建构主义学习理论

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1、2.1 2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学生的主体作用，主张让学生主动探索与发现，并对所学知识意义进行主动建构，进而提高学生的探究能力，发展学生的创造性思维能力。而小学阶段的数学 学习就是从学生已有知识经 验出发，借助一定的情境，通过教师的引导和帮助，让 学生基于自己的知识经验主 动构建的过程。建构主义知识观建构主义知识观 知识的学习需要在一定情境下，在他人引导或帮助下完成对外部事物的意义建构。对外部事物的理解与认识是学习者的主观反应。对于学生来说，由于存在个体环境、背景与知识水平的差异，每个学生获得数学知识的过程就是在教师的引导和帮助下，基于自己的知识经验和能力

2、基础，结合个人的理解，进行主动建构的过程，而不是学生被动的接受教师灌输结论和方法的过程。因此，建构主义认为，知识建构的具体过程就是学生从实际问题出发，根据自己的知识、能力基础，在教师的引导和帮助下，主动建构出来，这实际和数学模型的建构过程基本上是一致的。建构主义学习观建构主义学习观 建构主义学习观与知识观是密切联系的，建构主义认为学生的学习不应该是学生对教师传授的各种数学知识的被动接受，而是他们在自身已有的各种知识和活动经验为基础的主动建构的过程。在学习过程中，学习者通过对自身已有的知识经验与外部信息不断顺应和同化，将已有知识与新知识进行相互调整或者改变，从而形成自己对知识的理解。这个过程实际

3、上就是已有知识和新知识的双向建构过程，从而促使自身知识体系得以不断完善。根据建构主义学习观点，对于小学阶段的数学教学而言，要促进学生的有效学习，有效的情境创设、适当的合作探究与交流以及意义的建构应该是教学设计的重要环节。建构主义教学观建构主义教学观 “授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学中的作用不再是教师提供给学生多少知识，而是要为学生进行意义建构提供问题情境、思维方法和知识线索背景。学生在此基础之上通过自己的理解进行意义建构，从而提升学生的自主学习能力、探究能力以及创新意识。这就否定了传统的以知识传授为目的单向教学观，尤其在小学阶段的数学教学主要是通过具体而有效的情境，结合学生已有的经验建构数学模型进行教学。这种过程可以帮助学生在真实的情境中理解新知识与原有知识之间的区别与联系，根据自身认知特点，进行同化和顺应，完成自主的意义建构，并更好地培养学生的学习自主性和创造性。