五年级数学说课稿

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1、五年级数学说课稿作为一位优秀的人民老师，经常须要打算说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。五年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教学内容：执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的相识。本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何学问的基础上，第一次学习立体几何图形，因此，这一节课的教学不仅要求学生驾驭长方体的特征，而且应当帮助学生建立初步的空间形体观念。2、教学目标：依据教学内容我制定了以下的教学目标。在学问技能方面：使学生相识长方体并驾驭其特征。在实力训

2、练方面：培育学生动手操作、视察及空间想象实力，帮助学生建立空间观念。在情感看法方面：让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点，享受胜利的喜悦。3、教材重、难点：重点：相识长方体的特征。难点：建立长方体的空间观念。二、说学生五年级的学已经具备了肯定的视察、比较、综合的实力。学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望，为学生自主学习创建了条件。三、说教学方法整个教学过程在老师的引导下，充分发挥学生的主子作用，教学中向学生供应更广更宽的操作、思维的空间，让他们有充分展示自己的机会。通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动，逐步相识长方体的特征，使学生成为相识活动的主子。四、说教学过程：依据以上

3、各方面的特点，我想通过以下四个环节来完成教学。（一）温故布新、创设情境先复习了学过的图形，从中相识到立体图形。俗话讲：“好的起先是胜利的一半”。一节课起先时学生的状态便为本节课定下了基调。每个学生都有剧烈的自我表现欲望，以提问调动学生主动性，自由发言举出日常生活中见过的长方体。为新课作好铺垫。考虑学生对于面、棱、顶点的相识有困难，因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点，为进一步探讨长方体的特征奠定基础。（二）自主探究、合作学习1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征：让学生先自己结合手中长方体形态的物体完成导学案(一)考虑学生干脆填写长方体的特征表有困难，先让学生完成我们能发觉：其实问题和长方体的

4、特征表相近，只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。同时也为小组合作完成长方体的特征表打下基础。2、探讨长方体棱的特征是难点：让学生在小组中完成，同时给每组打算了3种不同颜色、不同长度的小棒，每种颜色长度相等各四根，8个顶点。在拼摆前先让学生给小棒分类，为给为长方体的棱分类打下基础。学生供应一个操作、思维的空间。学生利用拼出的长方体，这样能较好地理解、驾驭长方体的棱和顶点的特征。3、相识长方体的长、宽、高：学生通过自学课本了解，长方体的长宽高依据长方体所方放位置的不同而变更，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。4、相识透视立体图形：让学生视察讲台上的长方体纸盒，围绕“最多可以看到几个

5、面”绽开探讨，引导学生不定位视察、定位视察逐步抽象得出，看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示，帮助学生建立空间形体观念。这样的设计可以体现学问的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。从而有效地突破了教材难点。（三）成果展示、演讲沟通以学习小组为单位展示导学案。师生共同理解问题，加深理解。（四）归纳总结、提升拓展引导学生简要回顾本节课的学习过程,深化对长方体特征的相识过程。拓展：方形西瓜，学学问的用途。你有哪些收获？”“你想提示同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的主子。（五）反馈训练、布置预习学生完成练习案预习：正方体的特征五年级数学说课稿 篇2我说课的内容是新世纪版数学五年

6、级上册中的平行四边形的面积，我从以下几方面来说明：一、教材分析、学生分析教材分析几何学问的初步相识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的依次呈现的。平行四边行面积的计算是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何学问学习的重要环节。学生分析新课程沐浴下成长的五年级学生，在市级试验校的敏捷开放的课堂中,学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上表现极为活跃，语言表达实力较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的实力

7、。本单元前几节内容中，学生已经对数格子法、平移重合法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，须要学生在探究活动中，按部就班、由浅入深地进行操作与视察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。教材处理依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现数学课程的“过程性”目标，同时依据学生忆有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点：重点：平行四边形面积计算公式的推导。难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。二、教学目标依据新课标的要求及教材的

