专题2实证分析学生情况2

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1、北京教育学院朝阳分院北京教育学院朝阳分院 王王 耘耘20112011年年1010月月2121日日“实证分析学生情况实证分析学生情况”的检核标准表述如下：的检核标准表述如下：检核标准能力要点 合合 格格良良 好好优优 秀秀能够关注学生的能够关注学生的学习基础，并分学习基础，并分析出学生在新知析出学生在新知识形成过程中可识形成过程中可能遇到的困难。能遇到的困难。能够对学生的学习能够对学生的学习基础进行调研，并基础进行调研，并根据调研资料和数根据调研资料和数据分析出在新知识据分析出在新知识学习过程中可能遇学习过程中可能遇到的认知困难。到的认知困难。能够根据调研资料能够根据调研资料和数据，对学生在和数

2、据，对学生在新知识形成过程中新知识形成过程中可能遇到的认知和可能遇到的认知和情感上的困难进行情感上的困难进行理性分析。理性分析。指教师通过观察、实验、问卷、测验、指教师通过观察、实验、问卷、测验、访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已访谈等方法，分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。一般方法：自然观察法、书面资料分析式。一般方法：自然观察法、书面资料分析法、调查研究法、谈话法、测验法。法、调查研究法、谈话法、测验法。名词解释 学习基础即指学习者进行学习的根本学习基础即指学习者进行学习的根本特征和起点。广义上讲，学习者学习的根本

3、特征和起点。广义上讲，学习者学习的根本特征包括智力、学习能力、学习风格、学习特征包括智力、学习能力、学习风格、学习速度、学习动机、神经类型、个性、学习适速度、学习动机、神经类型、个性、学习适应性、兴趣点、心理健康、亲子关系、自主应性、兴趣点、心理健康、亲子关系、自主行为能力、能力倾向、情感态度的性格表现、行为能力、能力倾向、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现等等；狭情绪的性格表现、意志的性格表现等等；狭义上则主要指认知发展水平、学习起点、学义上则主要指认知发展水平、学习起点、学习风格和学习动机。习风格和学习动机。名词解释 关于认知发展水平关于认知发展水平 明晰学习者认知发展水平

4、的关键在于理明晰学习者认知发展水平的关键在于理解认知结构的内涵。解认知结构的内涵。所谓认知结构，就是指学生现有知识的所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持效果都会受到学习者认知与习得意义的保持效果都会受到学习者认知结构特征的影响。结构特征的影响。名词解释 关于学习起点关于学习起点 学

5、习者原来具有的知识、技能、态度被称学习者原来具有的知识、技能、态度被称为起点水平或起点能力。为起点水平或起点能力。名词解释 关于学习风格关于学习风格 学习风格也称认知倾向，即学习者在学习风格也称认知倾向，即学习者在认知（信息加工和组织）过程中，表现为认知（信息加工和组织）过程中，表现为认知方式上的稳定、独特倾向，以及学习认知方式上的稳定、独特倾向，以及学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式。记忆和解决问题的方式。名词解释 关于学习动机关于学习动机 在心理学中一般指学习活动的动力因素。在心理学中一般指学习活动的动力因素。学习动力一般分为三

6、种：推力、拉力、压力。学习动力一般分为三种：推力、拉力、压力。推力是学习主体对学习内容和学习活动本身的推力是学习主体对学习内容和学习活动本身的追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求；追求，是一种发自主体内心的学习愿望或要求；拉力是学习活动的结果和外界环境对学习者的拉力是学习活动的结果和外界环境对学习者的吸引作用；压力一般指客观现实对主体的要求。吸引作用；压力一般指客观现实对主体的要求。三种作用力中，压力不是独立作用成分，它或三种作用力中，压力不是独立作用成分，它或者转变为拉力，或转变为推力。者转变为拉力，或转变为推力。名词解释 检核标准解读 能够依据学生学习经历、家庭背景，估测学生的能够依据

7、学生学习经历、家庭背景，估测学生的历史认知水平和学习起点，确定历史认知水平和学习起点，确定“最近发展区最近发展区”；能够准确分析出适合本课知识传递的学习风格；能够准确分析出适合本课知识传递的学习风格；能够观察分析出学生的学习动机，并准确归类；能够观察分析出学生的学习动机，并准确归类；能够分析高中学生与初中学生学习基础的区别和能够分析高中学生与初中学生学习基础的区别和联系（高中适用）。联系（高中适用）。专题2-实证分析学生情况 包括观察、思维、想象、记忆以及情感、包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水

