雪教学反思

《雪教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《雪教学反思（33页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、雪教学反思雪教学反思 身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收集整理的雪教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 雪教学反思1张岱是明末清初的一位散文大家，我很喜爱他的文章，听朱老师的课，让我近距离了解了张岱，从这堂课探讨，可见朱老师的文学功底之深厚。朱老师在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积累，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事务并进，层层深化，课堂进展的有头有序，结构完整思路清楚。对我来说，文言文教学依旧是很难啃得大骨头，教

2、学方法还是不够敏捷，问题的突破不够深化，朱老师的示范课，给我很大的启发，初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学相互探究探讨、老师点拨理解文章意思。老师不断进行问题引导，深化文本，当然问题的设置要驾驭肯定的技巧，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生实力的提升上。赏读环节朱老师注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，朱老师采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”

3、、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。本节课的多媒体运用简洁有效，结合板书有效展示本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营造了良好学习氛围。整堂课有序有文，教与学浑然一体，高雅而不失高效。雪教学反思2湖心亭看雪的教学目标中我把重点定在：通过想象，感受雪后西湖凝静苍茫的意境之美，学习白描手法的运用。就是希望培育学生的文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了

4、三个问题对学生进行引导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍茫、宁静之美，但因课堂前半部分学生对字词疏通方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时间来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在以后的教学中要加强对课堂节奏的掌控，突出课堂的教学重点，体现学生主体的同时不能忽视老师的主导作用。雪教学反思3在执教雪被子阅读教学中，当我提出“读了这篇课文，你了解到了什么或想到了什么”这一问题后，有的学生说：“我知道了，雪被子能为小麦苗保暖，也能为小麦苗挡风。”这是学生从书中了解的内容：有的学生说：“读了课文，我仿佛看到了小麦苗正在跳集体舞，也仿佛看到了小麦苗正在唱丰收歌。”这是学生在谈自己的感受。

5、学生不同层面的回答让我深深意识到，因为课堂上给了学生充分展示自己才华的舞台，所以，学生有话可说，创建性也因而得以发挥。语文课程标准的基本理念提出：“学生才是学习和发展的主体。”而老师的主体作用，正在于调动学生的主体精神，如何发挥师生双方在教学中的主动性和创建性呢?对于这篇课文，我从以下几方面入手。创设引导学生主动参加的情境创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。不论阅读或作文，老师首先要创设一个富于激发儿童心情、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生情愿读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。我们要擅长引导、激发儿童的想像、思维和情感。这样，

6、在教学的全过程当中，儿童的思维活跃、心情丰富。所以在教学过程中要实行各种教学手段，先是以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。在教学雪被子第一段时，师：小挚友，你们喜爱小雪花吗?它会落到什么地方呢?学生众说纷纭。师：落到麦地里会是怎么样的情景呢?让我们一起看看。接着出示图，让学生说说体会。身处这样的意境，学生怎么会不联想翩翩，奇妙的感受就会油然而生。激活学生独特的情感体验小学生尽管生活阅历浅，相识理解实力欠缺，但他对四周的每一件事物都有他独特的见解。课堂上“漂亮的雪花”、“做着欢乐的梦的小麦苗”以他神奇的色调，无与伦比的美感，成为对学生富有魅力的场景。

7、躲在雪被子下，扮演小麦苗，使教学内容和学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感色调去学习，在角色体验的驱动下，使他们不由自主地按自己扮演角色的身份、境况去思索、去表明：我看到了小麦苗在雪被子下跳集体舞的情景，我仿佛听到了小麦苗在金色的阳光下唱丰收歌学科间的融合激发学生想象力。音乐和美术具有独特的魅力，它能够激发人的想象，这与“语文学科应以激发想象力和创建潜力为重点”的教学理念不约而同。在平日的教学中，我们可将音乐和美术引入到课堂中来，依据不同的课文，选取不同的方法，引导学生进入不同的想象，既激起了学生的爱好，又激发了学生的情感，还培育了学生的想象力。在教学第三小节时，进入课文的重点段，学生的学

