有关教学设计方案模板集合六篇

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1、有关教学设计方案模板集合六篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，经常须要提前制定一份优秀的方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那么应当如何制定方案呢？下面是我为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1义务教化课程标准试验教科书数学六年级下册第68页。1.经验抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简洁的实际问题。2. 通过操作发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。3. 通过抽屉原理的敏捷应用感受数学的魅力。经验抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。理解抽屉原理，并对一些简洁实际问题加

2、以模型化。每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。一、课前嬉戏引入。师：同学们在我们上课之前，先做个小嬉戏：老师这里打算了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)师：听清要求 ，老师说起先以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必需都坐下，好吗?(好)。这时老师面对全体，背对那5个人。师：起先。师：都坐下了吗?生：坐下了。师：我没有看到他们坐的状况，但是我敢确定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?生：对!师：老师为什么能做出精确的推断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个好玩的数学原理，这节课我们就一起来探讨这个原理。下面我们起先上课，可以吗?老师从学生熟识的抢椅子嬉戏起先，让学

3、生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习爱好，为后面开展教与学的活动做了铺垫。二、通过操作，探究新知(一)教学例11.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的状况?(指名摆)依据学生摆的状况，师板书各种状况 (3，0) (2，1)此处设计老师留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察、理解，有利于调动全部的学生主动参加进来。师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?生：不管怎么放，总有一

4、个盒子里至少有2枝笔?是：是这样吗?谁还有这样的发觉，再说一说。师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡察，了解状况，个别指导)师：谁来展示一下你摆放的状况?(指名摆)依据学生摆的状况，师板书各种状况。(4，0，0)(3，1，0)(2，2，0)(2，1，1)，师：还有不同的放法吗?生：没有了。师：你能发觉什么?生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：总有是什么意思?生：肯定有师：至少有2枝什么意思?生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放

5、进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为干脆的方法，只摆一种状况，也能得到这个结论呢?学生思索组内沟通汇报师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?组1生：我们发觉假如每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?师：这种分法，实际就是先怎么分的?生众：平均分师：为什么要先平均分?(组织学生探讨)生1：要想发觉存在着总有一个盒子里肯定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在

6、那个盒子里，肯定会出现总有一个盒子里肯定至少有2枝。生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)师：哪位同学能把你的想法汇报一下，生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：把7枝笔放进6个盒子里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢?把9枝笔放进8个盒子里呢?：你发觉什么?生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你的发觉和他一样吗?(

7、一样)你们太了不得了!同桌相互说一遍。老师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必需要多于抽屉个数，化繁为简，此处的确有必要提领出来进行教学。在学生自主探究的基础上，老师留意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过老师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有爱好，发展了学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。2.解决问题。(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?(学生活动独立思索 自主探究)(2)沟通、说理活动。师：谁能说说为什么?生1：假如一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。

8、不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。生2：我们也是这样想的。生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。师：很多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?生：用平均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。师：现在谁能说说你对

9、总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解生：我们发觉这是必定存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，肯定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。师：同学们都有这个发觉吗?生众：发觉了。师：同学们特别了不得，擅长运用视察、分析、思索、推理、证明的方法探讨问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了很多，那么让我们再来看这样一组问题。(二)教学例21.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?(留给学生思索的空间，师巡察了解各种状况)2.学生汇报。生1

10、：把5本书放进2个抽屉里，假如每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。板书：5本 2个 2本 余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)7本 2个 3本 余1本(总有一个抽屉里至有4本书)9本 2个 4本 余1本(总有一个抽屉里至有5本书)师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。52=2本1本(商加1)72=3本1本(商加1)92=4本1本(商加1)师：视察板书你能发觉什么?生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。师：假如把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53

11、=1本2本，用商+ 2就可以了。生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。师：究竟是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行探讨、探讨。沟通、说理活动：生1：我们组通过探讨并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。生3我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。师：现在大家都明

12、白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?生4：假如书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发觉总有一个抽屉里至少有商加1本书了。师：同学们同意吧?师：同学们的这一发觉，称为抽屉原理， 抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决很多好玩的问题，并且经常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。3.解决问题。71页第3题。(独立完成，沟通反馈)小结：经过刚才的探究探讨，我们经验了一个很不简洁的思维过程，我