8、平。容相关观念的发展水平。我所带的学生，知我所带的学生，知识储备量不大，迁移能识储备量不大，迁移能力还有待提高，容易接力还有待提高，容易接受深入浅出、寓教于乐受深入浅出、寓教于乐的课堂模式。学生有较的课堂模式。学生有较高的情商，适合角色扮高的情商，适合角色扮演，情境体验，小组合演，情境体验，小组合作，共同探究。作，共同探究。1.1.已知：我班学生郭文嘉是已知：我班学生郭文嘉是学校校报学校校报讯报讯报记者站站长，记者站站长，陈梦岚、李曼祎、杨至超等陈梦岚、李曼祎、杨至超等8 8名同学是校刊名同学是校刊流石流石的主编的主编或编辑，学生基于自身体验对或编辑，学生基于自身体验对报刊的影响有一定的认识。

9、学报刊的影响有一定的认识。学生对现代大众传媒有较多的感生对现代大众传媒有较多的感性认识。性认识。2.2.未知：从历史的角度分析未知：从历史的角度分析大众传媒的发展，理性认识大大众传媒的发展，理性认识大众传媒对人类文明的影响。众传媒对人类文明的影响。对学生认知基础、认知倾向、学习能力的分析对学生认知基础、认知倾向、学习能力的分析 对学生学习基础的分析能否突出本课学习所需对学生学习基础的分析能否突出本课学习所需 的学习认知倾向的学习认知倾向 对教学方法与策略的思考对教学方法与策略的思考 教师进行目标设定和教学设计的前提依据教师进行目标设定和教学设计的前提依据 （对教学设计的辅助意义）（对教学设计的

10、辅助意义）学生，注意培养其独立思考的能力学生，注意培养其独立思考的能力学生，注意培养其条理而细心地分析问题、学生，注意培养其条理而细心地分析问题、解决问题的能力等解决问题的能力等 能够通过教学内容分析估测学生学习困难；能够通过教学内容分析估测学生学习困难；能够在教学环节的能够在教学环节的“节点节点”上探查学生学习困难；上探查学生学习困难；能够使用能够使用“比较比较”“”“反思反思”“”“重建重建”“”“质疑质疑”“”“体体悟悟”等策略分析和挖掘课堂生成性资源，分析出学生学等策略分析和挖掘课堂生成性资源，分析出学生学习困难。习困难。检核标准解读 课堂教学课堂教学“节点节点”就是指课堂环节、板块就

11、是指课堂环节、板块的交叉连接点，是师生思维、情感的交汇点，的交叉连接点，是师生思维、情感的交汇点，是课堂讨论交流的切入点，是知识能力建构的是课堂讨论交流的切入点，是知识能力建构的生长点。课堂教学节点的显在功能当然是生长点。课堂教学节点的显在功能当然是“连连接接”“”“交汇交汇”和和“切入切入”，但其突出特质还是，但其突出特质还是“生长生长”和和“生成生成”。主要是指学生在课堂上的状态和主要是指学生在课堂上的状态和行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同行为，掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的思路、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案

12、，甚至是错误。不同答案，甚至是错误。比较、反思、重建、质疑、体悟比较、反思、重建、质疑、体悟学生对各种观念加学生对各种观念加以组织和改组，对以组织和改组，对自己知识与认识进自己知识与认识进行重新建构行重新建构 学生在学习中联系学生在学习中联系自身加入自己的情自身加入自己的情感体验，它具有亲感体验，它具有亲历性和独特性历性和独特性 弹性预设弹性预设迎接生成性资源迎接生成性资源交流互动交流互动激活生成性资源激活生成性资源敏锐捕捉敏锐捕捉抓住生成性资源抓住生成性资源宽容对待宽容对待善待生成性资源善待生成性资源引导延伸引导延伸升华生成性资源升华生成性资源 抓学生对话的抓学生对话的“精彩精彩”抓学生认识

13、的抓学生认识的“肤浅肤浅”抓学生交流中的抓学生交流中的“争论争论”抓学生答问时的抓学生答问时的“错误错误”抓课堂发生的抓课堂发生的“意外意外”能够运用观察分析法进行学情的调查研究；能够运用观察分析法进行学情的调查研究；能够通过学生档案、笔记本、练习本、作业、能够通过学生档案、笔记本、练习本、作业、试题、班级日记、成绩单等进行学情的调查研究；试题、班级日记、成绩单等进行学情的调查研究；能够运用问卷调查法进行学情的调查研究；能够运用问卷调查法进行学情的调查研究；能够通过交谈、问答等活动来进行学情的调查能够通过交谈、问答等活动来进行学情的调查研究；研究；能够通过测验进行学情的调查研究。能够通过测验进

