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1、我的叔叔于勒教学案例反思我基本的课堂教学理念就是“课堂教学就是注重创设情境，关注学生学的过程”。让充分阅读，进入情境，充分感悟，充分思考，以调动学生的自主体验，培养学生的价值观，进行情感教育。这节课在故事情境、合作讨论与交流表达中结束了，我觉得三种构想的实施是成功的：一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，进入情境，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是
2、对话的关键。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。要实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。情景式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究、发言，补充明确分
3、工。表达中，要求学生努力表达出自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从句到段，有理有据，进入情境，切近题旨。语文课程标准中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行情景式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
部编语文九年级上册《我的叔叔于勒》案例反思