13、们获得了解决这类问题的好方法，下面让我们轻松一下做个小嬉戏。在这一环节的教学中老师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了假如把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特殊是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1， 而不是商加余数，老师适时挑出针对性问题进行沟通、探讨，使学生从本质上理解了抽屉原理。三、应用原理解决问题师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人随意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家揣测一下，同

14、种花色的至少有几张?为什么?生：2张/因为54=11师：先验证一下你们的揣测：举牌验证。师：如有3张同花色的，符合你们的揣测吗?师：假如9个人每一个人抽一张呢?生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21四、全课小结当学生利用有余数除法解决了详细问题后，老师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解驾驭了抽屉原理。教学设计方案 篇2教学设计题目：漂亮的折纸折纸是一种材料简洁、操作便利、效果显著的手工创建劳动，是深受学生喜爱的一种小工艺，它通过剪、折，粘贴、描绘等手段，奇妙地把纸制成各种生动好玩的形象。如人物，动物，服装，建筑，花卉等。可以有效地培育和发展学生思维、想象、创建等多种

15、实力。由于折纸的过程是将点、角、线等反复重合，构成三角形、正方形、菱形等各种形态，折纸时必需遵守从前至后的折叠步骤，有效地促进了学生数理概念的形成和空间知觉的发展。学生在折纸的过程中，通过手部肌肉群的运动，能促进学生大脑相应部位的发育，能培育学生仔细视察的习惯和做事的依次性、调理性教学重点：折纸的基本方法的驾驭。教学难点：学生创作构思的过程教学方法：引导法、探讨法、比较法、讲授法教具：多媒体计算机、投影、课件教学过程设计：一、引课千纸鹤flash入课。歌曲的名字是什么，纸鹤代表着什么？二、讲授新课我为学生提前打算好步骤图，以利于学生自己主动看图进行折纸活动。出示纸鹤步骤图，要求同学们先自己探讨

16、，然后找个同学上来带着我们一起来操作。这样，他们的学习主动性就很高了，这样在爱好十足的状态下起先了自己的折纸过程，学生的自信念和胜利感也在我的“帮助”过程中培育起来了。他们自己进行折纸的时候，很轻松的就折出来了，因为他们已经很清晰折纸的方法了。三、实践练习、展示学生作品通过折纸鹤已经初步驾驭折纸技巧，下一个环节就是让学生创作作品的阶段，我为学生供应了大量的折纸教程，人物、动物、植物、事物等等。以小组为单位，每一组选择一个主题折纸。寓言故事，童话故事等等，学生可以到老师的网站去查找，也可以是课下老师让他们自己到网上去查找相关折纸的内容，已经会的折纸干脆折叠，自己创作也可以。每一组的成品都让其他小

17、组去揣测是什么，比如“守株待兔”、“三只小猪”、“缘木求鱼”等等。展示作品的时候，不仅仅要展示他们的折纸，也要讲解并描述和表演这个故事，这样也大大的提高了学生们的兴致。通过学生自己的创作、讲解并描述和表演，学生有了很强的成就感。四、发散思维折纸是中国的民间艺术的一种，你们还知道那些民间艺术，有许多民间艺术已经失传，课后可以关注一下你所喜爱的民间艺术。由此可见，学生的学习，并非只是老师教学的结果，也是学生主动获得阅历的过程。这种学习形式是学生自主发觉式的学习，即：老师象一个学习者一样提问问题，他们像老师一样说出如何进行，老师则依据学生说的方法进行操作。因此我们老师只有擅长发觉孩子感爱好的事物中所

18、隐含的教化价值，满意孩子的探究爱好，才能使学生的学习变得更有意义。总之，通过各种感官，学生亲自动手，动脑去尝试，探究，并发觉问题，且通过互动来解决问题，享受活动和胜利的乐趣。我觉得，学生通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸学问技能，更重要的是让学生在自主活动学习中去探究，去尝试，培育他们仔细的探究精神以及耐性细致的学习习惯，增加爱好，为学生的终身学习，今后适应时代的须要，打下良好的基础。教学设计方案 篇3教学目标：1、读准“跳动欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了