14、行学情的调查研究。检核标准解读 学情问卷调查学情问卷调查问卷初稿修改建议 一个人并不是生来一个人并不是生来要被打败的，你尽可以要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打把他消灭掉，可就是打不败他。不败他。喜欢这句话的一共喜欢这句话的一共有有1010人，占了总人，占了总人数的人数的32.26%32.26%，其中女生其中女生8 8人，男人，男生生2 2人，一名男生人，一名男生明确表示不喜欢。明确表示不喜欢。19521952年年怎样才能打动学生，怎样才能打动学生，并把积极健康的思想并把积极健康的思想传递给他们呢？传递给他们呢？古巴老渔夫圣地亚哥在连续古巴老渔夫圣地亚哥在连续八十四天八十四天没捕到鱼的情

15、没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，把他的小船在海上拖了把他的小船在海上拖了三天三天才筋疲力尽，被他杀死了绑才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。港时只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。19521952年年老人老人8484天没捕到鱼，终于捕到一条天没捕到鱼，终于捕到一条大马林鱼，被它拖了大马林鱼，被它拖了3 3天才杀死，最天才杀死，最后却被鲨鱼吃掉了，最终老人得到后却被鲨鱼吃掉了，最终老人得到什么了？什么了？既然什么也

16、没得到，那么为什么这既然什么也没得到，那么为什么这部作品却依然感动了全世界，并为部作品却依然感动了全世界，并为海明威获得了诺贝尔文学奖呢？海明威获得了诺贝尔文学奖呢？他攥住了勒在背脊上的钓索，紧盯着它他攥住了勒在背脊上的钓索，紧盯着它直往水中斜去，直往水中斜去，老人想，它不能一直这老人想，它不能一直这样干下去。然而过了四个钟点，那鱼照样拖样干下去。然而过了四个钟点，那鱼照样拖着这条小船，不停地向大海游去，老人呢，着这条小船，不停地向大海游去，老人呢，依然紧紧攥着勒在背脊上的钓索。依然紧紧攥着勒在背脊上的钓索。“我是中我是中午把它钓上的，午把它钓上的，”他说。他说。“可我始终还没见可我始终还没见

17、过它。过它。”“不过人不是为失败而生的不过人不是为失败而生的，”他说。他说。“一个人可以被毁灭，但不能给打败一个人可以被毁灭，但不能给打败。”那么这种硬汉精神又是如何在海明那么这种硬汉精神又是如何在海明威的心中锻造出来的呢？威的心中锻造出来的呢？海明威（海明威（l8991961）1954年获得诺贝尔文学年获得诺贝尔文学 一战一战爆发后，海明威投身爆发后，海明威投身战场。大战结束后，他身上战场。大战结束后，他身上237237处伤痕使他获得多枚奖章。处伤痕使他获得多枚奖章。伴随荣誉的是赶不走的恶魔伴随荣誉的是赶不走的恶魔般的战争记忆。般的战争记忆。二战二战爆发前后，他以战爆发前后，他以战地记者身份

18、奔波于地记者身份奔波于欧洲欧洲。太太平洋战争平洋战争爆发后，他又将自爆发后，他又将自己的游艇改装成巡逻艇，侦己的游艇改装成巡逻艇，侦察德国敌情。后又在参访中，察德国敌情。后又在参访中，因飞机失事受重伤。二战结因飞机失事受重伤。二战结束后，他获得一枚铜质奖章。束后，他获得一枚铜质奖章。19261926年年19291929年年19401940年年描写了描写了一战一战背景下背景下享利和凯瑟琳被战享利和凯瑟琳被战争推向毁灭深渊的争推向毁灭深渊的幸福幸福以以西班牙内战西班牙内战为背为背景的反法西斯主义景的反法西斯主义长篇小说长篇小说 几乎没有哪几乎没有哪个美国人比欧个美国人比欧内斯特内斯特海明威海明威对

19、美国人民的对美国人民的感情和态度产感情和态度产生过更大的影生过更大的影响。响。美国美国 总统肯尼迪总统肯尼迪描写描写一战一战后一群生后一群生理和心理留有巨大理和心理留有巨大创伤的年轻人创伤的年轻人 指认知活动中遇到的障碍。认知心理发展指认知活动中遇到的障碍。认知心理发展水平既包括观察、思维、想象、记忆以及情感、水平既包括观察、思维、想象、记忆以及情感、意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内意志等个性特征的发展水平，也包括与所学内容相关观念的发展水平。从学生自身的认知发容相关观念的发展水平。从学生自身的认知发展上看，造成困难的原因主要有知识结构对学展上看，造成困难的原因主要有知识结构对学习的影