8、习氛围也已进入高潮。此时，让学生来唱一唱小雪花，雪花，雪花，满天飞，你有几个小花瓣?我用手心捧住你，让我快来数数看让歌声来表达学生当时对雪被子喜爱的心情。课文结束时，你想把它美美的画下来吗?正进入意境的学生怎么会不想表露一下自己的真实情境和独特感受呢?通过画画图，观赏一下音乐，不仅发展了学生的语言，还使学生的情感得到了熏陶，提高了学生的审美实力，而且能让学生在美妙的意境中学习。努力营造自主空间和创新氛围，对提高学生学习爱好，激发学生的内在潜能、特性发展，形成独立提出问题、分析问题、解决问题的实力有很大的帮助。在走进新课程的教化中，我们要努力转变老师角色，成为学生发展的促进者和虚心的领路人，把特

9、性还给学生，把自主权还给学生，让学生真正成为课堂的主子。只要我们努力，就可以让我们的课堂充溢活力，把它变成学生乐于学习的场所，让学生回到追“梦”的故园，使他们在课堂上华蜜、欢乐、健康地成长。雪教学反思4初读雪这篇文章只觉得一个字“美”！江南“滋润美艳”的雪给我了无尽的遐思，我不禁沉醉在那片由“血红”“深黄”“冷绿”点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生改变，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。细想来，这满天飘舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。“滋润美艳的南方的雪”，寄予了作者对美妙志向的炽烈追

10、求，这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴育了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅显明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天一般美妙的世界。作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥老师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。我想老师的问题应但成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题精确推断，快速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深化进行，使课堂主线分明、张弛有度。在课堂教

11、学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都敬重了学生的特性体验，敬重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得相识必需从文本的字里行间去找寻去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“朝气”、“喧闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在其次个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思索

12、抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应当是一种情感的流露，一种内心的含蓄表明。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美妙画面，而朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否宁静、停留？不，它仍旧旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺当，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。记得唐朝诗人卢廷让苦吟诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如

13、此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要“恰如其分”，提问“过高”难以诱发学生的认知，冷场不行避开；提问“过低”不易擦出思想的火花，喧闹成了假象的外衣。问题只有切合了文本，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文本。雪教学反思5江雪这首诗，简洁易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的爱好，严

14、峻压制他们身心的发展。依据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采纳了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采奕奕站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到胜利的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。学生很感爱好，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。雪教学反思6我所教学的内容是：人教版九年义务教化教材，

15、五年制第九册第六组其次十一课第一场雪的其次课时。依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以老师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解实力。（一）新的探究引发新的思索带来新的转变在此次教化教学活动中，我做为一名青年老师感觉收获颇多。我在探究新的教化教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。随着新课标的问世，全部老师都起先纷纷转变教学观念。因此，我依据“双主精神”探究新的教学模式-读写结合式的教学。使学生在读的过程中

16、激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探究让我相识到了，很多教学上的问题并不是不行解的。只有不断探究尝试创新，才能引发新的思索，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求动身，才能思索出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我依据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果特别好。文采好的学生文笔得到了熬炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达实力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的熬炼与收

17、获，使学生学有所得。虽然本课在探究新的教化模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了第一场雪的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教化教学中要多思索要用什么样的方法教才能将学问真正教到实处。如何从学生的角度动身，找到教化的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。（二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思尽管这次的教学比较顺当，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。终归读写结合式的“双主

18、”教学，是以前所没有的新的教学探究、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结阅历。因为我们北方的孩子对雪特别熟识与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺当，但是在书中的好词佳句的积累上却忽视了。许多孩子急于呈现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。而且我的教学阅历比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥老师的主导作用。在学生汇报结束后（部分学生的说和写）没有刚好总结，学生的评价机会也不是许多，在这方面我应当加强。在各位领导和老师的帮助下，我特别荣幸的得到了这次探究新的教学模式的机会，并从中得到熬炼和成长。虽

19、然在这次教学中我由于阅历不足，在上课敏捷掌控引导课堂的实力还有待加强。但通过此次熬炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，接着探究、思索、成长，成为一名优秀的老师。雪教学反思7 第一场雪是九年义务教化人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的漂亮和作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精致的动画瑞雪图把同学由晴朗的实际引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的 第一场雪，并通过同学质疑定标。接着在导学达标环节中，我以同学读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得和时，雪后

20、景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和为什么说这是一场和时的大雪。三激情朗读，使同学进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让同学既放松心情，又在欣赏中更加对雪的宠爱。最终，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂学问进一步巩固，同学的感情进一步升华。通过课堂展示后同学的表示，我认为这节课是比较成功的。课后渐渐想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以同学为主体，充足敬重同学，信任同学，激发了同学的爱好，使同学想学，乐学。详细表示在以下几个方面：一）变了老师的教学方式和同学的学习方式。以学