8、特点，以“学生的全域发展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观” 三个维度确定如下教学目标：学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。实力目标：通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。三、教学方式、学习方式及评价方式教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组

9、织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的主动性、主动性，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去创建。学习方式：数学学习活动充溢着视察、操作、推理、比较、沟通、试验、模拟等探究性与挑战性的活动，本课多次激励学生自主探究、合作实践，组织学生仔细视察、分析和探讨，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。评价方式、恰当评价学生的基础学问和基本技能。、注意对学生数学学习过程、学习状况、学习看法的评价。、重视对学生探究实力、解决问题实力的评价。、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。四、教学手段为了再现生活情境和展示学问的形成过程，

10、使抽象的数学学问更直观形象地呈现在学生眼前，采纳多媒体课件来帮助学生理解学问形成过程与内在联系。五、教学流程为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，设计如下环节。（一）结合生活设疑 激发情趣导入为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中起先探究活动。上课前，我问孩子们，你们知道现在网络上最受欢迎的是什么嬉戏吗？因为多数孩子的家里有电脑并已上网，所以多数孩子说：“我知道，我爸爸妈妈每天吃完晚饭后都抢着斗地主，所以肯定是斗地主。”听了孩子们的回答，我说：“是啊，人们都喜爱和地主

11、斗一斗智商，有的地主很狡诈，有的地主呢，也很笨，（课件）以前，有这样一个笨地主，他给两个成年儿子分地。长方形的这块分给了大儿子，平行四边形的这块分给了二儿子。但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。所以，老财主就想找一个聪慧人帮助他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生会跃跃欲试，争论纷纷。通过这样一个好玩的故事，自然引出本课所要探讨的重点内容，并使学生在不知不觉中起先对主题的思索。在这样一个深厚的探究氛围中，就为学生动脑加大了马力，在学习新知丰富了情趣。奇妙的为后面的教学埋下伏笔。（二）组织动手实践 多维尝摸索究依据学生对上述故事中的生

12、活实际问题，感爱好这一珍贵资源，我将以故事的问题为主线，进一步引导组织学生动手实践，帮助老财主想方法。我首先引导学生想方法证明这两块地是一样大的。“假设这两块地就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？”问题提出后，有的学生有了困难，这时我刚好引导学生有问题可以到组内沟通，探讨。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法来证明这两块地是一样大的，这样不但达到大家参加，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培育他们的自主合作、探究的精神。汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定方法的可行性。学生想出了许多方法，如：数格子（学生

13、有计算长方形面积的实力）、重叠卡片对比法，剪割拼补法等等。不论哪一种方法都是珍贵的，因为，这不是老师强加给他们的，而是学生自己探讨探讨的结果，是课堂中生成的收获。引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要88情合理E3学生在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系，即：（课件）长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两块地面积相同的答案。这一组实践操作，看上去是帮助老财主证明分地公允，事实上是组织学生从感性到理性相识长方形的长与平行四边形的底、宽与高相同的内在联系。学生

14、在足够的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的特性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛异样活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成，学生获得主动的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的打算。（三）抓住重点环节，深化推导梳理学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个卡片面积相等，长方形的和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是，我组织学生深化推导：利用实践割补法小组的汇报，引导学生思索：（课件）长方形的面积=长宽，那么平行四边形的面积又

15、怎样求呢？顺势学生就梳理出了（课件）平行四边形的面积=底高的文字公式及（课件）字母公式s=ah。公式的顺当推导，都源于上一环节学生的实践操作。这样水到渠成，突破教学重难点，完成了本节课的教学目标。到此，我并没停住，仍旧借助老财主分地的情境，（课件）给出两个图形的个体数据，让学生利用公式计算，从而得出面积相等的准确答案，为老财主彻底解决问题，老财主快乐的笑了。在巩固平行四边形面积计算的同时，学生也获得了胜利的喜悦。（四）分层运用新知，逐步理解内化对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：（课件）1 、基础练习：算出下面每个

