高中数学课程标准分析与解读PowerPoint演示文稿

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1、.1 高中数学课程标准高中数学课程标准 分析与解读分析与解读抚顺市教师进修学院高中教育研训部抚顺市教师进修学院高中教育研训部 胡文亮胡文亮 2018年年8月月.2教育部关于做好普通高中新课程新教材实施教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见工作的指导意见教基教基201815号号（三）工作目标（三）工作目标2018年底完成新课程全员培训工作，年底完成新课程全员培训工作，2019年上半年开始，分批分步完成新教年上半年开始，分批分步完成新教材培训工作，普通高中校长和教师队伍组织实施新课程新教材的能力整体提材培训工作，普通高中校长和教师队伍组织实施新课程新教材的能力整体提高，教研机构和教研

2、队伍的专业支撑能力进一步增强；高，教研机构和教研队伍的专业支撑能力进一步增强；2022年秋季开学，全年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材，相关工作推进机制和保障机制国各省（区、市）均启动实施新课程新教材，相关工作推进机制和保障机制进一步健全；到进一步健全；到2025年，新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通年，新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通高中教育教学各个环节。高中教育教学各个环节。一、总体要求一、总体要求 （一）指导思想（一）指导思想（二）基本原则（二）基本原则:育人为本，注重实效。分类指导，有序推进。完善机制，育人为本，注重实效。分类指导，有序推进。完善

3、机制，强化保障。强化保障。.3二、实施步骤二、实施步骤 统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的复杂性，为保障普通高中学校正常教学秩序，按照实事求是、复杂性，为保障普通高中学校正常教学秩序，按照实事求是、积极稳妥、分步实施、自主申请的原则，从积极稳妥、分步实施、自主申请的原则，从2019年秋季学期起，年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材。高考综合改革试点省份，可以于高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材

4、。起实施新课程、使用新教材。2018年启动高考综合改革的省份，可以于年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或年或2020年年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2019年启动高考综合改革的省份，可以于年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或年或2021年年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。2020年启动高考综合改革的省份，可以于年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或年或2022年年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。.4各省（区、市）要

5、结合实际，认真总结前期课程改革经验，各省（区、市）要结合实际，认真总结前期课程改革经验，组织开展基础条件评估，深入研究多项改革交替叠加可能给组织开展基础条件评估，深入研究多项改革交替叠加可能给普通高中学校带来的困难和挑战，在此基础上提出本地实施普通高中学校带来的困难和挑战，在此基础上提出本地实施新课程、使用新教材的时间，制定相应的工作计划和方案，新课程、使用新教材的时间，制定相应的工作计划和方案，并于并于2019年年6月底前报教育部。有关省份要统筹考虑、积极月底前报教育部。有关省份要统筹考虑、积极稳妥地做好民族地区新课程新教材实施工作的安排。稳妥地做好民族地区新课程新教材实施工作的安排。从从2

6、020年起，教育部将组织专业机构对各地新课程新教材实年起，教育部将组织专业机构对各地新课程新教材实施情况进行跟进指导和总结评估，不断提升新课程新教材实施情况进行跟进指导和总结评估，不断提升新课程新教材实施的科学化和规范化水平。施的科学化和规范化水平。.5主要内容：主要内容：课程方案主要内容的分析课程方案主要内容的分析一、普通高中教育的定位；二、普通高中教育的培养目标；一、普通高中教育的定位；二、普通高中教育的培养目标；三、课程设置。三、课程设置。数学课程标准的分析数学课程标准的分析一、课程性质；二、基本理念；三、课程目标；四、数学核一、课程性质；二、基本理念；三、课程目标；四、数学核心素养；五

7、、数学学科核心素养四个方面的体现；六、数学心素养；五、数学学科核心素养四个方面的体现；六、数学核心素养与数学能力对比；七、课程结构；八、课程内容；核心素养与数学能力对比；七、课程结构；八、课程内容；九、主要变化对比分析；十、知识主线简介；十一、教学案九、主要变化对比分析；十、知识主线简介；十一、教学案例特点分析。例特点分析。.6课程方案主要内容的分析课程方案主要内容的分析一、普通高中教育的定位一、普通高中教育的定位普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。础教育。普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的

8、发展，为学生适应社会普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美全面发展的社会主义建发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。设者和接班人。（实验

