五年级上册第三单元语文百花园三课堂同步练习

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1、五年级上册第三单元语文百花园三课堂同步练习一、拼一拼，书写工整。Shulidn wizhung lnq tiowng ksu mnshn （ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）Miozhn dzhng such minhu nid jdng （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）二、读一读，成语填空不（ ）不（ ） 大义（ ）（ ） （ ）情（ ）志临（ ）不（ ） 舍生（ ）（ ） 前（ ）后（ ）同仇（ ）（ ） 披（ ）斩（ ） 众志（ ）（ ）三、辩一辩，填上同音字 Jn jn jn jio jio zhng博古通（ ） （ ）计（ ） （ ）学相（ ）Zhng zh zh j j ji

2、 （ ）上明（ ） （ ）丝马（ ） （ ）往不（ ）Ji sh sh ling ling yu （ ）事论（ ） （ ）态炎（ ） （ ）师益（ ）Yu xn xnxn rng rng （ ）口无（ ） （ ）向（ ） （ ）会贯通四、仿一仿，写写句子 例1：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。有也有有也有 例2：最后一分钟 是旗帜的形状， 是 是天地间缓缓上升的红色， 是 是旗杆挺直的中国人的脊梁， 是 是展开的，香港的土地和天空。 是 美文廊五、读一读，回答问题独特的爱一个夏日的下午，我和班里的几个同学一商量，来

3、到离家很远的水库洗澡。湍急清冽的河水让我们忘却了这里每年都有淹死人的记录，学校的规定、父母的叮咛皆抛到九（宵 霄）云外去了，我们在水里尽兴嬉戏。无意间，我看到远远奔过来一个身影，那匆匆的脚步及不断往耳后掖头发的动作，我判定是妈妈，于是我胆怯地把身体往水里藏。“强子，上来吧，你小姨来了！”妈妈的声音轻柔中带着颤抖。要知道，我最喜欢家里来客人了，因为妈妈会用平时舍不得吃的好东西做招待，而且客人多半能带些令我垂涎欲滴的稀罕食品。我欢快地从水里钻出来，像匹撒欢的小马跑到岸上。还没等穿上衣服，妈妈一改刚才的温柔，像一头暴怒的母狮向我扑来，只觉得大腿（跟 根）上一阵疼痛，我才知道上了当。望着妈妈铁青的脸和

4、一旁几个不知何时上岸的同伴，我的内心充满愤怒、羞愧，转身就跑。月上柳梢头的时候，我空着肚子溜回了家，钻到院子里的一个大木箱子中，听着外面的动静。一会儿院子里传来妈妈和家人沉重的脚步声，其中夹杂着妈妈焦虑不安的带着哭腔的声音：“都找遍了，这孩子跑哪去了？”我一动不动地猫着，心想这就是对她打我的（惩戒 惩罚）。由于折腾了一下午，身心（疲惫 疲倦）的我睡着了。早晨，我被院子里更多的嘈杂声音惊醒，我懵懵懂懂地爬出箱子，邻居们一下子围住了我，七嘴巴舌地说：“这孩子，看把你妈妈急成什么样了！”我第一次看到妈妈这个形象：头发蓬乱，红肿的双眼像桃子一样，看得出她哭了一夜。我的心里一酸，母子间的亲情让我浑身的热

5、血涌到头上，在眼里化作决堤的泪：“妈”我哽咽了。我作么希望妈妈张开双臂，把我紧紧搂在怀里。可妈妈坚强地忍住泪，压抑着内心的情感，走到我的身边，平静而清晰地说：“我宁可打死你，也不让水淹死你！“1.画去括号内不正确的字词。2.联系上下文，写出下列词语的意思。 懵懵懂懂： 垂涎欲滴： 3.摘录文中描写妈妈外貌的句子，然后请你想象一下，那一晚妈妈是怎样度过的，请你写一写。 外貌描写： 想象： 创作室六、描写一个片段，当妈妈得知这一次考试成绩以后要求：观察或回忆妈妈当时的神态、语言和动作，写下来，还可以写写自己当时的心理感受。写完后认真修改，再读给同学听。附送：2019-2020年五年级上册第九单元“

6、因数和倍数”回顾整理教学设计教学内容：“因数和倍数”回顾整理。教学目标：1理解因数和倍数及相关概念，能根据概念间的联系系统整理。2体会知识间的联系，发展数学学习兴趣。3经历整理与复习的过程，学习整理知识的方法，提高归纳、整理知识的能力。教学过程：1创境导人，初步再现复习内容。师：老师想说两个数，今天咱们班来了36个同学，4个同学为一组。（板书：36 4）你能用咱们学过的知识说一说这是两个什么样的数吗？生：它们都是整数。师：你是从数的形式上进行描述的。生：它们都是偶数。师：哦，你能解释一下什么样的数是偶数吗？生：能被2整除的数。师：你能从整除的角度来描述，很好。（随学生的回答板贴：整除 偶数）师

7、：还有想说的吗？生：它们之间有倍数关系。师：能具体说一说这个倍数关系吗？（板贴：倍数 因数）师：还有吗？师：刚刚同学们提到了这样一些概念，这些概念都与“整除”有关。那同学们还记得吗？什么是整除？生：整数a除以整数b，所得的商是整数而没有余数，我们就说a能被b整除，b能整除a。师：以前的知识咱们现在还能记得这么清楚，了不起！看来在研究整除的关系时，都研究的是什么样的数？生：非0自然数。师：总结得非常清楚。师：关于整除，除了倍数、因数、偶数，咱们还学过哪些相关的知识？生1：合数、质数。师：什么叫合数？什么叫质数？可以举例子来说明。生2：分解质因数。生3：5的倍数、3的倍数的特征。师：（随学生的回答