21、“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表示出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现老师、同学一问一答，同学围着老师转，这种方式束缚了同学的思维，抑制了同学的学习爱好。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。同学读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；老师读等多种形式的读。然后通过同学自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。二）建立了民主、同等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我变更过去自身高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和同学一起学习、沟通，成为同学的挚友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近同学，和他们

22、一块读，一块画，帮助他们，使他们在老师的半扶半放中顺当达标。又如在朗读训练中，我把自身当作小挚友们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生一起展示才气的舞台，也让同学真实感受我是他们的学习伙伴。三）恰当适时地运用了多媒体协助教学手段，唤起了同学与作者的共鸣。本节课协助教学的精彩其一是起先的激情导入。用一段精致的动画，从形、声上一下把同学带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不只让课堂气氛轻松，同学身心开心，更让同学与作者发生共鸣，深深的喜爱雪，想要赞美雪。四）课堂上敬重同学、赏识同学。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为小挚友，那就更不例外。本节课中，我留意恰如其分地运用

23、激励性语言。犹如学在质疑中提出的问题有价值，我立即说：“你真是个爱考虑的小挚友！”同学朗读表示精彩，我赞许她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又犹如学朗读表示不好时，我首先确定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将嗬读得不只能表示出惊异，还能表示出赞美的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表示更自信，并时常地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控实力较差。课堂中不能恰当地限制浒墅关学习的激情，使同学在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后

24、紧。二、因材施教的原则不明显。主要表示在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等同学，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自身也俯下身子为局部同学点拨，但仍有个别同学学得费劲。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增加时控驾驭实力。优秀教案中明确时控，在课堂中，老师精讲、少讲，把大量的时间留给同学去考虑，去展示。同时多学习、驾驭处置突发事务的技巧，能见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其次，多探讨每一个同学相识接受实力，并在优秀教案时依据不同程度的同学学习实力，设计分层要求、训练，使各类同学都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素养，时常完善每堂课的设计，因

25、材施教，分层要求，使同学学得轻松，学得兴奋。雪教学反思8沁园春.雪这一课我支配了一个课时，虽然上课的整个过程比较惊慌，但学生的学习心情是比较高涨的，反思整个教学过程，还是发觉了较多问题。一、对课件把握不娴熟，当那些该提的问题都分析完了以后，接着往下展示课件的时候，我才发觉原来这些问题都可以有条理地展示出来的，问题主要是牵涉到四个方面：第一，词的上片是如何呈现雪景的?其次，作者对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何种看法?第三，“俱往矣，数风流人物不看今朝”表现了作者怎样的情怀?第四，本文是如何进行写景、抒情和争论的?第五，本文在语言表达上有何特点?你看，这四个问题就将本课的重点和难点

26、一目了然地呈现出来了。中间再穿插着讲一讲静景与动景交替，实景与虚景搭配的表达技巧，以及那个承上启下的句子，全篇文章的脉络就明晰透彻了。看来，备课的时候，对这个最基本的框架还没有把握好。二、 应当略微留点空间对课文的词句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“须晴日”、“红装素裹”、“风骚”等词句。虽然他们手头有书，但我还是应当着重提示一下的。我想，确定有许多的同学还没有能够充分地理解这首词吧!三、 读得不够。有言“书读百遍，其义自见”，在他们齐读的时候，甚至没有指导一下，读本课应当饱含怎样的语气来读。其实，我可以也让学生感悟这首词的情怀，然后让他们对比着两种不同的语气，让他们

27、在对文本进行整体把握的基础上用饱含着对祖国山河的酷爱，对革命必胜的决心，对自己满怀的信念来读。可以采纳个别读、分男女生读、自由读等多种形式。四、课堂上应当支配学生互动的环节。我今日的课明显太过于平淡了，没有高潮，这样的课是不能吸引人的。是什么导致了这样一个错误呢?是对课件不熟识的缘由。其实，我可以让学生在描述词的上片所写的景色的问题时，将学生分成若干小组，特地留五分钟的时间给他们，这样一来，课堂气氛自然就活跃起来了。学生经过一个小小的高潮，对于下面的内容的学习和把握也会更有爱好。当然也不能说我这一节课就上得一无所取。背景讲解部分对学生理解这首词的内容、把握词的主旨还是挺有帮助的。课堂条理基本清

