初中生学习化学的分化点及教学策略研究

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1、2.初中生学习化学的分化点与教学策略研究铜山县柳泉镇中心中学王传果内容摘要：本文论述了初中生学习化学的分化点的确立方法与确 立过程，分析了分化产生的原因，防 X 分化所采取的相应的教学策略。关键词：初中化学分化点 分化原因 教学策略初中生学习化学的分化点也就是学生学习的难点，是产生两极分化的知识点，优生跟上， 而学困生感到迷惑、困难甚至放弃的知识点。教学策略即为达到一定的教学目标、为解决教 学问题而采取的一系列教学方式和行为。研究确定初中生学习化学的分化点，分析分化的原因，及早采取相应的教学策略，有助 于学生思维能力的发展，有利于学生形成良好的认知结构，能够减少学生学习困惑，提高个 人成绩。宏

2、观上减少学困生，减少两极分化，大面积提高教学质量，具有重要的现实意义。一、分化点的确立1.运用测验统计法确立分化点对历次测验考试均进行统计分析，正确率较低的知识点即为分化点。1、2 两章结束后 进行第一次半月考，本次测验满分为 60 分，平均分为 54 分，宏观表现为未出现两极分化。 由半月考试卷（二）统计分析可知，氧气的性质（燃烧现象）正确率 56%；高锰酸钾制氧 气（正确操作顺序）正确率 48%；环境与空气污染正确率 48%；电解水正确率 0。出现分化 较严重的多是实验题，尤其以电解水实验为甚。对铜山县 2008-2009 学年度九年级第一次教 学质量检测化学试题统计分析，填物质的序号（物

3、质分类）正确率 0；有关化学式的计算（虚 增蛋白质的量）正确率 0；化学符号正确率 12%；由化学式计算化合价正确率 20%。对铜山 县 2008-2009 九年级第二次教学质量检测化学试题统计分析发现，制取二氧化碳的装置组合 正确率为 0；制取收集干燥的 SO 的装置组合正确率为 0；化学方程式与溶液的综合计算正 确率为.化学方程式的书写正确率 15%；化学符号的意义正确率 20%；化学式的书写正确 率 20-30%；化合价正确率 20%。由以上统计数据可知，在前 6 章知识点中，分化点有综合 性实验题；化学用语；化学计算。2.运用教育调查法确立分化点教学中随时观察了解学生，由学生的反应、表

4、情，反馈的信息，确定学生学习的难关， 也就是学习的分化点。经常与其他教师交流讨论，确定学生学习的难关。为保证确立过程的 可靠性，设计了学生调查问卷，进行统计分析。学生调查问卷第 4 题： 你对哪部分知识感觉很难，成绩从此下降（ ）A 开启化学之门 0% B 身边的化学物质 0% C 构成物质的基本微粒 16% D、元素与元素 符号 10% E 、化学式的书写 16% F 、有关化学式的计算 34% G、燃烧与灭火 2%化学方 程式的书写 20% I 有关化学方程式的计算 38%J 金属与矿物 6% K 溶液的溶质质量分数 38% L、溶解性与溶解度 20%从上述统计数据可以看出，有关化学式的计

5、算、有关化学方程式的计算、溶液的溶质质 量分数为学习难点，也就是分化点。其次是化学方程式的书写、溶解性与溶解度、构成物质 的基本微粒、化学式的书写。3.运用查阅资料法确立分化点.查阅资料可以查阅图书、期刊、音像制品，也可以上网搜索，本人主要采用上网搜索的 方式来查阅。现在学校开通了校园网，互联网上资源丰富，覆盖X 围广，更新速度快，上网 搜索学习他人研究成果，不失为一种快捷简便的研究方法。例如在 5 月 10 日上午 10 时在百 度上输入关键词“初中化学分化点”显示如下：化解初中化学分化点的心路http/.myxg.初中化学分化点与化学实验教学关系的探讨、新课程研究（基础教育）提到以下 三个