20、响、学习的认知加工水平对学习的影响、习的影响、学习的认知加工水平对学习的影响、元认知技能对学习的影响。元认知技能对学习的影响。名词解释 1 12 23 3理性内涵解读 北京教育学院北京教育学院教科所季苹教授教科所季苹教授 教学内容是由各种知识教学内容是由各种知识构成的，因此，学生的学习构成的，因此，学生的学习就是认知各种知识的过程。就是认知各种知识的过程。关于知识的结构关于知识的结构关于关于“是什么是什么”“怎么样怎么样”的知识的知识关于概念和原理的知识关于概念和原理的知识关于程序和方法的知识关于程序和方法的知识关于功能和意义的知识关于功能和意义的知识类型类型教材中的知识教材中的知识层面层面维

21、度维度事实性知识事实性知识概念和原理概念和原理方方 法法价值取向价值取向注入注入注入理解力 解释力顺顺 治治康康 熙熙乾乾 隆隆雍雍 正正册封五世达赖册封五世达赖设置设置驻藏大臣驻藏大臣实行实行金瓶掣签制金瓶掣签制肯定达赖和班禅的宗肯定达赖和班禅的宗教首领地位，又明确教首领地位，又明确了清政府同西藏是中了清政府同西藏是中央与地方的关系。央与地方的关系。册封五世班禅册封五世班禅中央政府直接派官员中央政府直接派官员参与对西藏的管辖。参与对西藏的管辖。达赖和班禅的继承由达赖和班禅的继承由中央政府掌握。中央政府掌握。清朝前期加强对西藏管辖示意图清朝前期加强对西藏管辖示意图纵向、横向联系纵向、横向联系专

22、题、能力框架专题、能力框架 东方德才学校东方德才学校 郭大维郭大维清朝统一多民族国家的巩固和发展清朝统一多民族国家的巩固和发展 专题专题纵向联系框纵向联系框架架关于学生的认知结构关于学生的认知结构理性内涵解读 任何事物能否发挥其功能，根本上取决于任何事物能否发挥其功能，根本上取决于事物是否具有相应的结构。所以，学生的知识事物是否具有相应的结构。所以，学生的知识认识水平如何，知识能不能发挥作用，根本取认识水平如何，知识能不能发挥作用，根本取决于学生是不是有共同的认知态度和方法，从决于学生是不是有共同的认知态度和方法，从而掌握了有结构的知识，即完整的知识。所以而掌握了有结构的知识，即完整的知识。所

23、以教师在教学过程中就要关注学生的学习基础，教师在教学过程中就要关注学生的学习基础，并且力图将四个层面的完整知识都教给学生，并且力图将四个层面的完整知识都教给学生，促进学生的思维建构。促进学生的思维建构。能够分析出学生在新知识学习中认知技能上能够分析出学生在新知识学习中认知技能上的困难，包括观察、思维、想象、记忆的困难；的困难，包括观察、思维、想象、记忆的困难；能够分析出学生的知识结构、认知加工水平能够分析出学生的知识结构、认知加工水平和元认知技能可能引起的学习新知识的困难；和元认知技能可能引起的学习新知识的困难；能够分析出学生运用逻辑思维对新问题进行能够分析出学生运用逻辑思维对新问题进行对比、

24、综合等活动时的困难。对比、综合等活动时的困难。检核标准解读 基础知识差基础知识差 相关知识不足、结构不合理相关知识不足、结构不合理 智能缺陷智能缺陷心智发育迟缓心智发育迟缓 学习方法障碍学习方法障碍 阅读能力和技巧差阅读能力和技巧差智能缺陷智能缺陷心智发育迟缓心智发育迟缓注意力不集中注意力不集中效率低下效率低下偏重形象记忆和短时记忆偏重形象记忆和短时记忆缺乏有意识记和长时记忆缺乏有意识记和长时记忆思维概括性和独立性差思维概括性和独立性差不善于归纳和总结知识不善于归纳和总结知识 基础知识差基础知识差 相关知识不足、结构不合理相关知识不足、结构不合理 智能缺陷智能缺陷心智发育迟缓心智发育迟缓 学习

