触摸春天说课稿

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1、触摸春天说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的触摸春天说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。触摸春天说课稿1触摸春天是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一个反映对生命的思索，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深厚，四年级学生理解起来有肯定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在

2、课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主子。是一堂新课程理念下的有效课堂。详细表现在以下几个方面。一、抓住了文章的内涵,以宁静创建了奇迹作为切入点。课堂一起先，陶静老师就提出问题：“宁静这位盲女孩，她创建了奇迹，她创建了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深化，学生知道盲女孩宁静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其精确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁

3、都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”二、营造了轻松、和谐学习氛围，供应了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课起先让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，老师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主子。从根本上解放了学生、解放了老师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进宁静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也体现了学生是真正的主子，不再

4、只是老师的天地。三、注意情感体验，培育朗读实力。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培育学生的语感，陶静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采纳了多种方式的阅读。如“盲女孩奇妙的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“酷爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生倾听着来自宁静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的舞蹈千手观音作为导入部分，这样课堂

5、一起先就能激发学生的学习爱好。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生气勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人快乐、放快乐胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在宁静心灵上留下的震撼和感动！所以老师如能再拓展学生思维的空间，学生的心情就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验胜利的乐园。总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和谆谆教导的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了宁静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。触摸春天说课稿2说学情：学生对盲人的内心世界可能没有深刻的

6、体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。说教法：我采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。说学法：依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。说教学过程：依据以上分析，我准备从以下

7、四个方面进行教学。一、设置情境，导入课文我让学生观赏舞蹈千手观音片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”二、品析语言，探究体验这时我提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，

8、没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者的惊异。句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的

9、灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才使她抓住了这美妙的瞬间。句子四：“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象

10、力，让学生再次深化宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说，教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。三、总结收获，升华情感这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示千手观音剧照、海伦凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她

11、们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡察，发觉好的感悟向全班举荐。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由

12、其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好地融入到语文课堂中。四、积累语言，拓展延长课堂的最终，我给学生布置了以下作业：、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。、根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。说板书设计：、触摸春天宁静创建奇迹酷爱生活好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，是教学内容的高度浓缩，

13、有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个板书。感谢大家！触摸春天说课稿3一、说教材1、教学内容：触摸春天是人教版试验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。2、教材简析：这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子

14、含义的方法。3、教学目标：学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。4、教学重难点：由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自

15、己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。二、说教法本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。三、说学法依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。四、说教学打算课件包括千手观音的舞蹈

16、片段、课文及相关图片、制作的网页。五、说教学过程1、设置情境，导入课文。我让学生观赏舞蹈千手观音片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟识的舞蹈节目千手观音，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。2、品析语言，探究体悟。首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”板书：

17、“创建奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，也可以和同位探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，用课件出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如 ：句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。适时指导学生书写“畅”字，进行写字训练。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下

18、，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者惊异。句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”我先让学生体会“奇妙的灵性”指的是什么。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才是她抓住了这美妙的瞬间。句子四：“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,宁静仰起头来张望。”我问学生

19、：宁静为什么把蝴蝶放了？那可是一个给她多姿多彩的世界的生灵啊！让学生体会到宁静酷爱春天、酷爱生命。接着我抓住“张望”一词，让学生体会宁静张望什么，用什么张望？从而更好地理解宁静的内心世界。这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。3、总结收获，升华情感。我用课件出示阅读链接的内容，让学生细细品尝，懂得“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是专心去看这个世界。”接着出示语句“谁都有生活的权利，谁

20、都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”让学生结合课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。学生沟通后，我用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦.凯勒的照片,随机旁白：“盲童宁静用自己的心灵来感受美妙的春天，一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，她就是海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。”本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了

21、难点。4、积累语言，课外延长。 让学生从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 出示自己制作的网页，建议学生组成爱好小组，收集资料，在信息老师的帮助下，制作一个”酷爱生命”的专题网页。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”建议学生制作网页，正是基于这一指导精神。六、说板书17触摸春天宁静创建奇迹酷爱生活板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。触摸春天说课稿4各位评委、各位老师：大家上午好！今日与大家共享的是人教版试验教材语文四年级下册

