教师队伍的领导与激励教材

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1、教师队伍的领导与激励 安阳师范学院 刘晓玲提纲n管理及相关概念n教师个体发展阶段n激励理论n有效沟通一、管理的定义一、管理的定义n管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。n各项职能：计划、组织、领导、控制领导n领导就是指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。n三要素：n领导者必须有部下或追随者n领导者拥有影响追随者的能力或能量，它们既包括有组织赋予领导者的职位和权力，也包括领导者个人所具有的影响力n领导行为具有明确的目的，可以通过影响部下来实现组织的目标。结构框架结构框架领导品质理论领导品质理论领导行为理论领导行为理论领导权变理论领导权

2、变理论激励概述激励概述激励理论激励理论信息沟通含义信息沟通含义及特点及特点 信息沟通过程信息沟通过程信息沟通分类信息沟通分类信息沟通网络信息沟通网络信息沟通障碍信息沟通障碍及改善及改善领领 导导领领 导导 者者领导概述领导概述激励理论激励理论信息沟通信息沟通领导理论领导理论领领 导导领导者与管理者不同的关注点n领导者领导者管理者管理者剖析剖析执行执行开发开发维护维护价值观、期望和鼓舞价值观、期望和鼓舞控制和结果控制和结果长期视角长期视角短期视角短期视角询问询问“做什么做什么”和和“为为什么什么做做”询问询问“怎么做怎么做”和和“何时做何时做”挑战现状挑战现状接受现状接受现状做正确的事做正确的事

3、正确地做事正确地做事管理者的角色n角色：人际角色、信息角色、决策角色n技能：技术技能、人际技能、概念技能三大任务n做正确的事n把事情做正确n正确地做事领导权力的来源n法定性权力n奖赏性权力n惩罚性权力n感召力权力n专长性权力二、教师个体的专业发展n是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。个人职业阶梯的上升和各种职业荣誉的获得 专业地位的认可和社会地位的提升外部 教师个体被动专业化 教师群体专业化内在专业素质的提高和 专业实践的改进等 订立严格规范的资格许可和任职制度等 教师个体主动专业化 教师群体专业化 个体 群体 教师专业发展关注的

4、重心图教师专业发展的阶段u从教前关注阶段 职前阶段的学生只是想象中教师，仅仅关注自己u早期求生阶段 学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己的教学评价。u关注教学情境阶段 教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。u关注学生阶段 教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。“自我更新”取向教师专业发展阶段n“非关注”阶段n“虚拟关注”阶段n“生存关注”阶段n“任务关注”阶段n“自我更新关注”阶段三、激励理论三

5、、激励理论n激励概述激励概述 激励：激励：就是持续地激发人们的行为动机，就是持续地激发人们的行为动机，使其心理过程始终保持在激奋的状态之中，维使其心理过程始终保持在激奋的状态之中，维持一种高昂的情绪。持一种高昂的情绪。在管理中，激励通常是指调动人的积极性。在管理中，激励通常是指调动人的积极性。激励的作用：激励的作用：员工的激励与组织的绩效密员工的激励与组织的绩效密切相关：切相关：绩效绩效=F（成员能力（成员能力 激励程度激励程度 环境条件）环境条件）激励模式激励模式期望值期望值激奋心情激奋心情行行 为为遭受遭受挫折挫折达到达到目的目的积极态度积极态度消极态度消极态度撤退撤退取代取代补偿补偿抑制

6、抑制退化退化攻击攻击绝望绝望未满足需要未满足需要效价效价激激 励励满满 足足产生新的需求产生新的需求n马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论 麦克莱兰的激励需求理论麦克莱兰的激励需求理论n赫茨伯格的双因素理论赫茨伯格的双因素理论 弗鲁姆的期望理论弗鲁姆的期望理论n亚当斯的公平理论亚当斯的公平理论 斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论n海德等的归因理论海德等的归因理论 亚当斯的挫折理论亚当斯的挫折理论激励理论激励理论 有关激励的理论很多，管理学家和心理有关激励的理论很多，管理学家和心理学家通过大量研究，从不同角度提出了激学家通过大量研究，从不同角度提出了激发动机的理论，主要有：发动机的理论，主要有