9、稿）普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、（实验稿）普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。对比：对比：1、将原、将原“九年义务教育九年义务教育”改为改为“义务教育义务教育”。2、增加、增加“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备”。3、增加课程建设要求，突出说明是、增加课程建设要求，突出说明是“发展素质教育发展素质教育”。.7二、普通高中教育的培养目标二、普通高中教育的培养目标普通高中课程在义务教育

10、的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。1、具有理想信念和社会责任感。、具有理想信念和社会责任感。2、具有科学文化素养和终身学习能力。、具有科学文化素养和终身学习能力。3、具有自主发展能力和沟通合作能力。、具有自主发展能力和沟通合作能力。三、课程设置三、课程设置1、学制与课时：普通高中学制为三年。每学年、学制与课时：普通高中学制为三年。每学年52周，其中教学时间周，其中教学时间40周，社会实践周，社会实践1周，假期

11、（包括来暑假、节假日和农忙假）周，假期（包括来暑假、节假日和农忙假）11周。周。每周每周35课时，每课时按课时，每课时按45分钟计。分钟计。18课时为课时为1学分。学分。2、课程类别：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。、课程类别：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程：由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。必修课程：由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。选择性必修课程：由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。选修课程：选择性必修课程：由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。选修课程：由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主

12、选择修习。由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习。.8对比：对比：1、强调、强调“每周每周35课时，每课时按课时，每课时按45分钟计分钟计”。2、课程类别有变化，层次更加清晰。、课程类别有变化，层次更加清晰。3、毕业总学分仍为、毕业总学分仍为144学分，没有变化。（学分，没有变化。（88+42+14）4、各学科中，外语减少、各学科中，外语减少4学分，为变化最大；物理与艺术没有变化；体育学分，为变化最大；物理与艺术没有变化；体育与健康增加与健康增加1学分，其它学分，其它8个学科各减少个学科各减少2学分。学分。.9数学课程标准的分析数学课程标准的分析一、课程性质一、课程性质数学是研究数量

13、关系和空间形式的一门科学。数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发

14、展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。该具备的基本素养。提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界；语言表达世界；.10二、基本理念二、基本理念1.学生发展为本，立德树人，提升素养（人才观）学生发展为本，立德树人，提升素养（人才观）实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。发展。2.优化课程

15、结构，突出主线，精选内容（课程观）优化课程结构，突出主线，精选内容（课程观）强调数学与生活以及其他学科的联系。强调数学与生活以及其他学科的联系。3.把握数学本质，启发思考，改进教学（教学观）把握数学本质，启发思考，改进教学（教学观）创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。注重信息技术与数学课程的深度融合注重信息技术与数学课程的深度融合。4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量（评价观）重视过程评价，聚焦素养，提高质量（评价观）制定科学合理的学业质量要求，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素制定科学合理的学业质量要求

16、，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。养水平的达成。建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系。建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系。.11在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实在教学中，教师应结合相应的教学内容，落实“四基四基”，培养，培养“四能四能”，促进学生数学核心素养的形成与发展。促进学生数学核心素养的形成与发展。“四基四基”指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能四能”指指从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在教学的设计与实施过程中：

17、把握数学知识本质，在教学的设计与实施过程中：把握数学知识本质，把握学生认知过程；创设合适教学情境，提出合适把握学生认知过程；创设合适教学情境，提出合适数学问题；启发学生独立思考，鼓励学生相互交流；数学问题；启发学生独立思考，鼓励学生相互交流；掌握知识技能，理解数学本质；感悟数学基本思想，掌握知识技能，理解数学本质；感悟数学基本思想，发展数学学科核心素养。发展数学学科核心素养。.122003年版课标年版课标2017年版课标年版课标1.构建共同基础，提供发展平构建共同基础，提供发展平台台2.提供多样课程，适应个性选提供多样课程，适应个性选择择3.倡导积极主动、勇于探索的倡导积极主动、勇于探索的学习