19、解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲解并描述的一件事。3、能结合课文有关内容理解课文最终一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活阅历说说自己的读文后感想。教学重点：能结合课文有关内容理解课文最终一句话的含义。教学难点：能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活阅历说说自己的读文后感想。教学过程：一、谈话导入 1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特殊的经验和感受吗？咱们一起来学习信任这篇课文吧。3.板书课题，齐读。4揭题：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？

20、信任通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜爱的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？5.检查字词驾驭状况：婆家 树荫 跳动 欢吠 沁人心脾 根深叶茂 馋涎欲滴当心翼翼 蹦蹦跳跳 掏钱包 沉甸甸6.指名概括文章主要内容。二、研读课文，合作探究 1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。2.细致读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简洁的批注。先自己找，再在小组沟通，然后全班沟通。（1）告示牌a.课件出示：桃子自采三里路b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？c.三里之外真的有桃林吗？作者夫妇找

21、到果园，采摘到了桃子吗？（2）木桌上的留言课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“挚友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您开心！”a.纸条上哪些词最能表现主子对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？b.你从这张纸条中获得哪些信息？c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的主子？（热忱，有礼貌，信任客人，友好）d.让我们以主子的语气，把这张纸条读一读。e.假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？（3）自采桃子。a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什

22、么呢？b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到特别舒适。作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？d.师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲自摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。从哪里还能感受到桃园主子对我们的信任呢？（4）无人看管的钱箱“我掏出钱包，这才发觉钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么呢？师：瞧，主子不担忧人们摘了桃子不付钱，不担忧大家多摘了桃子少给钱，也不担忧有人会把无人看管的钱

23、箱抱走，充分的敬重信任客人，让客人感受到受人敬重的喜悦。3.文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?（主子是多么的热忱好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）师：果园的主子虽然没有出现，但到处与人为善，信任每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主子的美妙品质。四、整体回顾，感情升华。 1.师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车渐渐朝来路驶去时，我不禁回头学生接读2.作者为什么不禁回头，为什么久久凝视着？你体会到了作者什么样的心情？3.谁能通过你的朗读让我们感受

24、到作者的这份留恋与不舍呢？4.课件出示：马路边的告示把人们引向了，让人们采摘到；还把人们引向的境界，让人们感受到。五、拓展延长课文所讲解并描述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最终，老师送你们一句名言与大家共勉。六、布置作业： 小练笔：假如“我”和丈夫回到家，会怎样告知家人由信任带来的好玩的摘桃经验？写一篇200字左右的短文。板书设计：信任桃子 自 采 三里路迎客领路 亲自摘桃 如数付款 愉悦返程信任一课自评 信任一课上完后，我感觉有收获也有缺憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满足。我紧紧抓住文章的中心句，问学生：这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？让学生默读课文，画出文章的

25、中心句。学生很简单就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简洁的批注。其次抓住重点词句进行挖掘，深化理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品尝感悟桃林主子对客人的信任。最终让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深化理解，应当是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主子的信任之外；从“沉甸甸”“当心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主子对我们的信任：“我们”在珍视亲自采摘的果实的同时，更珍视人与人

26、之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生揣测桃林主子是怎么想的，这样学生就很简单走进人物内心，从而更深刻地感受主子的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。教学设计方案 篇4教学目标 ：学问目标：1、揣摩、观赏精彩段落和语句2、 体会作者剧烈的思想感情实力目标：1、有感情地朗读课文、 培育学生利用网络获得学问的实力德育目标：培育学生对土地、对祖国的酷爱之情。教学重点：有感

27、情的朗读课文教学难点 ：揣摩、观赏精彩段落和语句教学仪器与媒体：投影仪、计算机、录音机等。教学方法：整体感悟与体验教学过程 ：1、 情境导入2、 导语 ：老师播放歌曲松花江上，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，多数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今日，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。3、 学生上网检索有关背景和作者的资料4、 整体感知5、 范读6、 学生自读7、 品读精彩语句8、 学生朗读并相互评价：学生沟通各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、悲伤、