6、分化点：化学用语的学习溶液计算的练习无机物相互关系的学习。初中生学习化学的分化点-夏南的博客提出五个分化点，分别是：一物质构成的奥 秘，二化学符号，三溶解现象，四酸碱盐氧化物之间的相互反应，五化学计算。初中化学教学中突破分化点的几点做法一文提到化学用语、溶液计算、酸碱盐及其 相互关系是初中化学教学中的三个分化点。由上可知，初中生学习化学的分化点为：物质构成的奥秘、化学用语、化学计算、酸碱 盐及其相互关系。二、分化的原因分析1.非智力因素的影响非智力因素包括许多，主要有家庭和社会因素、个人因素。有的学生家庭条件好，不缺 吃，不缺穿，上学何用？有的学生家庭不和或单亲家庭，缺乏关爱，久而久之，小孩慢

7、慢学 坏了。看到社会上一些闲杂人员吸烟喝酒上网，开始只是好奇，进而尝试一下，一旦沾染上 这些不良习气，极易成瘾，不能自拔。某人大字不识一个，做生意，发了，读书何用？没看 到大学生都找不到工作。任何事物都有两面性，化学也不例外，而社会媒体的宣传对化学的 作用或贡献报道较少，而对化学的危害、污染事件的宣传报道则是铺天盖地，连篇累牍，由 此也使人们对化学产生恐惧心理。高考、中考政策的调整，也弱化了化学科的地位，课堂教 学时间和学生的学习时间相应也被压缩。学生的个人因素表现为缺乏学习兴趣，厌学情绪严 重，没有学习动机，没有学习目标，对今后没有任何打算，从没想过以后怎么过，做一天和 尚撞一天钟。或是也想

8、过要好好学习，但意志力薄弱，吃不了苦，三天打鱼两天晒网。或是 没有较好的学习习惯，玩过了头，忘了学习。凡因上述因素的影响，不是单科成绩不好，而 是所有学科成绩都较差。2.学生认知发展水平的影响皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展不是一种数量上的简单累积的过程，而是认知图 式不断重建的过程。他把认知发展分为以下四个阶段： 1.感知运动阶段； 2.前运演阶段； 3. 具体运演阶段；4.形式运演阶段。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演，形式运演的 主要特征是他们有能力处理假设，而不是单纯地处理客体。儿童学到些什么，取决于他的发 展水平。3.学生知识缺陷的影响掌握知识、技能不系统，没有形成较好的化学

9、认知结构，不能为连续学习提供必要的认 知基础。 前面所学知识已经存在着分化，存在着知识缺陷，已有知识经验储备不足，原有 认知结构不完整，阻碍新的认知结构的建构，导致产生新的学习分化。如学习酸碱盐时必备 的知识有物质分类知识、化学式和化学方程式的书写、二氧化碳的制法和性质、金属的化学 性质、溶液的导电性等相关知识，如有一处产生知识缺陷，必定影响后继课的学习。 4.化学科特点的影响首先，化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，属于理科中的文科，需要记忆的知识 点很多。如元素化合物中实验操作、实验现象、表达式、注意事项等都需要记忆，化学用语 中元素符号、名称，化学式、化学方程式等多需要记忆。只有基础知

10、识与基本技能已经掌握，.才能应用于解决实际问题。由于初中化学仅是化学科的启蒙阶段，没有一条主线将它们串起 来，学生的记忆负担确实较重。其次，物质构成的奥秘中分子原子离子的内容比较抽象，需 要较强的微观想象力与推理能力，学起来比较吃力。酸碱盐及其相互关系规律性灵活性较强， 要求学生能够灵活应用举一反三，具有较强的归纳总结能力。最后是化学用语就像第二外语， 对于外语成绩不好的学生产生了负迁移。5.化学教科书的影响虽然实行新课程后，新教材对概念的要求降低，理论要求降低，但随之也出现了新的问 题，如化合价的引入，化合价怎么来的，如何确定元素的化合价，学生就会产生困惑，进而 影响化合物化学式的书写学习。

11、建议将此内容作为拓展视野、不做考试要求，其他像化学式 的书写还未熟练就进行有关化学式的计算，化学方程式的书写还未熟练就进行有关化学方程 式的计算，均可能产生新的分化。6.教师教学活动的影响课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令， 很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。尽管实施 新课程已五六年，仍有教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，学生活动少，师生配合少，学生 极易产生倦怠，进入学习状态的时间少，学习效率低下。当然，这其中也有班级人数多，教 学内容与教学进度的制约，教学时间和教师精力毕竟有限，心有余而力不足。建议实行小班 化