7、：马斯洛与需要层次论马斯洛与需要层次论n马斯洛马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)(Abraham H.Maslow,1908-1970)美国人，管理心理学家美国人，管理心理学家n需要层次论是研究人的需要结构的理论需要层次论是研究人的需要结构的理论n需要层次论的构成根据三个基本假设：需要层次论的构成根据三个基本假设：只有未满足的需要才能影响人的行为只有未满足的需要才能影响人的行为 人的需要按重要性和层次性排成顺序人的需要按重要性和层次性排成顺序 当人的低层次需要得到满足后才会追当人的低层次需要得到满足后才会追 求高一层次的需要求高一层次的需要生理需要生理需要安全需要安

8、全需要社交需要社交需要自尊需要自尊需要自我实现需要自我实现需要需要层次理论需要层次理论(2)自我实现需要自我实现需要尊重需要尊重需要 社交社交(归属归属)需要需要安全需要安全需要生理需要生理需要需要层次需要层次满足方式满足方式挑战性项目挑战性项目,创新与创新与创造机会创造机会,培训培训重要项目重要项目,赏识赏识,显赫的办公位置显赫的办公位置朋友朋友,权贵权贵,上级上级,学生学生工作保证工作保证;医疗人寿保险医疗人寿保险;安全规则安全规则基本工资基本工资,工作机会工作机会,温暖温暖,饮水饮水,工作餐工作餐MG2-28 n马斯洛的需要层次论第一次揭示了马斯洛的需要层次论第一次揭示了人类行为动机的实

9、质人类行为动机的实质n需要是人类行为的导源需要是人类行为的导源n需要是人类内在的、天生的、下意需要是人类内在的、天生的、下意识存在的识存在的n满足了的需要不再是激励因素满足了的需要不再是激励因素 激励需求理论是激励需求理论是20世纪世纪50年年代麦克莱兰提出的。认为在人的生代麦克莱兰提出的。认为在人的生存需要基本得到满足的前提下存需要基本得到满足的前提下,人们人们有三种主要需要有三种主要需要,包括：包括：成就需要成就需要 权力需要权力需要 归属需要归属需要激励需求理论激励需求理论(1)激励需求理论激励需求理论(2)成就需要成就需要 权力需要权力需要 社交需要社交需要激励需激励需求理论求理论 激

10、励需求理论激励需求理论(3)n成就需要成就需要:指根据适当标准追求成就的驱指根据适当标准追求成就的驱动力动力,是该理论的核心内容是该理论的核心内容.n权力需要权力需要:指影响和控制他人的愿望和驱指影响和控制他人的愿望和驱动力动力,权力区域是管理者取得成功的重要权力区域是管理者取得成功的重要因素因素.n社交需要社交需要:指寻求他人接纳并建立良好人指寻求他人接纳并建立良好人际关系的愿望际关系的愿望.双因素理论是双因素理论是1959年由美国的赫兹伯格提年由美国的赫兹伯格提出的，其主要内容有：出的，其主要内容有：n个人对工作的态度决定着任务的完成情况个人对工作的态度决定着任务的完成情况n传统的传统的“

11、满意满意 不满意不满意”观念是不确切的观念是不确切的n导致工作满意的因素与导致工作不满意的因导致工作满意的因素与导致工作不满意的因素是不同的素是不同的n保健因素与工作环境条件或外部因素有关保健因素与工作环境条件或外部因素有关,而而激励因素则与工作本身的特点和工作内容或激励因素则与工作本身的特点和工作内容或内在因素有关内在因素有关n调动人的积极性要从激励因素着手调动人的积极性要从激励因素着手传统模型与双因素模型的区别传统模型与双因素模型的区别传统模型：传统模型：满意满意不满意不满意双因素模型：双因素模型：满意满意没有满意没有满意激励因素激励因素保健因素保健因素不满意不满意没有不满意没有不满意满意