16、平行四边形的面积。出示的几个图形底和高的数值都很简洁，但图形位置各不相同，这样可使学生加深对图形的相识，正确分清平行四边形底和高。2 、提升练习：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。在第一题的基础上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也体现了“重实践”这一理念。3 、发散练习：下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种形态不一样而面积相等的平行四边形。此题须要学生综合运用学问，进行逻辑推理，使学生明白平行四边形的面积只与底和高有关，与相邻的两边组成的角度大小无关。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多

17、样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。六、教学预料本节课中，给学生足够的眼看，手做，耳听，嘴说，脑想的时间与空间，学生都能主动地参加教学活动，从而坚固地驾驭学问的要点。与此同时，他们发觉和解决问题的实力，动手操作实力都得到了提高。在整个活动中，大部分学生都有发表自己看法的机会。七、教学反思本节课的教学实践中，完成了既定的教学目标，在努力创设有利于学生主动探究的学习环境中，让学生带着深厚的爱好学到了学问。反思本节课，我有这样几点感悟：、 爱好比学会更重要孔子曰

18、：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了爱好的重要性，这足以说明爱好是学生求知欲的强大动力。本节课伊始，我以“谁来帮地主分地”的故事导入，学生的学习爱好被激发出来，课堂气氛一下子活跃起来。学生们在爱好的引导下，主动投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜想，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。有的孩子在课即将结束时说：数学真好玩！我情愿学数学！看，这不正是爱好的魅力所在吗？、 过程比结果更精彩整个活动过程，我本着“授人以鱼 ，不如授人以渔”的思想，给学生供应了充分的数学活动机会，充分发挥了学生的主体作用，通过老师引导，学生动手操作，迁移转化，自己探究解决问题的方法，不仅驾驭

19、了学问，发展了实力，同时又体验了数学活动充溢着探究与创建，学生在数学活动中获得胜利的体验。当孩子们一声声兴奋地呼喊着：“老师，我发觉了”的时候，他们的脸上溢满了惊喜，我知道这正是课标中所提倡的：过程比结果更重要。、 恰当激励比超值嘉奖更有效本节课教学中，我能注意发挥评价的作用，注意对学生学习状态及过程的评价。教学中，我与学生同处一个平台，真诚与学生沟通，仔细地倾听，相互地接纳和共享，刚好地激励学生，对于学生的某些正确回答，我并没有夸他：“棒极了！”，“真聪慧！”而是对他说：“你能答对，说明你是个擅长思索的孩子，但老师信任你能想出更好的方法。”孩子们听到这样的评价学习热忱更高涨了，思维题更活跃了

20、，他们有些想法是我的预设中不曾有的，所以我想在学生思维停滞不前的时候，恰当的激励比一味地：“你真棒”的超值嘉奖更有效。教化是一门恒久有缺憾的艺术。本节课大部分内容是以自主探究，小组合作的学习方式进行了学习的。但在整个上课过程中，我发觉总有那么几个孩子，在自主探究时，总是不是很投入，他们好像也在想，也在做，但每次在合作沟通前，他们都没有自己的想法，而是在小组中去听别人说，然后去附和别人的看法。课下我问他们为什么会这样，他们说：“不用自己想，反正一会儿就合作了，听听别人是怎么想的就行了。”听了他们的话，我始终在想，小组合作是有利于解决问题，集体的才智更有利于学生的多向思维。然而，这种学习方式也有它

21、自身的缺陷：减弱学生独立思索、独立解决问题的实力，并使之产生肯定的依靠性。假如一个人解决不了问题，那可以依靠集体。假如将来的社会须要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢？因而，我想，在今后的教学中，应当在组织学生自主探究这方面再多下些功夫，“巧”下些功夫，让孩子们在乐于独立探究、会独立探究的基础上再去合作沟通，这才是孩子们所须要的实力。五年级数学说课稿 篇3一、说教材1.教学内容：九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时2.教学目标：（1）让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。（2）在实