28、生气等）9、 老师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热忱：问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。问题二：作者是运用了哪些手段把自己对家乡的这种感情表达出来的？请举例说明。0、 学生精读课文，进行语言品尝，自主学习，合作沟通，明确：问题一：我心里怀着炽痛的酷爱、我无时无刻不听见。我无时无刻不听见它呼唤我回去。我经常感到它在泛滥着一种热忱。在那田垄里安葬过我的欢乐。问题二：运用大量富于显明感情色调的词语，干脆抒发感情。运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。（如：当我躺在土地上的时候，。怪诞的狂风；当我想起家乡的时候，喷涌着血液一样；在春天，多么

29、丰饶等句子。）人称的恰当运用。（先用第三人称她而不用它，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成其次人称你，干脆倾诉对故土的感情，显得干脆而迫切，产生了剧烈的抒情效果。）1、 揣摩特别词语的用法（1）我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我经常感到它在泛滥着一种热忱。（2）请再看这样一个句子在那田垄里安葬过我的欢乐，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。作者为什么不用漂浮着我的欢乐，回响着我的欢乐之类的词语呢？（3）学生探讨后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特别的用法，应从以下两方面求解：2、 明确该词

30、的本意；3、 分析该词所处的语境。最终在本意和语境间可以发觉词语的详细准确含义。四、扩展思索同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的酷爱的呢？五、布置作业 （播放松花江上）1、九一八真的成为历史了吗？以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）5、 写一首同名诗歌-土地的誓言。抒发自己对土地的感情。教学设计方案 篇5太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美妙的愿望。课文语言美丽，读起来让人感到朗朗上口，亲切满意。语文课程标准指出阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳

31、特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生特性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行初读、品读、美读三个层次的读，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。学生自主、合作、探究的学习方式得到充分落实。、相识挂、街等个生字。会写园

32、、因等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。、学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。、四人小组自制一套生字卡片，依据自己的爱好爱好可以制作成太阳、动物、植物形态，体现识字的趣味性。、老师制作多媒体课件。相识这个生字；感情朗读课文。二课时。一、观赏音乐，育情导学、老师引述：同学们，老师请你们观赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放种太阳）刚才大家听的这首歌叫什么名字？、沟通感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的学问。、导入课题：歌曲中的小挚友他想在寒冷的南极和北冰洋种上太阳，想把暖和送给冬天。那

33、我们课文中的小挚友他又有什么美妙的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题）设计意图：通过情境创设，由歌曲引入太阳这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的爱好，又能引发学生的留意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。二、初读课文，整体感知、指导读法：同学们，我们平常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？生：看拼音、问同学、问老师、查电脑等。那就用上你们的好方法去读读课文吧！留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。、自读课文：师巡察，随时接受学生的求助。、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字

34、，说说有什么好方法记住它们。、认读字词：老师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们相识吗？ 师点击课件：出现本课的个生字，这个生字写在种不同颜色的小太阳上，老师指名认读时，学生读一个生字，老师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出你真棒的声音。 去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。） 认读词语。去掉拼音还读得这么好，那老师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、暖和、冻僵、应当、因为、手脸。）、读通长句：老师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗？自己试着先读一读；指名全班沟通读；集

35、体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光暖和着小挚友冻僵的手和脸。）设计意图：老师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不相识的字，这是敬重了学生的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培育学生自主学习的实力，发挥学生的特性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。激励学生按自己喜爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是激励学生创建性的学习，这要比老师领着学，记忆扎实，基

36、础坚固。识字与嬉戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得欢乐，学得轻松，知情互促，爱好浓烈。三、品读想象，感受奇异、自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，老师信任你们肯定能把课文读得更好。你最喜爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！、组内合作，绽开想象：选择自己最喜爱的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边绽开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？、全班沟通，评议补充： 指名品读：哪位同学来展示一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛出现怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。） 指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展示自己打算的四季景物的图片和实物

