进位加法教学反思

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1、进位加法教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的进位加法教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。进位加法教学反思1本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，变更了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和驾驭列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思索尤为深刻：1、计算教学原委须要怎样的情境？我看过也听过现在很多老师对计算教学情境的创设，想方设法地找寻生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”起先。很

2、多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要供应丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的动身点主要是为了让学生产生爱好，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的爱好深厚，学得主动主动。本节课就以“选取3个数字组成6个两位数列出9道算式探讨算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。2、计算教学的价值是什么？计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的发展。应将计算教

3、学内容作为学生思维平台，让学生在惊慌或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的探讨，并有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的相识那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出主动的选择，

4、使每位学生都能依据自己的学习须要和潜能，进行有效的特性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、平安和自由的探究氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解决问题的方法上，就显得特别有特性化。进位加法教学反思2反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观

5、引导作用。（2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给学生留下相应的思索余地，假如在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解实力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1.（4）让学生探讨的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求达到

6、最佳的教学效果。进位加法教学反思3开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版数学课程标准我觉得学生完全可以依据已有的学问，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种状况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：1、结合问题该如何列式？2、用什么方法解决问题？3、若列竖式该如何列竖式？应留意

7、什么？4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思索后，然后在小组沟通算法，最终全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培育学生的语言组织实力和表达实力。在上完本节课后，细致想想，觉得本节课的胜利之处在于学生能娴熟的说出计算的算

8、理及方法。不足之处在于时间安排不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应当注意教学时间的安排问题，争取在同样的时间里，创建和谐，好玩，生动，活泼的高效课堂。作为刚刚迈入教化界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思索以及其他老师的建议是提升自我素养的良好方法。进位加法教学反思49加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深化到孩子的学校生活，特别吸引孩子的爱

9、好。信息窗1通过运动员和志愿者报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来帮助孩子计算。在看大数这一个小部分里，我通过“找挚友”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好挚友是谁，也就是以上各数与哪个数

10、可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”：“一九一九好挚友，二八二八手拉手，三七三七真密切，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演化为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。本课也出现了许多不足之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我

11、还应当多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。在课堂上发生一件小插曲，让我对一年级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个学生突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，因为7和3也是好挚友！”这个想法让我惊羡，分不同的加数这个环节我原本准备在复习的时候提出来让学生思索，但是这个学生在刚刚起先学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好挚友了可是7也想找好挚友怎么办啊？”孩子们在简短的探讨之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找挚友比较简洁！从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他

12、们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让学生比较，哪一种方法好，好在哪里。让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简洁，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。进位加法教学反思5两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的基础上教学的。驾驭连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：一、通过解决实际

13、问题来学习计算。标准提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。二、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、探讨的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。三、多种形式的练习提高计算的精确率。针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式

14、不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的爱好。一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单忽视的问题。进位加法教学反思6这节课先由复习了不进位加法的竖式计算起先，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在

15、学生算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的须要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试须要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思索计算再沟通。在这里还要刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算留意的要点。同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进行沟通学习。其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上

16、了。在写竖式时就会把数字写错，如136478，结果写成了186478 。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，瞻前顾后，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，这些都值得我们老师特别关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点起先就要好好抓，不能放松。进位加法教学反思7本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今日我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然

17、说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的状况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新学问的基础，是新旧学问的联结点，为学习新学问理清思路。接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。为学习新学问做打算，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了学问的回忆，而且重视了方法的迁移，注意了学生的自主探究。“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统驾驭了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是对上学期学过的凑十法学问的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。本节课的教

18、材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所须要的相关数据。我把主题图设计为我校运动员的庆祝会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的爱好。因此,我在课堂教学，尤其是低年级的教学主动创设学生喜爱的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用学问，并能正确计算。再通过摆小棒探究算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探究、合作沟通，不仅培育了学生动手操作实力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个