22、践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力。（3）通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育学生的学习爱好，并渗透数学来源于实际生活的思想。3.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。二、说教学方法学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层

23、推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。三、说学法指导学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1.教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。2.引导学生在获得学问的同时，驾驭对（cn-）事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，四、说教学程序（一）课件展示，回顾旧知通过谈话自然引入，让学生说

24、出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。（二）唤醒已知、探究未知1.通过说一说理解单位“1”的含义。（1）课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看做一个整体进行平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。（2）重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。

25、引导归纳，通过比较相同与不同，让学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。（3）通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义2.动手操作，领悟分数意义。（1）先通过说一说一步步的揭示分数的意义。（2）练习结合详细实例说说分数的意义。五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1，平均分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出说明。学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。（3）再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作

26、中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。（三）反馈练习这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：1.用分数表示下面各图中的涂色部分2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.在数轴上表示各分数。（四）全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步

27、的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。五年级数学说课稿 篇4一、本节课在新一轮课程改革下的设计理念：数学是人与人之间精神层面上进行的交往。课堂教学中的交往主要是老师与学生、学生与学生之间的交往。它须要运用“对话式”的学习方式，实行多种教学策略，使学生在合作、探究、沟通中发展实力。新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获得学问的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是老师在新课程中找寻新的教学方式的着眼点。应当说，新的教学方式将伴随着老师对新课程的渐渐透视而形成新的路径。要破除原有教学活动的框架，建立适应师生相互沟通的教学活动体系

28、;满意学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣;给学生体验胜利的机会，把“要我学”变成“我要学”。我认为老师角色的转变肯定会促进学生的发展、促进教化的长足发展，在将来的教学过程里，老师要做的是：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略;创建丰富的教学情境，培育学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性;为学生供应各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参加者，与学生共享自己的感情和想法;和学生一道找寻真理，能够承认自己的过失和错误。教学情境的营造是老师走进新课程中所面临的挑战，适应

29、新一轮基础教化课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，须要我们在教学活动的全过程中去探究、探讨、发觉、形成。二、教材分析与处理：三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了协助线，这些都为后继学习奠定了基础，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。三、学生分析处于这个年龄阶段的学生有实力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身运用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探究、思索、沟通与合作，具有分析、归纳、总结的实力，他们渴望体验胜利感和骄傲感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时留意问题的开放性与可扩

30、展性。四、教学目标：1.学问目标：在情境教学中，通过探究与沟通，逐步发觉“三角形内角和定理”，使学生亲身经验学问的发生过程，并能进行简洁应用。能够探究详细问题中的数量关系和改变规律，体会方程的思想。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的阅历，进行富有特性的学习。2.实力目标：通过拼图实践、问题思索、合作探究、组内及组间沟通，培育学生的的逻辑推理、大胆猜想、动手实践等实力。3.德育目标：通过添置协助线教学，渗透美的思想和方法教化。4.情感、看法、价值观：在良好的师生关系下，建立轻松的学习氛围，使学生乐于学数学，遇到困难

31、不避让，在数学活动中获得胜利的体验，增加自信念，在合作学习中增加集体责任感。五、重难点的确立：1.重点：三角形的内角和定理探究与证明。2.难点：三角形的内角和定理的证明方法(添加协助线)的探讨六、教法、学法和教学手段：采纳“问题情境-建立模型-说明、应用与拓展”的模式绽开教学。采纳对话式、尝试教学、问题教学、分层教学等多种教学方法，以达到教学目的。教学过程设计：一、创设情境，悬念引入一堂新课的引入是老师与学生交往活动的起先，是学生学习新学问的心理铺垫，是拉近师生之间的距离，破除疑难心理、乏味心理的关键。一个胜利的引入，是让学生感觉到他熟知的生活，可使学生快速投入到课堂中来，对学问在最短的时间内