12、教学体制，分化现象必定有所改观。三、教学策略研究与实践1.重视非智力因素的作用（1）激发学生学习化学的兴趣兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体验。 俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达 到废寝忘食的境地。因此，培养和发展学生的学习兴趣是提高学生成绩的有效途径。首先， 要充分挖掘学科特点。每一门学科都有自己的特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的 特殊趣味所引起的。因此，教师要注意充分挖掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。如化 学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象，对学生最具有吸引力，最容易激起 兴趣。因

13、此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最 直接的手段。化学也是与社会生活实际紧密联系的学科，将生活中所见的现象用化学知识去 解释，或者化学知识在社会生活中的应用，学生均能表现出浓厚的兴趣。加强化学教学与社 会生活的紧密联系，既能激发学习兴趣，又能巩固所学知识，培养学生能力，可谓一举多得。 其次要合理安排学习内容，小阶梯螺旋形地知识层次有利于学生发展。教学心理学研究表明， 学生对所学内容新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激发其求知、探究、操作等学习愿 望。因此，教师在教学中要贯彻维果思基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，难易适 度。小阶梯分层次地讲授新知识，

14、使学生在已有知识经验的基础上，能够很容易地学会新知 识，并将新知识纳入到已有的知识体系中，从而构建新的知识体系。学生在学习的过程中， 不断地体验到成功的喜悦，才能稳定和提高学习兴趣。（2）帮助学生树立远大目标，激发学习动机。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要而 引起的，而这种需要则是社会和教育在学生头脑中的反映。学习动机对学习有推动作用， 研究表明，在一定 X 围内，学习动机与学习成绩有正相关关系。培养学习动机应注意以下两 点：一要帮助学生树立远大目标。对一些聪明而好玩的学生，如果你问他对今后有什么打算， 想干点什么，多数回答没想过、不知道，或是眼前的短

15、期目标。没有目标，岂能有所建树。.只有树立了人生目标，确立了人生奋斗的方向，也就为人生注入了无穷的动力，就会为之努 力奋斗，才能实现人生价值。对一些学生来说，大的目标遥不可及，小的目标更具体可行， 有目标总比没有强。教师和家长可引导学生思考对于目前日益激烈的社会竞争，只有努力学 习，具备更多的知识与能力，将来才有更大的发展，才能为国家作出更大的贡献，个人才能 拥有更高的生活水平。英国政府计划从孩子九岁起就进行职业规划，对我们具有借鉴意义。 二要恰当进行奖惩。奖励和惩罚是两种常用的激发学习动机的方法。奖励是指学生获得某种 赞许、表扬等。盖杰和伯令纳在教学心理学一书中指出：“对于教师来说，表扬是最

16、易 使用和最自然、有效的形成动机的方法。”惩罚指的是教师对学生的批评训斥等。从教学实 践看，学生更容易接受表扬，积极的情绪体验对学习动机具有维持和推动作用。对学生的表 扬与惩罚要做到客观、公正、及时。不能一味表扬，这样会把他们宠坏了，不能正视自己的 缺点和错误。适当的惩罚会增强学习动机。但是对学生的惩罚要注意方式、方法和场合，在 惩罚的同时也指出其优点和成绩，使学生易于接受，防止产生对立情绪，否则将适得其反。 （3）培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好化学的信心意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过 程，或者说，它是意识的能动表现。意志是非智力因素的重要

17、方面，学生良好的意志品质， 对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动 X 例教育学生，对培养学生 顽强的学习意志有较好的作用。例如讲我国著名化学家侯德榜的事迹及成才的故事，指出他 们之所以能登上化学的高峰，除了个人天赋以外，还因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从 而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要 给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服 困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易 转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者

18、作必 要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部 分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业 的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后， 才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从化学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学 习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在化学教学 中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立 的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认