25、方法障碍学习方法障碍 阅读能力和技巧差阅读能力和技巧差学习方法障碍学习方法障碍 元认知能力缺陷元认知能力缺陷不能了解、掌握与调不能了解、掌握与调节自我学习策略；节自我学习策略；对概念、原理的理解对概念、原理的理解和掌握模糊不清；和掌握模糊不清；缺乏自我检查和自我缺乏自我检查和自我督促的习惯；督促的习惯；思维过程、学习策略思维过程、学习策略缺少自我感受意识和有缺少自我感受意识和有效监控技巧。效监控技巧。指情化信息（负荷情感的信息）传递和情指情化信息（负荷情感的信息）传递和情感思维的障碍。情感是人对客观事物是否符合感思维的障碍。情感是人对客观事物是否符合主观需要的一种反应。情感是态度这一整体中主观

26、需要的一种反应。情感是态度这一整体中的一部分，包括道德感和价值感两方面。这两的一部分，包括道德感和价值感两方面。这两方面的缺失是情感困难的重要表现。方面的缺失是情感困难的重要表现。名词解释 情感的产生取决于客观事物的刺激，情感的产生取决于客观事物的刺激，而情感的产生又取决于人的主观需要。客而情感的产生又取决于人的主观需要。客观刺激不符合主观需要时，会产生否定、观刺激不符合主观需要时，会产生否定、消极的情感；当客观事物与主观需要无关消极的情感；当客观事物与主观需要无关时，会使人无动于衷。这些都会影响情化时，会使人无动于衷。这些都会影响情化信息传递和积极的情感思维活动，从而产信息传递和积极的情感思

27、维活动，从而产生情感障碍。生情感障碍。名词解释 能够运用科学统计和理性评价方法对学生能够运用科学统计和理性评价方法对学生认知和情感困难进行分析；认知和情感困难进行分析；能够在分析个体认知困难差异的基础上，能够在分析个体认知困难差异的基础上，进行准确分层；进行准确分层；能够运用科学统计和理性评价方法分析学能够运用科学统计和理性评价方法分析学生情化信息传递上和情感思维上的困难。生情化信息传递上和情感思维上的困难。检核标准解读 消极的自我效能感，缺乏成就动机消极的自我效能感，缺乏成就动机消极的情绪体验，产生对老师、学习的消极的情绪体验，产生对老师、学习的 逆反、对抗心理逆反、对抗心理意志薄弱，懒于学

28、习意志薄弱，懒于学习在历史教学上，十之七八的信息都属于情化在历史教学上，十之七八的信息都属于情化信息，只有地理环境、农耕技术、科学发明等叙述，信息，只有地理环境、农耕技术、科学发明等叙述，可能属于非情化信息。然而，这类信息，如果在课堂可能属于非情化信息。然而，这类信息，如果在课堂讲述中加入了主观体验的情感成分，也可以转变为情讲述中加入了主观体验的情感成分，也可以转变为情化信息。正确处理客观事实与主观感情之间的关系，化信息。正确处理客观事实与主观感情之间的关系，使所提供的历史信息能引起学生移情和共鸣，这是一使所提供的历史信息能引起学生移情和共鸣，这是一种教学的艺术。种教学的艺术。负荷情感的信息可

29、称为情化信息。负荷情感的信息可称为情化信息。历史教学中能满足学生需要的情化信息有历史教学中能满足学生需要的情化信息有四类：理智感、道德感、审美感、自尊感。四类：理智感、道德感、审美感、自尊感。指接触历史上的新事物、新发明、新创造时产指接触历史上的新事物、新发明、新创造时产生的惊喜和愉悦的情感，它与热爱真理、质疑生的惊喜和愉悦的情感，它与热爱真理、质疑求索、反对偏见等情感密切关系。求索、反对偏见等情感密切关系。追求自由、平等、人权的民主思想追求自由、平等、人权的民主思想追求理性、法则，鼓励质疑、批判的科学精神追求理性、法则，鼓励质疑、批判的科学精神新文化运动 情感思维一般是指人们在实践过程中以自己在以情感思维一般是指人们在实践过程中以自己在以往实践中所形成的理智性的，或理性的情感反作用于往实践中所形成的理智性的，或理性的情感反作用于认识对象的思维形式。认识对象的思维形式。主要强调主要强调批判性思维和创新精神批判性思维和创新精神体现人体现人文精神、科学精神的情感思维对认识问题的作用。文精神、科学精神的情感思维对认识问题的作用。实践演练与反思 请编制一课中有关某一重点内容的教学前测问卷，目的是调查学生的学习基础或认知、情感困难。