22、第五组的一篇精读课文触摸春天的其次课时。下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。一、教材简析确定这篇课文后，我仔细地研读了教材。这篇课文真实地描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。学习这组课文，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。二、教学目标依据新课标对本学段的

23、阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：、学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。、过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。、情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。三、教学重难点由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为本课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲童的细

24、小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。触摸春天说课稿5一、教材分析：1、教情分析：这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而感人的画面，展示着生命的美丽，感悟着生命的真谛，训诲学生要酷爱生命、疼惜生命。触摸春天是一篇短小干练而蕴涵着深刻原理的小品文，语言简便，意境隽美。给我们报告了一个春天的早晨，八岁的盲童安静古迹般地捉住了

25、一只蝴蝶，而且在细细地感觉到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。课本选编这篇课文的意图，一是引导学生领悟盲童对生活的酷爱，感觉作者对生命的关爱;二是学习接洽上下文和生活现实，明白寄义深刻的句子，并领悟其表达结果，增长语言积聚。这篇简短的抒怀散文逼真形貌了一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉美丽春天的故事，表达了盲童酷爱生活，爱护生命的猛烈寻求。2、学情分析：学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前支配了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。二、教学目标1、

26、接着巩固新学生字词，正确体会“流连、穿梭、流畅、悄然、奇妙的灵性、张望、翱翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，体会其表达效果，增加语言积累。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。三、教学重、难点理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活是课文理解的重点，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。四、教法、学法1、教法：本课采纳激发爱好提出问题、引发思索品尝语言、触发感悟朗读

27、课文、抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。2、学法：依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。五：教学打算：1、课前，布置预习，从生活中、网络中去找寻盲人的生活，体会盲童的内心世界2、阅读假如给我三天光明了解海伦凯乐的生活3、观看中心电视台播放的舞蹈千手观音4、有关课文的教学课件。六、教学过程1、激发爱好，导入课文。上节课我们相识了小宁静，这节课让我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。2、品析语言

28、，探究感悟。首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹?”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班沟通。依据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生提出以下句子，如：句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”句子四：宁静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、通过对上面句子的理解让学生深化

29、宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到宁静对生活的酷爱和对生命的酷爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。3、总结收获，升华情感。出示千手观音剧照、张海迪相片，残疾人活发动图片，老师随机旁白：这些人他们虽身有残疾履历了许多的苦难但是他们坚毅的和运气抗争，做出了许多正凡人也做不到的事。然后出示海伦凯勒的假如给我三天的灼烁这本书，给同学们先容海伦凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感觉一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉美丽春天的故事。4、积聚语言，课外延长。从文中找出本身喜好段落，背诵下来。当堂能背诵

30、下的同学实行展示。依据课后学习同伴的提示，搜集酷爱生命的动人故事，小组互助办一份以“酷爱生命”为主题的板报。触摸春天说课稿6一、说教材1、教学内容：我说课的内容是人教版试验教材语文四年级下册第17课触摸春天。2、教材简析：这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意

31、思，发觉并总结体会句子含义的方法。3、教学目标学问与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。情感看法价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。4、教学重难点生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作

32、揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用CAI为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。二、说学情学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前支配一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。三、说教法本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，

33、使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。四、说学法依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。五、说教学打算我打算了 千手观音的舞蹈片段和课文图片、海伦凯勒的照片及音乐磁带水径。六、说教学过程1、设置情境，导入课文。同学们你们喜爱看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，观赏舞蹈千手观音的片断，老师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们奇妙绝伦的舞姿折服了整个世界。观赏完舞蹈向学生提

34、出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提示学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。2、品析语言，探究体悟。首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内探讨，接着全班沟通。依据学生的发言，用相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如 ：句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可

35、能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的酷爱，同时指导学生读出这种酷爱之情。板书：酷爱生活句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的精确和感受宁静创建的奇迹，同时读出作者惊异。句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”先让学生说