19、识到自己的力量，增强自信心。 （4）建立和谐的师生关系心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。俗话说， 亲其师则信其道，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性 上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师 生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上 多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心。2.充分发挥实验的作用，提供多样化的实验内容无论是从实践与认识，还是从感性认识与理性认识的关系来看，化学实验对化学教学都 有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。化学实验是落实科

20、学素养的过程与方法目标 的重要手段。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一般过程，学习实验方法，具有方法 论功能。化学实验的教学论功能有：能够激发学生学习化学的兴趣，能够创设生动而有意义 的教学情景，实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径，化学实验是落 实情感态度与价值观目标的重要手段。因而，化学教学离不开化学实验。（1）在活动与探究中做化学，边做边学.新课程的基本理念是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、 应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的 意识和能力”。俗话说，告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我

21、记住了；把我融入其中的事 情，我理解了。在化学实验的功能或作用上，化学教师都有深刻的体会，做实验、做化学与 讲实验、讲化学的教学效果有天壤之别，学生通过积极能动的科学探究活动，既掌握了化学 知识，受到科学过程和科学方法的训练，又在二者的相互作用中理解科学和理解化学，从而 形成和提高自身的科学素养。而讲实验、讲化学，学生死记硬背，晦涩难懂，索然无味，十 遍八遍也不如做一遍。因而，我的理想是元素化合物知识都可以在做实验中进行，边做边学， 边学边总结，学生积极主动地参与学习活动，热情高，效果好，学生学得轻松，教师教得轻 松，教师只是指导学生实验，引导学生观察、记录、总结，教师也得到了解放。（2）以补

22、充实验化解难点化学实验具有直观形象生动鲜明的特点，能够促进学生由形象思维上升到理性思考，具 有重要的认识论功能。例如物质是由微粒构成的，除了课本上的实验以外，还可以补充碘 的升华凝华、品红的扩散、水中生牛奶（BaSO 沉淀），实验后及时引导学生分析思考，该现4象说明了什么，如何解释这一现象？常见的碱与非金属氧化物（酸性氧化物）的反应学生难 以理解，我补充二氧化碳与氢氧化钠的反应系列实验。如下图：弹簧夹 A注射器弹簧夹 B石灰水（1）课前用蒸馏烧瓶收集 2 瓶 CO 气体(盖上橡皮塞，夹上弹簧夹 B)2（2）换上带导管气球的注射液瓶塞，用注射器 1 注入浓氢氧化钠溶液 10mL,振荡 （现象：小

23、气球逐渐膨胀，引导学生分析原因,CO 2NaOH=Na CO H O）2 2 3 2（3）夹上弹簧夹 A，用注射器 2 向烧瓶内注入稀盐酸，打开弹簧夹 B（现象：产生大量气泡，通入澄清石灰水，变浑浊）Na CO 2HCl=2NaClH OCO2 3 2 2CO Ca(OH) =CaCO H O2 2 3 2（4）取另一瓶 CO ，重复步骤 2，将导管插入石灰水中，打开弹簧夹 B2（现象：小气球缩回，石灰水被吸入，产生白色沉淀）Na CO Ca(OH) =CaCO +H O2 3 2 3 2该系列实验有二氧化碳与氢氧化钠的反应，碳酸盐的检验，碱与盐的反应，直观形象， 现象明显，趣味性强，有效地促

24、进了教学。还可充分利用家庭小实验、趣味实验，既能激发 学生学习兴趣，调动学生学习积极性，又是课堂教学的延伸与补充。3.运用直观形式，帮助学生克服认知障碍（1）充分利用多媒体的辅助作用多媒体具有直观形象，能充分调动学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣，适当的 多媒体教学可以促进学习者对事物的理解和加深记忆的作用。.多媒体教学可弥补学生生活经验的不足，将酸碱盐的知识在生产生活中的应用以图、 文、视频、动画等生动活泼的形式展示给学生，学生喜闻乐见，积极性高，印象深刻。在分 子原子离子教学中，可以利用多媒体展示分子模型、原子模型，帮助学生建立分子原子的概 念。对于分子与原子的区别，可利用 flash

