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1、小班个案观察观察地点：小三班教室观察对象：耀耀观察教师：赵玉华个案记录：上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让耀耀起来回答， 可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的耀耀，站起来以后结结巴巴地好一阵也 没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道：“耀耀别着急， 就把你心里想到的说给大家听见可以了 ！”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气，张了张嘴，恩 恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且耀耀显得更紧张和不自在了，不停的用手摆弄 衣角。我只好让他坐下继续听我讲课，过程中我偷偷的看了几次耀耀，发现他和小朋友一起 时，却能够随着老师的引导积极互
2、动，耀耀的表现让我陷入了思索。接下来的几天，我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手，让他帮助我做一些小事情， 比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要他一完成我就及时的肯定和表扬他，从耀耀腼腆 的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦，后来，我又鼓励耀耀到隔壁班老师处帮我借一本书，当 他回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧耀耀惊呼：“耀耀这么能干啊，帮老师把东西给借回 来了，你真棒！那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师，你能行吗？ ”受到鼓励 的耀耀激动得脸都红了，接着出乎我意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有没 其他的东西哦？ ”见我摇头，耀耀马上转身到隔壁班去了，很快他就回来了，兴奋
3、的对我说: “皮球还给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢，耀耀还调皮的回答道：“哎呀！不用谢！” 看着他的表现我开心极了。分析措施：孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与 他在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行。别 人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。耀 耀就是这样，因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从他人的评价中来判断 自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表现，导致他很不自信，而老师的即时 引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识，让耀耀体验了表现自己所带来的成就感，从而 增强了自信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开朗了！
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