语文教学设计模板

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1、附件：教学设计模板教学设计模板教学设计课题名称：卢沟桥的狮子姓名：工作单位：学科年级：二教材版本：语文版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）卢沟桥的狮子是语文版义务教育课程改革实验教材第三册第四单元中的一篇课文。本课是这册书中的最后一个单元里的课文。课文的重点段采用了总分的写法，先写有意思，再从大小不一、形态各异这两方面介绍如何有意思。最后交待卢沟桥的狮子数不清。通过学习让学生体会我国古代劳动人民的聪明与智慧。课文语言生动有趣、用词贴切，适于朗读，是学生进行语言实践，积累、发展学生语言的好教材。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

2、三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）知识目标：（1）学会11个生字（含一个多音字），认读8个字。能够读写7个新词。（2）知道卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，多得数不清，非常有趣。能力目标：（1）能结合课文内容说说句子的意思。（2）能结合句子展开丰富的想象，仿说句子。（3）能有语气地朗读课文。情感目标：知道卢沟桥的狮子大小不一、形态各异、数不清的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干，为北京有这样著名的古建筑感到自豪。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如

3、说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）学生们生活在保定，许多孩子并没有亲自去过卢沟桥，只了解卢沟桥的狮子多，并没有亲眼看过卢沟桥的狮子。对狮子雕刻的栩栩如生缺乏真实感受，理解体会我国古代劳动人民的聪明与智慧很困难。针对这个情况，我设计激发学生兴趣来导入课文，并利用学生的经验引导他们在情境中朗读，在情境中想象，从而感悟文章所表达的主要内容，同时伴有评价读、自由出声读、默读、齐读等多种形式的读，促使学生深入理解课文。利用课件的直观特点，带领学生身临其境，通过启发想象体会我国古代劳动人民的聪明与智慧，产生自豪之感。语文课程标准第一学段阅读明确要求：学生要学习用普通话正确、流利、有感

4、情地朗读课文，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。因此在教学中，要注意引导学生学习、体验、感悟。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）要求学生回家从资料或父母口中了解卢沟桥事变的全过程，有条件可查找卢沟桥始建的资料。课上检查预习情况，引导学生围绕“思考.练习1” 进一步自学，然后进行课堂讨论，还要引导学生图文对照，充分展开想象，把语言文字转化为具体的画面，体会省略号的用法，从中了解卢沟桥的历史意义，教育学生要爱国，要爱和平，要振兴中华。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：（1） 通过学习第二自然段，了解卢沟桥狮子的特

5、点。（2） 引导学生结合句子展开丰富的想象，仿说句子。（3） 激发学生情感，有语气地朗读课文。教学难点：理解第二自然段的写法，能够展开想象仿说句子。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图出示世界著名的意大利旅行家马可波罗的一句话这应该是世界上最好的、独一无二的桥了。是什么原因让马可波罗用“最好的、独一无二”的词语来赞美卢沟桥？让我们翻开书本，一起去文中寻找答案。齐说这座桥的名字针对学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。

6、因此，我采用了以名人的话引入，吸引儿童的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。自由读全文，整体感知课文，回答“为什么说它是世界上最好的、独一无二的桥？”自由读全文，整体感知课文从学生的回答中提炼出是因为这里有大小不一、形态各异的狮子，有数量较多的狮子，明确课文的重点是描写卢沟桥的狮子，从而直奔课文的主要段落要求学生默读第二自然段，思考“这一段是围绕那句话写的？”默读第二自然段，思考第二自然段是这篇课文的重点段落，这一段采用的是总分写法，先写有意思，再从两方面介绍如何有意思。这一问题的提出，使学生能够静下心来读书，思考，将语文教学和学生能力的提高相结合起来。学生很快就能从总体上把握了全段的内