28、楚。问题的分析也基本到位。 以后，我会留意，先把课堂的环节牢记于心：课件中要展示哪些教学步骤，牵涉哪些问题，哪些内容必需老师讲透，哪些问题必需学生合作探究，哪些问题可以一带而过雪教学反思9传统的诗词教学老师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体会、感悟意境等形象思维不足。教学这首沁园春雪时，我想尝试变更这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的爱好，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主子，在课堂上动起来。 “三分诗七分读”，诗词教学必需将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、订正读、仿照读、分角色轮读和评价

29、自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。在读中观赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深化诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延长，既调动了一部分学生已有的学问储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获得未知的探究欲和课外拓展学问面的爱好。其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品尝、感悟。新课标培育学生“具有肯定语言感受实力” 、“初步具有观赏文学作品的实力”等要求都是从这一角度

30、提出的。一起先的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品尝词的精确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充足的语言魅力，发展学生的形象思维实力，感受词人的情怀。总之，在诗词教学中就是要培育学生阅读和观赏诗歌的实力，使之能领会诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品尝，既提高观赏实力，也感受诗人抒发的剧烈情感，同时从中受到主动思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容支配较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。假如能加入多媒体课件，将声画带进课堂

31、，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色调。雪教学反思10张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，陶庵梦忆与西湖梦寻是两本特别受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争热闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的陶庵梦忆的，里面的这篇湖心亭看雪是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更

32、可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积累，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句整体感知”和“赏读文章体会情感”两部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的

33、遗忘率也渐渐增高，学生文言文学习的实力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学相互探究探讨、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读实力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课老师的确定。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！

34、”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的诗词观赏营造了良好氛围。应当留意的是：重点字词说明的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次留意的问题：1、备课肯定要备学生，而且课前的预设要充分。2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。3、课堂上要把握住教学契机，尤其是

35、对学生的讲评肯定要到位。雪教学反思11在设计湖心亭看雪这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品尝，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的探讨理解之间。对的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。在湖心亭看雪一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重

36、要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的探讨中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到簇新。雪教学反思12我们每一个语文老师都应当想方设法让语文学习课堂活跃起来，生动起来，让学生喜爱语文课，憧憬语文课，让他们真实感受到语文课的乐趣，从而感受语文的乐趣。我在这里设计了一个让学生模拟作者与亭中两人对话的情节，学生的主动性特别高，参加的爱好特别浓。通过上台表演，不仅熬炼了学生的表

37、达实力、表演实力、想象实力，而且通过对表演语言的分析，增加了学生对作者内心孤寂，感叹人生的淡淡忧愁的情怀的感悟。雪教学反思13雪孩子是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情改变这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、

38、走入情境，熏陶情感新课程标准给予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的详细体现，因此，老师在语文课堂教学活动中必需重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了

39、一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子开心到嬉戏，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友情。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采纳了比较悲伤的音乐。最终一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了非常舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文实力，语文实力的培育靠的是长期的、扎扎实实

40、的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创建潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感须要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： 雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。 雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，

41、读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、找寻情感体验切入点，体验情境：如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为

42、雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。三、绽开想象，体验真情语文教学中的情感体验，须要学生的主动参加，完成教与学的互动，合理绽开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。本文中有些地方描述比较具体，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些空白点让学生想

43、象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?2、雪孩子是怎样飞到天上的?(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)3、读读课文想一想：雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。)4、续编故事：想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告知学生答案，而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件，以

44、培育孩子触类旁通、举一反三的实力。最终再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子最终回来了，你会对它说些什么呢?当这个问题一提出，孩子们的思绪犹如开闸的水，奔涌而来。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，妈妈告知我，冬天到了，你就会回来，这是真的呀!雪人雪人，我要感谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中，学生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情意。这样让学生绽开合理的想象，不但让学生学得轻松，而且体验也特殊真实。通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一

45、字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必需牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深化的情感沟通和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。雪教学反思14雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思：一、学习默读的方法，驾驭朗读技巧默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思

46、索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进行默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。二、敬重学生独特感受，朗读感悟学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩

47、子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。三、拓展延长，发散思维在理解课文后，支配四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。四、不足之处1、课文内容太多，基本上是按故事的发展依次进行学习，但对于如何在保证故事完

48、整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。2、学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。雪教学反思15雪孩子一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情。在教学雪孩子前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的回答，是我始料不及的，对于积累.运用一雪孩子的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中出现着学生才智光线和创新的火花。从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救挚友的过程。教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而达到思想教化的目的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页