32、产生极大的爱好和求知欲，接下来教学活动将成为他们乐此不疲的快事了。详细做法：抛出问题：“学校后勤部折叠长梯(电脑显示图形)打开时顶端的角是多少度呢?一名学生测出了两个梯腿与地面的成角后，马上说出了答案，你知道其中的道理吗?”待学生思索片刻后，我因势利导，指出学习了本节课你便能够回答这个问题了。从而引入新课。二、探究新知1.动手实践，尝试发觉：要求学生将事先打算好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的A、B与完整的三角形纸板中的C拼图，使三者顶点重合，问能发觉怎样的现象?有的学生会发觉，三者拼成一个平角。此时让学生相互视察拼图，验证结果。从视察沟通中，互学方法，达到生生互动。待沟通充分，分小组张贴所

33、拼图形，老师点评，总结分类，将所拼图形分为A、B分别在C同侧和两侧两种状况。对有合作精神的小组给与表扬。(将拼图展示在黑板上)2.尝试猜想：老师提问，从活动中你有怎样的发觉?实行组内沟通的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报组内的发觉。即三角形三个内角的和等于180度。3.证明猜想:先帮助学生回忆命题证明的基本步骤,然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生比照刚才的动手实践，分小组探求证明方法。此环节应留给学生充分的思索、探讨、发觉、体验的时间，让学生在沟通中互取所长，合作探究，找到证明的切入点，体验胜利。对有困

34、难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进老师与学有困难学生之间的关系，为接着学习奠定基础。合作探究后，汇报证明方法，留意规范证明格式。此处自然的引入协助线的概念。但要说明，添加协助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，须要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备干脆运用它们的条件，这时就须要添协助线创建条件，以达到证明的目的。4.学以致用，反馈练习(1)在ABC中，已知A=80，能否知B+C的度数?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)B+C=100在ABC中，(2)已知：A=80，B=52，则C=?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)又A=80B=52(已知)C=48(

35、3)在ABC中，已知A=80，B-C=40，则C=?(4)已知A+B=100，C=2A，能否求出A、B、C的度数?(5)在ABC中，已知A：B：C=1：3：5，能否求出A、B、C的度数?解：设A=x，则B=3x，C=5x由三角形内角和定理得，x+3x+5x=180解得，x=20A=20B=60C=100(6)已知在ABC中，C=ABC=2A，求(1)B的度数?(2)若BD是AC边上的高，DBC的度数?第(6)题是书中例题的改用，此题由协助线协助课件打出，给学生以图形由简洁到繁的直观演示。通过这组练习渗透把图形简洁化的思想，接着渗透统一思想，用代数方法解决几何问题。5.巩固提高，以生为本(1)如

36、图：B、C、D在一条直线上，ACD=105，且A=ACB，则B=度。(2)如图AD是ABC的角平分线，且B=70，C=25，则ADB=度，ADC=度。本组练习是三角形内角和定理与平角定义及角平分线等学问的综合应用.能较好的培育学生的分析问题、解决问题的实力，有助于获得一些阅历。6.思维拓展，开放发散如图,已知PAD中,APD=120,B、C为AD上的点，PBC为等边三角形。试尽可能多地找出各几何量之间的相互关系。本题旨在激发学生独立思索和创新意识，培育创新精神和实践实力，发展特性思维。三、归纳总结，同化顺应1.学生谈体会2.老师总结，出示本节学问要点3.老师点评，对学生在课堂上的主动合作，大胆

37、思索给与确定，提出希望。四、作业：1。必做题：习题3.1第10、11、12题2.选做题：习题3.1第13、14题五年级数学说课稿 篇5教学内容：北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用教学目标：1、会利用已有的学问，依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。2、提高学生分析问题和解决问题的实力，感受数学与生活的联系。3、运用数学本身的魅力感染学生，培育学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的爱好。教学重点：能依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。教学难点：能依据实际状况敏捷运用数学学问解决实际生活问题。教学用具：课件教学过程：一、谈话导入1、谈爱好师：谁情愿大声