7、容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用体会大小不一的特点体会形态各异的特点读原文中的句子用动作辅助和解释词语的含义理解句子的意思有感情地朗读在老师的指导下，采取各种形式阅读第二段描写小狮子的内容。语文教学的关键是让学生读，并在读中悟。以读为本，以读代讲。在师生的共同讨论下得到共识：“大的”要读重音，“小的”读轻一点，“长吼”声音要拖长一点，“听桥下的流水声”读得轻柔，“小狮子倚在母狮子的怀抱”应读得温柔一些，写狮子嬉戏的句子读得欢快一些。这样，就能读出狮子的大小不一，千姿百态，从读中体会古代劳动人民的聪明才干和伟大的创造力。教师激励性的语言营造了一个有利于阅读主体自由舒张情

8、绪的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多。师生合作对读看板书梳理本段写法，再次体会总分写法合作对读自由背诵这一环节的设置既是对前面理解本段的总结，又将学习目标落实到位。在背诵训练的过程中，学生全面参与，全程参与，教师相机点拨，适时归纳，学生学得轻松，练得扎实。在作者的笔下，这些狮子仿佛都拥有了生命，可是老师和大家都知道，他们都只是古代工匠用石头雕刻出来的而已，是作者的什么让狮子们活了起来呢？-想象。请你在文中圈出表示作者想象的关键词语。有了作者的想象，狮子们活了，而狮子们的形态仅仅只有书中描写的这些吗？哪里看出来不止这些？学生想象，用上“有的

9、好像；有的好像；还有的好像”说话利用课文留下的空白点，激活学生的想象，引导学生从自我出发多元感受，多元体验，从而创造出丰富多彩的极富个性的狮子形态。这种教学方式，产生一种教与学的互动，既活跃了课堂氛围，而且达到了联想训练的目的，符合新课标的新理念。总结课文，激发自豪感，拓展阅读用极富感染力的排比句，配以中国名桥的图片，牵动学生的心，使学生再次体会作为中国人，我们怎能不感到骄傲和自豪呢？从而激发学生的情感，激发他们阅读的兴趣，同时寓德育教育于语文教学之中。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习

10、进行评价）学生课堂自我评价表评价内容评 价 等 级评价目的优（5）良（4）中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。 能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我我能流利、有感情地朗读课文能否自由表达我已养成良好的写批注的阅读习惯能否独立思考我能展开丰富的想像理解课文内容。是否富于想像我在学习的过程中感到快乐。是否兴趣浓厚最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？我还有与这节课的内容相

11、关的问题问老师得分八、板书设计（本节课的主板书）15、卢沟桥的狮子 数不清 大小不一 有意思形态各异 有的好像九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：1请简单描述这节课中教学或学习亮点；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？5从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？6当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？在备课阶段，我

12、首先是自己阅读课文几次，然后揣摩写教学提纲，然后再参考网上资料以及教学参考书，最后结合自己的想法与别人的教案，定出自己的教案。1、整堂课的内容过多，使最后一段课文的学习没有完全到位，应该把第一段课文的学习安排到第二课时，在本课时把力度和时间放到重点和难点上。2、教学中教师要适当放手，采用学生自主合作的学习方式。在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。我先让学生读了之后，在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读，然后逐句指名读、说、演，教学形式显得单一呆板。3、我进入的太快了，从第一阶段就进入了第二阶段。在设置本阶段的学习我主要是让学生读中悟，悟中想，但是在实际操作中就对读的指导不够

13、，学生读的少，老师没有指出要点，也发现了个在备学生方面的准备不够。“有的好象，有的好象”4、对于最后一个自然段的教学中，我就是让学生读了一次，然后让他们根据他们课前预习所获得的资料，想想我们应该对卢沟桥怀有什么感情，希望把学生引向比如对文物的爱护与对抗日战争那段历史的回顾，培养学生的爱国主义情感，但是在教学中显得有些牵强，我觉得我应该把这个内容的引导作为一个课外活动课更适合，并由此增强学生对于周围的一些文物的保护意识，效果更佳。完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有几个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。1、整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，仔细品味语言。2、创设情境，体验感悟。卢沟桥的狮子大大小小，形态各异，富有情趣。3、有效地使用了多媒体，使之起到“画龙点睛”的作用，在学生通过读、说、演、再读等形式，充分品味了语言，体会了狮子栩栩如生的特点后。4、注重加强了教师语言的丰富性，善于从多角度从多方位来引导学生思考，激活学生的思维。