36、一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的支配让学生亲身体验一下宁静当时的感受，使学生与宁静产生情感上的共鸣，了解到正是因为宁静对春天对大自然的酷爱才是她抓住了这美妙的瞬间。（板书；春天）句子四：“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深化宁静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。这个

37、版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”老师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。（板书：生命）然后让学生绽开想象你觉得宁静望到了什么？感受宁静美妙的内心世界。（板书：五彩

38、缤纷 多姿多彩）3、总结收获，升华情感。让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在宁静的体验中，更好地抒发自己的情感。出示投影：我们曾担忧现在，我们完全信任这个酷爱生活的女孩将来有可能成为接着用出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐

39、，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”老师巡察，发觉好的感悟向全班举荐。最终总结（屏幕打出语句）“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。 本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。4、有感情的朗读自己喜爱的段落在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读

40、，师生竞赛读等等，其他同学在观赏后进行评价，激发学生对课文的宠爱和对生命的酷爱。七、说板书17触摸春天板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。触摸春天说课稿7敬重的各位评委、各位老师，大家上午好！我是17号考生，今日我说课的题目是触摸春天。下面，我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这五个方面来进行我的说课。首先是说教材，触摸春天是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文，该组是以“生命”为专题。触摸春天这篇课文在本组中起着引领的作用，课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天充溢花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事

41、，表达了盲童酷爱生活、珍爱生命的追求。作者从中悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生酷爱生活，珍爱生命的情感。基于以上对教材的分析和结合学生的认知特点，以及依据新课标的理念，我确定如下三维教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、悄然”等词语。2、正确、流利，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。3、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。依据以上教学目标，我将本课的教学重点定为：读懂课文内容，体会关键词句的含义。 而难点则定为：感悟作者揭示的深刻道理。接着谈一谈教法学法。新课标明确指出：学生是语

42、文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。因此，我主要采纳自主读悟、合作沟通的教学方法，并辅以情境教学法、谈话法，优化结合，充分体现以学定教。 考虑到四年级学生已经具备肯定的听、说、读、写的实力，因而学法上采纳自主、合作、沟通的学习方法。下面，将着重说说我的教学过程。为了突出重点，突破难点，共设计了四个环节：环节1：创设情境，激趣导入美国心理学家斯奇卡列说过：“新奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”因此，在导课时，我针对学生的特点，引导他们参加情境，多媒体播放：春天漂亮风景的视频，适时加入导语：“同学们，春天的景色美吗？可是有一个盲女孩她却无法看到春天的美妙，

43、今日我们一起走进课文去看看她是如何触摸春天的。” 由此导入，板书课题。这样激发了学生学习课文的爱好，将他们快速带入文本。环节2：初读课文，整体感知新课标强调：阅读是学生的特性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我会要求学生用自己喜爱的方式读完课文，读准字音，读通句子并思索：课文主要讲了一件什么事情以及文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。之后用开火车的形式检查学生的字词驾驭状况，并对学生的初读状况进行检查反馈，帮助学生感知文章大意。环节3：研读赏析，深化领悟闻名教化家第斯多惠认为：“科学的学问不应当是传授给学生，而是引导学生去发觉他们，独立的驾驭他们。” 基于此，我将引导学

44、生自主学习，共通过以下几个步骤完成。首先，请学生默读课文，边读边思索：你认为文中哪幅画面最美，为什么？找出相关的句子划下来并做上批注，培育学生勤动脑勤动笔的好习惯。其次，小组合作沟通，共享自己的体会，并练习有感情的读一读，我会适合巡察学生的沟通状况。再次，全班进行汇报沟通，共同探究。如，当学生沟通到：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 这句话时，我运用多媒体出示句子，引导学生通过理解“竟然、悄然、拢住”等词语体会作者用词的奇妙。接着，让学生在头脑中想象画面，入情入境，深切的感受这个奇迹，感受宁静奇妙的灵性。然后，老师范读，男女