38、地向同学介绍一下你的爱好？师：猜一猜老师的爱好？（旅游）2、导入新课师：旅游最须要打算的是什么？（钱）都花在哪些地方呢？师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。板书：旅游费用师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪慧的人往往会利用才智节约许多钱。你们想不想当聪慧人？（ 针对小学生求知欲强，新奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。）二、探讨探讨1、单选方案问题探讨师：据我了解，你们最熟识的王新运同学也很喜爱旅游，而且还遇到了一些问题。让我们来看看吧！（放录像1：母子俩探讨旅游方案 ）（有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”

39、。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必需从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生亲密相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离）师：王新运英勇地接受了挑战，你们敢接受这个挑战吗？请看大屏幕！出示：旅行社推出两种实惠方案A 景园一日游 B 景园一日游大人每位160元 团体5人以上（含5人）小孩每位40元 每位100元师：从旅行社推出的两种实惠方案中，你了解了哪些数学信息？学生分析。师：原委选哪种方案比较省钱呢？同桌两人合作，先探讨方法，再把思索过程写在纸上。看哪个组最快。学生活动，老师巡察。学生汇报：

40、（可能出现）第一种： 其次种：（大力表扬）A 4160=640 4-1=364040=680 360=180B 5100=500 选B方案680500选B方案（对方法奇妙的赐予激励，对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识）板书： 4大1小 B师：谁能总结一下我们的思索过程？板书：计算 比较 选择师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢？让我们看一看。（放课件2：结论）师：看来你们的想法是一样的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈接着商议打算的东西时，事情发生了改变。（放课件3：三个老师加入）师：三个老师家原委要选哪个方案呢？这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢？出示：蔡老师家：

41、2个大人 4个小孩王老师家： 3个大人 2个小孩刘老师家： 1个大人 6个小孩要求：选择一个老师家，自己完成任务。学生独立完成然后汇报老师板书： 2大3小 A 1大6小 3大2小师：我们每位同学都能作出精确地推断，不愧是聪慧人！那假如去6个大人3个孩子，你能很快地推断吗？2个大人5个孩子呢？你们发觉了什么隐私？随学生汇报板书： 小孩多 大人多师：你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较精确的推断，还通过仔细视察、分析发觉了规律，并加以运用，真厉害！（现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上老师要努力创设师生互爱、人格同等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好

42、的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创建性的保障。所以，教学时要关切每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的挚友，让爱充溢着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创建机会，让他们通过相互探讨、相互反馈、相互倾听、相互激励、互为师生、相互合作，调动学生学习的主动性，促进情感的沟通和思维的碰撞。）板书：发觉 运用2、组合方案问题探讨师：就在我们这边热列探讨时，老师们那里又发生了改变（放课件4：组团去）师：组团去，谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢？出示投影： 组 团： 10个大人13个小孩师：这么多人去，怎样选择最省钱呢？学

43、生探讨：AB组合方案板书：敏捷（备用：假如去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢？）（ “思维是以疑问和惊异起先的。”学生相识的发展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师从学生认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发学生思索那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参加问题解决的过程，激发了学生产生探求剧烈愿望。）师：看来我们同学都很有经济头脑，不仅驾驭了基本方法，还能做到详细问题详细分析，敏捷选择方案已达到最佳目的。三、小

44、结说一说你有什么收获？四、作业1、回家向家长讲一讲我们今日探讨的问题，让家长了解我们的理财本事，并允许我们参与家庭理财活动。2、运用我们才智的双眼，去发觉我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进行沟通。（小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学学问联系运用于生活实际，可以使所学学问得到接着扩展和延长。同时，又可以促进学生的探究意识的形成，培育学生初步的实践实力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生刚好将所学应用到实际生活中。）五年级数学说课稿 篇6一、

45、说教材说课内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学五年级上册第五单元多边形的面积P7981小学数学关于几何学问的支配，是按由易到难的依次进行的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上驾驭公式。同时也有利于

