1）理清三个层次：品悟欣赏评价中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴
8、、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。（2）抓住重点句段。什么是重点？“牵一发而动全身”的问题。（3）重视个性化阅读阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，赤不但解作红色，夜不但只解作昼的反对吧。田园不但只作种菜的园子，春雨不但只解作春天之雨吧。见到新绿二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）
小学中高年级四环节阅读教学策略