18、方式学习方式4.注重提高学生的数学思维能注重提高学生的数学思维能力力5.发展学生的数学应用意识发展学生的数学应用意识6.与时俱进地认识与时俱进地认识“双基双基”7.强调本质，注意适度形式化强调本质，注意适度形式化8.体现数学的文化价值体现数学的文化价值9.注重信息技术与数学课程的注重信息技术与数学课程的整合整合10.建立合理、科学的评价体系建立合理、科学的评价体系1.学生发展为本，立德树人，提学生发展为本，立德树人，提升素养升素养2.优化课程结构，突出主线，精优化课程结构，突出主线，精选内容选内容3.把握数学本质，启发服考，改把握数学本质，启发服考，改进教学进教学4.重视过程评价，聚焦素养，提

19、重视过程评价，聚焦素养，提高质量高质量主要变化对比：主要变化对比：.13三、课程目标三、课程目标通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基四基”）；）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能四能”）。）。在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学

20、抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。认识数学的科学价值、应用价值、文化价值

21、和审美价值。.14.15四、数学核心素养四、数学核心素养 对每一个核心素养从对每一个核心素养从“含义、范围、学科价值、主要表现、育人价值含义、范围、学科价值、主要表现、育人价值”5个方面进行阐述。个方面进行阐述。.16.17.18五、数学学科核心素养四个方面的体现：五、数学学科核心素养四个方面的体现：情境与问题：情境与问题：情境主要是指现实情境、数学情境、科学情境。问题是指在情境中提出的数学问题；知识与技能：知识与技能：主要是指能够帮助学生形成相应数学学科核心素养的知识与技能；思维与表达：思维与表达：主要是指数学活动过程中反映的思维品质、表述的严谨性和准确性；交流与反思：交流与反思：主要是指能

22、够用数学语言直观地解释和交流数学的概念、结论、应用和思想方法，并能进行评价、总结与拓展。.19.20.21.22七、课程结构七、课程结构1、课程设置：高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。、课程设置：高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。数学文化融学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。数学文化融入课程内容。入课程内容。2、学分规定：必修课程、学分规定：必修课程8学

23、分，选择性必修课程学分，选择性必修课程6学分，选修课程学分，选修课程6 学分。学分。3、课程定位：必修课程为学生发展提供共同基础。是高中毕业的数学学业、课程定位：必修课程为学生发展提供共同基础。是高中毕业的数学学业水平考试的内容要求，也是高考的内容要求。水平考试的内容要求，也是高考的内容要求。选择性必修课程是供学生选择的课程，也是高考的内容要求。选择性必修课程是供学生选择的课程，也是高考的内容要求。选修课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为选修课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。学生发展数学兴趣

24、提供选择，为大学自主招生提供参考。.23.24八、课程内容八、课程内容（一）必修课程（共（一）必修课程（共8学分学分144课时）课时）.25.26.27九、主要变化对比分析九、主要变化对比分析.28十、知识主线简介十、知识主线简介.29.30.31.32十一、教学案例特点分析十一、教学案例特点分析教学与评价案例教学与评价案例本附录提供了一些案例，是为了帮助教师更好地理解课程标准的要求，特本附录提供了一些案例，是为了帮助教师更好地理解课程标准的要求，特别是理解数学核心素养与内容、教学、评价、考试命题的关系，为教学、别是理解数学核心素养与内容、教学、评价、考试命题的关系，为教学、评价、考试命题。案

25、例按照标准中出现的顺序排列，有些案例是说明内容、评价、考试命题。案例按照标准中出现的顺序排列，有些案例是说明内容、教学、评价、考试命题中的一个问题，有些案例是说明两个或两个以上问教学、评价、考试命题中的一个问题，有些案例是说明两个或两个以上问题；有些案例体现某个数学核心素养，有些案例综合体现了几个数学学科题；有些案例体现某个数学核心素养，有些案例综合体现了几个数学学科核心素养，案例中素养表述的顺序反映了所体现素养的主次。有些案例针核心素养，案例中素养表述的顺序反映了所体现素养的主次。有些案例针对在教学过程中容易出现的一些问题，是为了帮助教师答疑解惑。每一个对在教学过程中容易出现的一些问题，是为了帮助教师答疑解惑。每一个案例前有简短说明，说明本案例针对的问题及其蕴含的数学核心素养，以案例前有简短说明，说明本案例针对的问题及其蕴含的数学核心素养，以及如何使用该案例。及如何使用该案例。从从“目的、情境、分析、说明目的、情境、分析、说明”4个方面进行举例。个方面进行举例。.33.34