45、生赛读，读出盲童宁静酷爱生活，珍爱生命的情感。 再如，当学生沟通到：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”这句话时，我相机出示句子和文中插图，先让学生说说自己的体会，进行点拨评价。随后引导学生抓住关键词“张开、张望”细细体会作者对宁静的动作描写，感受宁静想要望见蝴蝶飞往何处和渴望光明的内心体验。 最终我会让学生齐声朗读文中重点句子，再一次深刻体会宁静酷爱生活，珍惜生命的情感。这样引导学生潜心会文，通过多种方式的读，加深体验和感悟，进而解决教学重难点。环节4：言尽意远，拓展延长一堂课的结束并不意味着教学活动的结束。所以，在这节课的尾声，我会请学生谈谈学了这篇课文，你有什么

46、收获呢？并对文章进行总结。并让学生去品读张海迪、海伦凯勒的书籍，写一写读后感。本环节让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在拓展延长中有所感悟和思索，明白遇到任何挫折都不能放弃，依旧要酷爱生活，珍惜生命。最终，说板书设计。好的板书是课文内容的浓缩，是文化艺术的呈现。因此，我设计如下板书：这样的板书形象生动，通过关键词帮助学生更好的驾驭课文内容。总之，在本课教学中，我坚持贯彻“以老师为主导，以学生为主体”的原则，力求以读为主，通过多种方式的读体会文章表达的情感，在品词析句中学习语文阅读的方法，努力使语文教学达到工具性与人文性的统一。以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的仔细倾

47、听，你们辛苦了！触摸春天说课稿8一、说教材1、教学内容：触摸春天一篇精读课文。2、教学目标能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。3、教学重难点本课的教学重点是 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。二、说学情学生对盲人内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前支配了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行

48、动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。三、说教法本课采纳激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。四、说学法依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，探讨沟通自己感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。五 说教学过程1、激发爱好，导入课文。上节课我们相识了小宁静，这节课我们一起走进她内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。2、品析语言，探究感悟。首先提出问题：“宁静创建了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，

49、并在书旁标注自己的感受。全班沟通。依据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生提出以下句子，如 ：句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。” 句子四：宁静向四处张望，每次出示句子 都要求学生反复读，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、通过对上面句子的 理解让 学生深化宁静内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到宁静对生活的酷爱和对生

50、命的酷爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。理解这句话的 意思。3、总结收获，升华情感。出示千手观音剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，老师随机旁白：这些人 他们虽身有残疾经验了许多的磨难但是他们 坚韧的和命运抗争，做出了很多正常人也做不到的事。然后 出示海伦凯勒的 加入给我三天光明这本书，给同学们介绍海伦凯勒，一起阅读课后的 阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。4、积累语言，课外延长。 从文中找出自己喜爱段落，背诵下来。 当堂能背诵下的同学进行了展示。 根据课后学习伙伴的提示，搜集酷

51、爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。虽然说课前做了许多的打算工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的主动主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的教学中改进。触摸春天说课稿9一、说教材触摸春天是人教版四年级下册的第五组的一篇精读课文。第五组课文主要是引导学生感悟生命的美妙，从而更加酷爱生命、酷爱生活。触摸春天描写的是盲女孩宁静在春暖花开的美景中，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静脸上充溢了惊异。她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。宁静仰起头来张望。作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁

52、都可以创建一个属于自己的缤纷世界”。本文有两条线索一是宁静触摸到了春天，感受到春天的美妙，感受到生命的美妙。二是作者看到这样的画面联想到每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要酷爱生活、酷爱生命，就肯定能够创建出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。2、引导学生在熟读的基础上，发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。3、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。教学重难点：学生关于

53、“生命”的感悟不是很深，从含义深刻的句子中去理解宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，让学生懂得酷爱生命，珍惜生命是本文的重难点。特殊是对“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟尤其困难。我主要说说其次课时的教学1、深化研读课文，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。2、拓展延长，学习阅读链接并收集沟通酷爱生命的感人故事。二、说教法触摸春天是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。1、在品读中整体感悟人物。文章的语言美丽特别适合朗读，学生在品读课文的基础上体会宁静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的2、板块式地层