25、 课件水电解的微观过程，演示在化学变化中，分 子分成原子，原子重新组合的过程。其它如汤姆逊的阴极射线实验，“葡萄干布丁”原子模 型；卢瑟福的 a 粒子散射实验，原子的行星模型；离子的形成，氯化钠的形成过程等，都能 以 flash 课件来展示，帮助学生建立感性认识，由感性认识上升到理性认识，理解所学知识。仿真化学实验作为实验的预演、再现与补充一般在新授课中，均以实验引领酸碱盐的教学，在复习课上就不可能将所涉及的实验全 部再做一遍。这时，仿真化学实验的优势就显现出来，运用仿真化学实验可以将一些实验再 现，也可用它演示一些实验以消除学生的疑虑。利用 “仿真化学实验室”，添加仪器、药品， 设置参数就可

26、以运行，使用起来很方便。还有一些 flash 模拟实验课件也不错，flash 课件的 制作相对较慢，制作也较复杂，但放映和放大的效果较好，可根据需要选择使用。需要注意的是，多媒体是用于辅助教学，应根据教学需要适当使用，并不是越多越好， 尤其是仿真化学实验，只是用于实验的一种补充手段，展示给学生，它永远不能代替真正的 实验。只要有可能，就应让学生亲自动手做实验，学生只有在做科学的过程中，才能真正理 解科学并形成科学素养。（2）形象比喻，化解教学难点对于教学中出现的一些较为抽象的难点，可以利用形象地比喻或类比，以学生喜闻乐见 的方式，引导学生思考。例如“卢瑟福 a 粒子散射实验中，对于极少数 a

27、粒子被弹回来”， 如何解释，我启发学生弹过溜弹（一种玻璃球）没有，如果用大溜弹打小溜弹是什么现象（小 溜弹被打跑），如果用小溜弹打大溜弹，怎样？（小溜弹被弹回来）。学生自己就能推断出原 子中存在着质量相对较大的质点（原子核）再如有关化学式的计算中，对于质量分数的概念，学生表现出迷惑不解的神色。“比方30说 ，一个班女生 30 人，男生 20 人，女生与男生的比例为 3：2，女生占到班级总数的30+20100%=60%，男生占到总数的 然开朗。（3）以顺口溜突破记忆难关20100%=40%”，这样一比，学生对质量分数的概念就豁 20+30一些知识点记忆容量比较大，学生记忆起来比较困难，而这些知识

28、点又比较重要或是后 续学习的基础，减轻学生的记忆负担就分外重要。顺口溜能够帮助学生理解记忆所学知识， 读起来朗朗上口，学生喜闻乐见，还能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。如常见元素和 原子团的主要化合价可总结一些顺口溜帮助学生记忆。如：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁 锌，三铝四硅五价磷，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜的二价最常 见。负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根，化合价是它的魂。化合价规律： 氢 1 氧 2 应记住，金正非负单质零；元素变价能算清，化合物中和为零。一氧化碳还原氧化 铁是铁的冶炼原理的模拟实验，是金属与金属矿物中比较重要的知识点，实验步骤、现象、

29、 注意事项都较多，我总结为：一氧化碳，早出晚归，酒精灯，迟到早退；尾气有毒可收回， 用于加热不浪费；红色粉末都变黑，磁铁吸引它追随；澄清石灰水变浑浊，蓝色火焰可真美。 部分酸碱盐的溶解性规律是书写复分解反应化学方程式的基础，我总结为：碱类物质溶四种， 盐酸除银和亚汞；硫酸除去钡铅盐，硫酸钙银是微溶；钾钠铵盐全部溶，硝酸盐全溶记得清。.复分解反应的条件：碱盐、盐盐双溶水，酸碱、酸盐可不溶；复分解反应能进行，沉淀、气 体、水生成。给出顺口溜后，再解释一遍，学生自己主动去读去记，很快就理解记住了所学 知识。3.采取多种措施化解难点，防止分化（1）创设教学情境，促进意义建构建构主义学习理论认为“情境”