19、别环节的小结缺少刚好性。但是也存在一些问题须要我仔细反思这节课上完了，或许许多老师和我一样都有一个共同的怀疑，这节课原委在哪里运用学具比较恰当呢?怎样让学生产生运用学具的须要呢?我个人觉得，单纯的只教算题过程学生能够理解，也能明白，单独的说小棒，进行圈一圈，也可以理解，但是综合到一起，就出现了上下不比照的现象。这也是学生感觉到最困难的，我想我会接着探讨这几课，以便能够更清晰的让学生明白。进位加法教学反思8本节课的教学内容是让学生驾驭连续进位加的计算方法，并敏捷地进行连续进位加法的计算。在教学中，我注意让学生体验数学与生活的亲密联系，通过自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育他们独立思索、

20、主动探究的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。首先，注意了数学学问与生活的联系。我出示三张数字卡片让学生用组数的方法写出6个不同的两位数，再让学生列出不同的算式，主动的调动了学生的思维。并以此为主线，贯穿整个课堂。这样的设计，较好的体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。进而解决生活中的数学问题。其次，给学生供应自主探究、大胆实践、合作沟通的机会。在计算过程中，让学生自己找寻解决问题的方法，并总结出连续进位加法的计算规律。这个过程，为学生创设了一个自由、宽松的探究空间，让学生主动参加，独立思索，在自主中去做，归纳结论，概括规律，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践，

21、思维表达实力。但是，本节课也存在着一些不足之处。主要体现对学生的估算实力培育不够。在让学生估计两个数的总和时，应赐予学生足够的时间，大胆放手让他们充分地发表自己的观点，并说出自己的理由。进位加法教学反思9两位数加一位数（进位）是在学生驾驭了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探究进位加法的算理时，就可以调动原有的学问阅历，将探究不进位加法的算理迁移到新学问中来。两位数加一位数（进位）是先通过“数画片”的生活情景引入，让学生视察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组探讨，促进学生去探究，让学生自己

22、动手，通过“摆一摆、算一算”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探究学问的主动性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、沟通。学生通过同桌边操作边沟通想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡察中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面对全体学生，让学生全面发展。数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。许多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探究并驾驭两位数加一位数进位加的计

23、算方法，初步体会计算方法的多样化。计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培育学生一丝不苟、仔细负责的学习看法，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我激励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？进位加法教学反思10“三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容.本节课是学生驾驭两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算打下基础,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于

24、学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图体现了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧学问联系起来。为后面学习新课做打算。由于,三年级学生年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分学生在探讨时深化不够,甚至有一部分学生根本没有参加到小组合作制作之中,只认为探讨时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。本节课我坚持以学生独立思索,自主探究,合作沟通既先学后教的课堂模式,但在集体沟通反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么

25、错。总之，在今后的教学过程中，我将接着钻研教材，扎实备课，仔细反思上过的每一堂课，找寻每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。进位加法教学反思11在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充溢了开心的学习氛围。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：1、用故事导入新课激起学习的爱好爱好是儿童主动探究学问的心理基础，更是留意力的重要源泉。在故事的讲解并描述

26、中设置很多问题，诱发出探究性思维活动。好玩的故事，结合课文内容能激发学生学习的爱好，点燃学生探究的热忱，变被动学习为主动获得。2、探究与合作相结合“授人以鱼,不如授人以渔”.老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，像58+6=?应当怎样算，你有什么好方法?让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为激励学生的主动思维，让学生自己说说是怎样想的?对不同的方法都赐予了确定。并请学生选择自己喜爱的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。然后我简

27、洁的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问题吗?都一样摇头说没有计算结果很快交上来了，我发觉学生的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误;该进位的没有进位横式得数漏写。我想学生是会计算的，只是很简单出错误。我没有过多的指责，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误状况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题;二、检查横式的得数有没有漏写;或许是刚刚经验了错误，所以印象特殊深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。3、玩中求知，体验生活数学。练习时，为了避开学生

