秦兵马俑教学反思

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1、秦兵马俑教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的秦兵马俑教学反思，希望对大家有所帮助。秦兵马俑教学反思1课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众

2、多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校

3、学生多吗？他们说许多。之后我告知学生我班的教室也许20多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只但是是沧海一粟。教

4、室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思2教学本单元的课程，非常的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。秦兵马俑是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。这天，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲

5、感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。在教学中，我先以

6、“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了很多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的相识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的运用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出举荐。对于后面的省略号，我让

7、学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。秦兵马俑教学反思3本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选取你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着

8、问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着

9、极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学

10、的学生来说，其见识少，缺少主观性相识，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认

11、为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自我喜爱的题目，探讨时大家非常热情，沟通时也特性仔细，其效果也比较好。透过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较专心，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、

12、动口的潜力。3、培育了学生的创建潜力，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创建，既培育了学生的想象潜力，又培育了学生的创建潜力。透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的潜力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思4四月一日，我执教了小学五年级的16课秦兵马俑，感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到

13、了以下几点:1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文教学不仅仅仅是学习课本上的学问，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自我的眼睛来视察。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多

14、起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到多媒体室上课很新颖，发言不如教室热情，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够专心，师生协作不够默契。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书

15、，与学生进行沟通，显得有些手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选取，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思5秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点

16、和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一（1）自由朗读课文，如有相识的字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思6孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子

17、来告知别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是究竟多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。当我们读到秦兵马俑这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采纳了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的依次介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。长城颐和园都能找到这种写法的影子。此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明及价值，再反映古代劳动人民所创建的绚丽礼貌学习了。但学生学得不深刻。缘由在于没有让学生透过图文细细评味，透过深化体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之宏大，中华民族之宏大。所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑

18、之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切协作，淋漓一片。作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”，然后详细写各类兵马俑特性显明的详细表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态绽开的联想，很值得一学：每一件兵马佣都是极

19、为精致的艺术珍品。细致端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，似乎在思索如何相互协作，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，似乎随时打算出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人走进它们的身旁，好像还能听到稍微的呼吸声。作者用“有的，有的，有的，有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国珍宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的钦佩。文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：第一，要细致视察。这样才能

20、抓住各种兵马俑的特点去写。其次，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。第三，还要学会奇妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的缘由。第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充溢了气概。秦兵马俑教学反思7带着这两个问题，我演绎了自我的一堂公开课秦兵马俑。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要资料，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶

21、。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书爱好。在学习生字词中，提示学生留意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生就应吸取了不少簇新的雨露。但总的反思下，问题还是层出不穷：一、老师课堂语言还应精练老师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发新奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的爱好。同事举荐，抓紧修改，我就用了四句话来导入：明白这天要上的课文是什么吗？明白秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提

22、问，学生互动，效果甚好。我只是改善了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自我以后努力改善。二、驾驭课堂的潜力还应加强虽然我用奖图片的方法来调动学生的专心回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的“出轨”。但是，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选取自我感爱好的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次个学生就读骑兵佣，之后都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自我学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的特性，读他们自我的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立即又把他拉回

23、到了过渡句。之后经教研组长的提示，发觉其实我那时就能够来说说全文结构了：总分总。“似乎”能够去掉吗？学生说能够。我其实就能够将错就错，举例引导学生发觉。哎，教学机灵不够呀！得实践锤炼。三、课文讲解还应有详有略我觉得重点是做到自读自悟，学生感爱好的详读，学生不感爱好的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有爱好。这一点做到实在不好，应深挖掘。四、语言基础学问还应扎实“宏大”能够用数据来说明词语，“所向无敌”的说明“所向无敌”不是一样吗？找近义词也是说明啊，没想到。“乘”的读音与说明应提示。反复读中也能够循环相识字词。五、时间支配还应合理限制拖堂，这是我的老毛病了，在平常就要

24、狠狠地改，警记！六、略读课文还应把握特点七、学生的自主学习不明显八、学生情感培育不到位不再一一累赘！期望在下次的公开课上有长足的进步！秦兵马俑教学反思8新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。在教学秦兵马俑一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增加

25、了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的看法是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，老师刚好抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资

26、源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。秦兵马俑教学反思9课文49自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方。学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜爱的兵马俑作代言，这时学生的爱好更高了，从他们的描述中，我清楚地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。秦兵马俑教学反

27、思10秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的资料。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导

28、学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的.想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完备愿望”有些南辕北辙了。秦兵马俑教学反思11上这节课时，一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片大秦帝国。心中涌动着一种莫名的激烈，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多

29、了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文课程标准指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我播放了一些从网上下载的很多有关兵马俑的资料，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来。教化家陶行

30、知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的有的”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。 在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建做的机会，让学生的手“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能

31、说学问就是力气。语文课程标准指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收

32、获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。 课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。4、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的

33、思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。秦兵马俑教学反思12秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量

34、地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些南辕北辙了。秦兵马俑教学反思13师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？生：课文从

35、规模宏大和类型众多、形象显明两个方面介绍了秦兵马俑。师：这两个方面是怎样联系在一起的？生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象显明这个句子联系在一起的。师：这个句子中有什么关联词？生：不仅而且师：这一句在文中起什么作用？生：起承上启下的作用。师：我们把它称为过渡句或过渡段。大家年能不能用不仅而且造个句子？生：小红不仅长得美丽，而且学习成果很优秀。生：大象不仅外形高大，而且干起活来力气很大。师：假如我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得美丽，再写她的学习成果很优秀？生：是的，我们可以和课文一样，长得美丽和学习成果优秀两方面写小红。生：我们也可以从外形高大和力气很大两个方

36、面写大象。师：同学们，我们在平常写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家依据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚才造的句子。（学生写作，老师行间巡察）（请写好的学生读自己的习作。）在我们的阅读课堂教学中，要适时地进行写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过渡中的关联词引发训练，进行了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的细心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也受到造句和写作的训练，产生了由学问到技能的转化，这样对学生的阅读理解和写作实力的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出分钟左右的时间进行写的训练，如能坚持不懈地训练，信任学生的写作水平定有很大的提高。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页