30、、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学情境能 够引起学生学习兴趣，激发学习动机，产生有助于顺利完成教学任务所需要的情绪，提高学 习活动效率，促进学生生动、活泼、主动地学习。创设教学情境，要紧密联系教学内容和学生特点，应注意紧密联系学生的日常生活实际， 充分利用学生已有的生活经验 ，应注意结合与化学有关的社会问题，充分利用现代科学技 术成果，应尽量运用化学实验来创设教学情境，综合运用多种形式和手段，创设生动活泼的 化学教学情境。（2）补救知识缺陷，完善认知结构前文已提到，分化产生的原因之一是前面分化点累积效应

31、的体现，即学生的知识结构存 在缺陷。在新授课前对学生可能存在的知识缺陷进行预测、补救，如果是大面积的、典型的 知识缺陷可在练习课、辅导课中进行专项补救，少量的可在新课前几分钟的时间内先行复习 （洋思模式课堂教学的前置测评可供借鉴）。如常见的酸中金属氧化物与酸的的反应，先复 习 Fe (SO ) 、FeCl 化学式的写法；常见的碱中 CO 与 NaOH 的反应，先复习 Na CO 的写法；2 4 3 3 2 2 3中和反应实验前要复习 Na SO 、（NH ） SO 的写法。2 4 4 2 4(3)运用其它版本教材作为补充与提高新课程标准下有多套教材可供使用，每套教材都有其合理性、精华或亮点，在

32、新课进行 中可借鉴不同版本的教材，选取有互补性的资料予以使用。如人民教育的化学教科书常见的 酸和碱 56 页【实验 10-8】、图 10-9、图 10-10，HCl 和 NaOH 在水中解离出离子；酸和碱的 反应 56 页图 10-13 氢氧化钠与盐酸反应示意图；本单元小结，总结的极有条理性，有利于 学生理解所学知识，建立知识结构。(4)适当放慢进度，小阶梯螺旋上升在新课进行中不能追求教学进度，不求量，但求质。可适当放慢进度，脚踏实地，步步 为营，给学生消化吸收练习巩固的时间。新授课练习时注重基础知识的巩固，练习课要起点 低，小坡度，循序渐进，螺旋上升。实际上，以上补救知识缺陷、补充同类反应等

33、多种措施， 都会使教学进度慢下来。如果教学进度过快，学生还未理解巩固就向下进行新课，做成了夹 生饭，即使再回锅也不容易蒸熟。学生尚未构建新的知识结构，又会产生新的认知障碍。 （5）运用分层递进策略，小组合作互助教学中即使面向全体学生，但由于班级中人数较多，也不可能全都照顾到。班级中学生 的特点多种多样，有的反应快，一点就透，反应慢的，怎么讲他当时都不明白，需要慢慢琢 磨、领悟。有表现欲极强的，也有比较沉稳的。表现欲极强的，想到就说就做，快人快语， 抓住机会就不让人，却常常有些疏漏；表现沉稳的，有把握了才不紧不慢地去说去做，往往 句句在理，思路清晰，让人信服；也有早就会的，但就是不说不善于表达，

34、只有提到他才会 回答，学生通常拿他的练习去看。教学中要充分利用不同学生的不同特点，因势利导，准许 一部分学生先会，一部分学生慢半拍，可以按照成绩和性格特点，划分学习小组，实行小组 合作，互助学习。实行“兵教兵”的方式，增加了更多的“老师”，教人者（是同龄人）更 容易理解对方的思维盲点，理清自己的解题思路，掌握的更牢固，被教者领悟所学知识，得 到进步，最终达到统一要求。（6）指导学生归纳总结，构建知识网络.前文提到分化的原因有化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，应对策略是适时归纳 总结。对零散的知识、复杂的内容，引导学生及时分析概括、归纳总结，揭示相关知识间的 隐含条件及相互转化规律，使之条理

35、化、规律化，构建知识板块或知识网络。对知识或概念 的异同点、区别与联系，可以列表比较。对知识的相互联系、物质的相互转化关系，可以采 用结构图的方式予以概括。可以是树形结构，也可以是横向或纵向，点越多，越有利于知识 的提取和应用。只要触及一个知识点，就能迅速地反应联想组成一个相关的知识群。 4.强化练习，指导解题学会知识的关键在于运用，要想提高成绩，解题能力必不可少。（1）总结题型，培养能力要想取得好成绩，不仅要牢固掌握基础知识，还要形成一定的解题技能。在练习与复习 课中，适当总结题型，练习并归纳每种题型的解题技巧则十分必要。每种题型有例题分析和 巩固练习，总结解法，帮助学生形成解题能力。教学中