8、，教师追问并将相关概念贴至黑板）这么多知识点之间有联系吗？现在看不出这些知识之间的联系，怎么办？生：整理。师：对，可以对这些概念进行整理。今天这节课咱们就对因数、倍数及相关的概念进行复习整理。（板书课题：“因数和倍数”整理复习）【评析：回顾知识是总复习的切入口，教学中教师首先出示“36”和“4”两个数，让学生分析两个数的特征，从而唤起对因数和倍数等一系列概念的回忆。在学生回顾知识的同时，教师相机追问，使学生对各个概念的回忆更加清晰。伴随着学生的交流，教师把各个知识点的名称随机粘贴在黑板上，面对这些又多又杂的复习内容，学生产生了按顺序整理知识的内需，复习课有了良好的开端。】2整理知识，沟通联系。

9、师：要想清楚地表示出这些概念之间的联系，你用什么方式进行整理？谁愿意来说说你的想法？生：可以整理成知识串。师：还有想说的吗？生：想整理成表格。师：还有吗？生：想整理成树形图。师：这样吧，咱们以小组为单位，对这些知识进行整理，整理之前，有几点要求，请看屏幕。（课件出示合作要求：井井有条，小组确定一种方式，将这些知识点进行整理，并表示出它们之间的联系。可以先借助卡片摆一摆，再记录在学习单上。质疑问难，针对这些知识点，提出一个问题，全班研究。）师：哪个小组愿意来交流一下，你们是怎么整理的？（小组1展示知识串。）师：你们小组提出什么问题？小组1：因数与倍数之间的关系都是在什么基础是产生的？生：在整除的

10、基础上。小组2：（展示知识网络图）怎样判断一个数是质数还是合数？生：根据一个数因数的个数判断：一个数的因数只有1和它本身，这个数是质数；一个数的因数，除了1和它本身，还有别的因数，这个数就是合数。师：在这些整理方式中，同学们最喜欢哪一种？那咱们就用这一种方式整理在黑板上好吗？小组代表上来整理吧。（学生在黑板上整理。）师：回顾这节课的整理过程，我们是怎样进行整理的？生：我们先找到一些零散的知识点，再根据知识间的联系整理成线，再由线构成网，这样咱们就可以把这些零散的知识串起来。【评析：教学中，教师放手让学生自主整理与因数、倍数相关的知识。在这个过程中，学生自觉调用已有的学习经验，独立思考各个知识点

11、的联系，把零散的知识点连结成线，优化成知识网，知识整理的过程成了学生二次创新学习的过程。】3巩固应用。师：你能用这些知识解决一些问题吗？试试看。（1）口答：在120中，奇数有（ ），偶数有（ ），合数有（ ），质数有（ ），既是奇数又是合数的数是（ ），（ ）既不是质数又不是合数。（2）判断：把你的判断结果用手势告诉我，对还是错。3.5能被7整除。任何一个奇数加上1以后，都能被2整除。两个质数的积一定是合数。所有的偶数都是合数。所有的自然数不是质数就是合数。96分解质因数是96122234。一个数不是质数就是合数。一个数不是奇数就是偶数。（3）找出与众不同的一个数，说说理由。4、27、16、2

12、8、44 2、4、6、8、104、9、12、60、15 1、16、9、4、5（4）猜数游戏：心里想一个数，说出它的特点，让其他同学猜一猜，怎么样？（5）圆圈里能填什么？4课堂总结。师：通过今天这节课，你学到了哪些新本领？生1：我记住了因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数等概念。生2：我学会了用结构图整理知识。师：数学知识之间是有联系的，只要抓住它们的内在联系，就能把零乱无序的内容形成一个有序的知识网络。师：这常课同学们的表现非常好，如果还有什么疑问或还有什么更好的整理方法，可以下课和我交流，也可以回家后打我家的电话联系。老师告诉你们我的电话号码可以吗？（课件出示）老师的手机号是11位数字，前三位

13、是130，第4位是最小的质数的自乘积，第5位和第6位都既不是质数也不是合数，第7位是最小的质数，第8位是最小的合数，第9位是最小的质数与最小的合数的积，第10位是6的最大因数，第11位是8的最小倍数。你知道老师的电话号码吗？【总评】本课采用先回顾再整理的方法进行复习，教学尊重学生的所知、所能，重视沟通知识间的联系，促进所学的知识系统化，有效提高了学生整理知识的能力。充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主整理。与倍数、因数有关的概念多且抽象，学生学得慢，忘得快。教师能根据这一现实，在知识回顾环节，适时给予点拔，促进学生对各个知识点的记忆由模糊变为清晰，为学生自主整理打好基础。，学生在以往的复习中已经积累了一定的整理知识的经验，所以在知识整理环节，教师为学生创设了更开放的学习环境，放手让学生自主整理，为学生自觉运用已有的知识经验进，行整理创造条件。重视沟通知识间的联系，优化认知结构。因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、分解质因数等概念在学生的记忆中是零散的、无序的。以上教学注重沟通这些概念间的联系，让学生独立思考进行整理。学生思考概念之间内在联系的过程，也是概念之间对比联系的过程，还是各知识点积极同化顺应的过程，更是认知结构优化的过程，学生整理的知识结构图正是新的认知结构的外显。由此，本节教学达到了复习课回顾、整理、融汇、提升的目的。