54、层推动，反复研读重点词句，联系上下文进行理解。第一板块宁静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会宁静的活泼聪慧及对春天的酷爱。其次板块宁静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”，“我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会宁静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了翱翔的欢乐，生命的美妙。第

55、三板块作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”3、适当拓展，体悟生命的美妙。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。三、说学法依据以上教学方法，学生可采纳“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，”的原则。四、说教学过程一）、品读课文，整体感知1、经过了前一课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事情？（把握课文内容）2、朗读课文，边读边思索宁静是一个怎样的女孩子？找出有关语句。3、指名学生有感情的朗读这些

56、句子，让宁静的形象留在学生的脑海中。二）、板块推动，深化体会情感板块一：体会宁静对春天的酷爱1、过渡：宁静这个盲女孩给我们留下了深刻的印象，春天来了，宁静最喜爱去的，最熟识的地方是哪里？从哪些句子和词语中看出来。2、出示“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”理解“流畅”和“磕磕绊绊”，流畅是什么意思，可以用哪些词语来代替？这句话和本段中的那句话想呼应。“早上，我在绿地的小径上做操，宁静在花丛中穿梭。”3、从这些动作上你读懂了什么？4、带着宁静对春天的酷爱，自己读其次、三自然段板块二：感悟宁静对生命的酷爱。1、过渡：宁静这么酷爱春天，常常来到这花丛中，花儿是她的伙伴，然而还是发生了意想不到的事情

57、“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”2、宁静是怎样拢住一只蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合拢）理解“悄然”3、一个盲女孩尽然能拢住一只蝴蝶，这不能不说是一个奇迹，这样的奇迹怎么会发生的呢？请学生读二四自然段。4、引导学生领悟这个时候的宁静酷爱春天，她就像是一朵盛开的鲜花，蝴蝶情愿停留在这样的“花”上。此时蝴蝶在宁静的手中扑腾，宁静的内心会怎样想？请你把它写下来。5、宁静的内心就像你们说的那样丰富多彩。她用内心感受这这漂亮的春光，于是“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，

58、蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念”6、理解“张望”的意思，宁静在放飞蝴蝶的时候，他想张望什么？蝴蝶的翱翔，蝴蝶翱翔所划出的弧线，这道弧线所展示出来的是宁静对什么的憧憬？7、请学生仔细读这句话，感悟宁静对生命的酷爱。板块三：体悟作者的联想1、过渡：作者看到了这一幕，一个盲女孩宁静竟然拢住了一只蝴蝶心中有无限的感慨。请同学读读作者的感慨。2、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”联系女孩宁静对春天的酷爱，对生命的酷爱。学生说说对这句话的理解三）、适当拓展，感悟生命美妙。1、阅读课后链接2、思索，盲人海伦凯勒在树林里发觉了什么，为什能发觉的？四）、作

59、业1、阅读海伦凯勒的假如给我三天光明2、搜集海伦凯勒的事迹。触摸春天课前说课稿触摸春天说课稿10触摸春天是人教版四年级下册“相识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童宁静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字非常深刻、美丽，以平常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有肯定难度。吴老师今日上的是其次课时。教学的重点在深化体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的酷爱。平常就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。吴老师的课是一堂精彩的阅历展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培育学生的读书习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。吴老

60、师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。(一) 留意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的摩挲”意思；再引导学生通过快速阅读抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发觉，培育学生的语感。(二) 吴老师注意朗读形式多样性。在读中采纳听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受宁静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到宁静内心的欢乐。(三) 吴老

61、师特别关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出详细的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只选择了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特殊精彩。可见吴老师平常对孩子的阅读习惯的培育真是卓有成效。二是课堂习惯。对于新老师来说，站稳讲台必需要有肯定的组织课堂实力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特殊留心学习有阅历的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特殊值得我在班上推广：1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的留意力，也帮助他们巩固识字实力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们常常要求学生默读课文，提取信息，但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题探讨供应了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序干脆，提问语言简洁明白，充分体现了提问的简洁性。(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特殊好的是依据情境提问。她擅长依据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验宁静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下宁静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导