28、单调计算的枯燥性，我设计了“找挚友竞赛性的练习，有效地调动了学生学习的主动性。这节课总体来说达到了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。但同时也有许多缺憾之处。如对学生的巡察不够彻底，学生说算理的过程不够完整。进位加法教学反思12两位数加两位数不进位加法这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利

29、于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算实力、解决实际问题打下了坚实的基础。这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此基础上老师引导学生列竖式计算不进位加。并支配学生探讨列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。闻名教化家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学爱好的最佳途

30、径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的主动性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。新课起先我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计支配乘车的事务，诱发学生的学习爱好，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，体现标准中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出说明，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜想尝试支配乘车班级，再要求学生验证自己的支配是否合理的过程，也体现了课标中让学生经验视察、猜想、验证等数学活动，发

31、展合情的推理实力的理念。这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，老师只要帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解驾驭学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课

32、是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了标准中激励学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生特性差异的体现。我们的学生由于您现在正在阅

33、读的两位数加两位数不进位加法教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！两位数加两位数不进位加法教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，激励学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的相识才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得

34、到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去视察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的须要，而且也是探究型学习方式的须要。数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己驾驭的学问，通过沟通合作，发

35、觉问题并进行解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共须要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟识的生活中，让学生利用已驾驭的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、探讨法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。数学教学是数学活动的教学，是在师生之间

36、、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的基础上，进行小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。整节课老师的教适应了学生的学，给学生创建了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、看法、价值观等面都得到方发展。回顾本节课还存在很多不足的地方，如：书写细微环节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可支配的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。进位加

37、法教学反思13新课起先，我借助排队的情境图诱发学生的学习爱好，这一情景非常贴近学生的生活实际的，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。“两位数加两位数”这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。对此，学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有显明的色调、吸引了

38、学生的留意，从而激发了学生的爱好。既调动了学生学习的主动性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地驾驭心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过自己视察思索，更干脆的获得新学问。总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我在多媒体教学手段的协助下采纳了探究法、探讨法，练习法、演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活

39、背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。进位加法教学反思14在上周上完这节两位数加两位数进位加法课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细微环节进行了思索，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：一、完整讲解算法。本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的1的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位

40、之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。分析缘由：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的驾驭，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最终，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定学生们都懂，因为学生之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等学生的学问水平成长

41、到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同时，不能忽视了算法的重要性。二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当时在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的学问范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法出现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了当时课堂上的状况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，学生似懂非懂的状况下，我起先讲解下一题。明显，这道题对学生而言是有困难的。学生驾驭了个位满十向十位进“1”，但是学生

42、在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑一再，认为这题不放在练习里，放在其次节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，驾驭可以更扎实。三、比较的方法不仅仅在利用“”和“”在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我干脆想到的是拿算出来的56与50比较，因为5650，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用干脆比较的方法，还有许多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于学问的拓展和学生发散思维的发展。进位加法教学反思

43、15本课是在学生驾驭两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是驾驭计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使学生在

44、已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经验了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又发展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。另外，依据低、中年级学生好动,好玩,新奇心强,留意力不稳定的特点,巩固练习时设计了夺红旗竞赛、“争当小医生”等嬉戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习爱好,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会贯穿，有的学生基本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，

45、速度慢的学生可以只做必做题。在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。忽然让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：第一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自

46、主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生力倦神疲，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地出现了这样或那样的错误。其次，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而事实上对学生的学习方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”

47、的坏习惯，从来不自己检查，使得大部分学生在独立计算后不检查，错误百出。第三，对学困生的指导还不够。孩子们终归是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们牵强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的要点联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时老师的提示还是会起到肯定的作用的。本节课我坚持以学生独

48、立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的课堂模式，但在集体沟通反馈的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简洁，自己都会，就没有专心的听讲，导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的，特殊是在对向前进“1”的处理，不是多加一次，就是遗忘加了。在以后的教学过程中，我将接着钻研教材，扎实备课，仔细反思上过的每一堂课，找寻每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页