46、学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做打算。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何学问学习的重要环节。（一）教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：学问与实力目标：通过学生自主探究、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经验平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、视察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感看法与价值观目标：培育学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的实力；使学生感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识，体验数学的价值。（二）教学重

47、点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点：平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。关键点：通过实践理论实践来突破驾驭平行四边形面积计算的重点。利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。（三）教具、学具打算：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形。为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体协

48、助教学，为学生供应生动、形象、直观的材料，激发学生学习的主动性和主动性。二、学生分析：学生已经驾驭了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生发展和形成过程。三、说教法、学法教法：1、发展迁移原则运用迁移规律，留意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2、学生为主体，老师为主导的教学原则针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我准备主要采纳

49、动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、反馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采纳反馈教学法进行教学，给学生供应一个参加平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。学法：学生的学习活动不仅是为了获得学问，而更重要的是驾驭获得学问的方法。本节课我以培育学生的实践实力、探究实力和创新精神为目标。在教学过程中，我培育学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过视察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活

50、动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。四、说教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、复习旧知，导入新课。（二）、创设情景，引出问题。（三）、动手实践，探究发觉。（四）、分层训练，理解内化。（五）、课堂小结，巩固新知。下面我就分别从这五个方面说一说：（一）、复习旧知，渗透转化新课起先，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学生

51、对旧学问的回忆，为新学问的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好挚友发生了争辩了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生主动动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（三）动手实践，探究发觉1、数方格，引发猜想在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，实行了数方格的方法。老师也为你们打算了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很简单视察到平行四边形的

52、面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有肯定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采纳数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思索，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，才智从动作起先”。动手操作过程是学生学习的一种按部就班的探究过程。学生只有具备了较强的动手操作实力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创建良好的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想

53、方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，沟通自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我刚好抛给学生这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发学生主动开动脑筋思索。然后我又引导学生视察这两个图形并比较，进而探讨：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，学生对平行四边形公式的推导有了更深的相识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长

54、方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示sah。接着我让学生同桌相互说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。3、解决实际问题教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。新课标指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一环节的教学设计，我发挥老师的引导作用，提倡学生动手操作、合作沟通的学习方式，进而建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形建立联系推导公式。整个过程是学生在实践分组探讨中，不断完善提炼出来的，这样完全把学生置于学习的主体，把学习数学学问彻底转化为数学活动，培育了学生视

55、察、分析、概括的实力。（四）分层训练，理解内化对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题：第一层：基本练习：书本P82第1题有利于学生加深对图形的相识，正确分清平行四边形底和高的关系。其次层：综合练习：1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。2、你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能精确求出平

56、行四边形的面积。并且依据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中）学生综合运用学问，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生改变了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长肯定时，越拉近它的面积就越小。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了

57、思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。（五）课堂小结，巩固新知小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？有利于学生对本节课所学学问有个系统的相识，充分提高归纳和总结实力。教学是一门恒久有缺憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，须要以后在教学中不断改进。五年级数学说课稿 篇7各位老师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数基本性质首先，对教材进行分析。教材分析：分数基本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的

58、分数，会简洁的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。学情分析：学生已经知道了真假分数，驾驭了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。教学目标：1.学问目标：经验探究分数基本性质的过程，理解并驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2.实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维实力，并且能够正确相识和理解变

59、与不变的辨证关系。3.情感目标：经验视察、操作和探讨等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生酷爱数学的情感。教学重点：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数基本性质的含义，驾驭分数基本性质的推导过程。教学方法：依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。教具打算：打算大小相等的圆形纸片，水彩笔等。教学过程：一、故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的爱好，主动参加到课堂教学中

60、来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。二、合作探究，找寻规律。请同学们视察1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么改变，分数又有什么改变？组织探讨沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-分数的分子分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。三、巩固练习。练习题的设计有简洁到困难，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母

61、（ ）；2/3=?（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进行练习。四、梳理学问，沟通联系。小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），商不变。然后比较这两特性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。五、多层练习，巩固深化。1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。（2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。六、全课小结现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！