37、，充溢自己的语言描述。如有的同学在评价别的小挚友的朗读，说道：我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！（此时，很多学生都不由自主地做出了闻香味的动作。）设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注意调用各种手段激励学生想象绽开，把自己的生活体验和生活经验带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。四、美读感悟，升华情感、老师范读：同学们读得这么好，老师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢迎）请你们闭上眼睛边听边想你喜爱哪个太阳？（师点击课件：出现种太阳的伴奏音乐，老师

38、充溢激情地朗诵。学生很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。）、感悟沟通：你喜爱哪个太阳呢？想想课文中的我为什么要画个这样的太阳呢？指名沟通，并补充。、观赏四季：一年有四季，小作者画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。（师点击课件：出现一年四季有特征的景色和景物，有显明的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，老师的一段旁白：盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地到处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、快乐的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有绚丽

39、绚丽的色调，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光暖和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人希望。）、课文美读：看了这么漂亮的景色，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好挚友，读给他听，请他评价等等。）设计意图： 朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，变更了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的

40、选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。五、创新实践，积淀美感你们还喜爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？教学设计方案 篇6：写意花卉（7-8）： 1课时：造型表现：1、学问与技能：简洁了解写意花卉的基本学问。培育和训练学生初步驾驭写意花卉技法和应用其表现自然花卉的实力。培育对传统写意花卉作品领悟、感知的实力。2、过程与方法：引导学生仔细打算学习资料和学具，通过观赏、观摩、探讨、练习等方法主动参加本课学习，驾驭相关笔墨基础学问，努力完成好写意花卉作业。3

41、、情感、看法和价值观：培育学生对传统绘画的宠爱之情和对高雅艺术的关注。培育学生用写意花卉技法表现自然花卉的爱好。：用基本笔墨技法造型。：对传统笔、墨、生宣纸性能的驾驭及写意花卉的构图的了解。：PPT课件、笔、墨、纸、砚等演示用品。（一）导入1.思路：情景引入法，让学生在感官上有个相识，导入新课，播放课件视频“荷花”（独白：首先让我们共同观赏一段视频我想问一下，刚才同学们看到了什么？（感受自然界中荷花的美）。2.文化内涵：朗诵古诗爱莲说理解荷花的寓意：花中君子。对莲花的赞美也就是对品德高尚的人（君子）的赞美，借物抒情。总结：正因为荷花形象美，寓意也美，所以我们有必要拿起手中的画笔来表达我们对美妙

42、事物的追求，这节课我们就以中国画的方式来表现荷花之美。（二）.讲授新课：1.中国画基本学问提问：同学们见过的中国画是什么样子呢？（探讨1分钟）(1).中国画的分类(据表现方法)：工笔；写意（中国画更注意人文内涵的表达，借以表现人的思想感情）(2)名家作品赏析：讲3幅突出：以线造型，笔墨改变；构图、留白、疏密改变；（借物抒情；意境美；诗书画印相结合在演示过程中讲）后两幅一句带过。荷 现代 李苦禅（三）.荷花演示（15分钟左右）a.构图，步骤：1.荷叶（侧锋、泼墨法、墨的干、湿、浓、淡改变）、小叶（未绽放开的小叶子用侧锋）；b.荷花（色调干净，笔尖到笔根色的渐变）花蕾；c.叶子的茎（中锋） 花的茎

43、（中锋） 花蕾的茎（中锋）d.等叶子快干时用中锋、浓墨勾叶脉（破墨法里的浓破淡，用浓墨去把淡墨破开），点茎上的小刺。e.题字（根荷花相关的诗句，时间、作者名讳）中国画讲究诗书画印相结合的特点?（四）展示评价：安排展示3个学生的作品1、（本人）说一下这幅画有没有国画的感觉？你最满足的地方是哪儿？2、说一下你对这幅画的感受？（形象、墨色改变、前后虚实优点、缺点）3、这幅画那些地方体现了这节课学的用笔方法用墨方法？说一两句。（五）小结，课后拓展（见幻灯片）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 共37页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页第 37 页 共 37 页