36、要随时观察了解学生，发现典型错误， 及时矫正。然后给以同类型题或变式题练习巩固。古人云：不积跬步，无以至千里。教学也是一样，在设计题组（例题、练习）时，应注 意步伐要小，阶梯要小，学生攀登不感到困难。注意变式练习，变式练习可以使学生排除无 关的非本质因素抓住本质的核心因素，灵活应用，举一反三。预设学生的易错点，不断地呈 现矛盾，解决矛盾，一步一个台阶，循序渐进，最终熟练掌握。（2）指导学生读题审题，分析题意现在的化学计算题与生产生活紧密结合，一些问题情景也较长，学生读题时不能筛选有 用信息，排除干扰信息。物质推断题有明显条件或隐含条件，有物质特征或反应特征，能否 敏感地发现有关信息，并与所学知

37、识、题目要求建立联系，直接影响解题过程。有些题目含 有图表、图像，学生不会分析图表、图像，不能由数据间的联系变化，找到解题所需关键数 据。有的学生读题时抓不住题目要点，甚至读不懂题。教师带领读题，稍加分析，就能领悟。 这就要求教师指导他们学会读题审题，学会分析方法，读题时明确题目要求是什么，给了哪 些数据，哪些数据可用，哪些数据不可用，是纯物质还是含有杂质；哪些是明显条件，哪些 是隐含条件，哪些是问题情景，哪些才是题干。先是教师带领学生读题分析，之后由学生读 题分析，教师或学生评价补充。学生学会了分析方法，才有可能自主解题。理解了题意，还需加上理清解题思路才能正确解题。解题思路既可以是逆向思维

38、，采用 逆推法，由完成题目要求需要什么条件，如何满足这些条件，直至题目所给条件。也可以是 逻辑思维，由题目所给条件，能够求出什么，直到完成题目要求。解题过程呈现的是逻辑顺 序，由已知到结果。指导学生分析题意，理清解题思路，答题时认真细心，按格式书写，学 生就能对自己越来越有信心。（3）注重落实，加强督查以上措施还仅仅是从教学层面上教师所采取的积极行为，为学生的学习创造有利条件。 教学过程仅有教师行动是远远不够的，关键要使学生行动起来。只有学生积极有效地行动起 来，真正投入到学习当中，教学才能落到实处，才能取得良好的成绩。玩是孩子的天性，孩 子们有空没空总想着玩，再加上社会上各种诱惑因素的影响，

39、他们用于学习的时间也就少之 又少。因此，在教学中加强督查也就显得分外重要，布置的作业练习要及时收缴、批改、反 馈。施行定期抽查与随机抽查相结合、集体辅导与个别辅导相结合的方式，发现问题及时找 学生谈心交流，督促学生及时完成练习。教学有法教无定法，形势在不断变化，分化点的原因在变化，教学策略也要相应变化。 只有因时制宜制定相应的教学策略，才能减少分化，提高总体成绩，收到预期的教学效果。.学习论，177-183 页，施良方著，人民教育 2000 年 3 月第 1 版心理学 第 428 页，章志光主编，人民教育，1984 年 11 月第 1 版 青少年心理素质养成第 90 页，X 友训、谢宁生等著，中国矿业大学，1999年 1 月第 1 版青少年心理素质养成第 93 页，X 友训、谢宁生等著，中国矿业大学，1999年 1 月第 1 版心理学 第 299 页，章志光主编，人民教育，1984 年 11 月第 1 版初中化学新课程教学法，251-256 页，X 长龙著，东北师 X 大学，2004 年 5 月第 1 版 全日制义务教育化学课程标准第 2 页， 师 X 大学 2001 年 7 月第 1 版 初中化学新课程教学法，X 长龙著，XX，东北师 X 大学，2004 年 5 月第 1 版，250 页教学方法应用指导，X 金洲编著，华东师 X 大学，2006 年 12 月第一版，198 页.