12、满意不满意不满意n 期望理论的基本描述期望理论的基本描述：激励力激励力(M)=期望值期望值(E)效价效价(V)期望理论是美国学者弗鲁姆在期望理论是美国学者弗鲁姆在19641964年提出的，年提出的，他认为，只有当人们预期到某一行为能给个人带来他认为，只有当人们预期到某一行为能给个人带来既定结果，并且这种结果对个人是非常重要的时候既定结果，并且这种结果对个人是非常重要的时候，才会被激励起来。去做某些事情。，才会被激励起来。去做某些事情。n效价和期望值的不同结合效价和期望值的不同结合会产生不同的激励力量会产生不同的激励力量:E E 高高 *V V 高高 =M=M 高高 E E 中中 *V V 中中

13、 =M=M 中中 E E 高高 *V V 低低 =M=M 低低 E E 低低 *V V 高高 =M=M 低低 E E 低低 *V V 低低 =M=M 低低激励力激励力=M期望值期望值=E效效 价价=V 公平理论是由美国的亚当斯于公平理论是由美国的亚当斯于1963年提出的，其内容年提出的，其内容包括：包括：n员工的工作态度既受到绝对报酬的影响，又受到相对员工的工作态度既受到绝对报酬的影响，又受到相对报酬的影响报酬的影响n员工会进行横向比较员工会进行横向比较 自己所得自己所得/自己付出自己付出 比比 他人所得他人所得/他人付出；他人付出；n员工还会进行纵向比较员工还会进行纵向比较 现在自己所得现在

14、自己所得/现在自己付出现在自己付出 比比 过去自己所得过去自己所得/过去自己付出；过去自己付出；n当人们感觉不公平时，就会采取措施，减少不公平感当人们感觉不公平时，就会采取措施，减少不公平感00:IQIQPPPLPLPPPPIQIQ:强化理论强化理论n强化理论是由美国的斯金纳提出的强化理论是由美国的斯金纳提出的n强化理论的类型：强化理论的类型：a a按照强化的性质和目的分为按照强化的性质和目的分为 正强化、负强化、惩罚、自然消退正强化、负强化、惩罚、自然消退 b.b.按强化的方式不同分为按强化的方式不同分为 连续强化、间断强化、随机强化连续强化、间断强化、随机强化n归因理论是由美国的海德提出的

15、归因理论是由美国的海德提出的n成功和失败可以归为四种因素：成功和失败可以归为四种因素：努力程度、能力大小、任务难度、努力程度、能力大小、任务难度、运气和机遇运气和机遇n产生原因产生原因:内因和外因、稳定和不稳定因素、内因和外因、稳定和不稳定因素、可控和不可控因素可控和不可控因素n挫折理论是由美国的亚当斯提出的挫折理论是由美国的亚当斯提出的n产生挫折的原因：产生挫折的原因：主观原因主观原因：a.a.个人的目标往往过高个人的目标往往过高 b.b.个人同时追取得个人同时追取得目标过多目标过多c.c.凭凭“想当然想当然”的态度办事的态度办事客观原因客观原因：a.a.自然环境因素自然环境因素 b.b.物

16、资环境因素物资环境因素 c.c.社会社会环境因素环境因素n人们在挫折后的必然反映：人们在挫折后的必然反映：a.a.情绪方面情绪方面 b.b.行为方面行为方面n战胜挫折的有效方法：战胜挫折的有效方法：a.a.帮助受挫者建立正确的帮助受挫者建立正确的“失败观失败观”b.b.对受挫者采取宽容的态度对受挫者采取宽容的态度 c.c.为受挫者改变环境为受挫者改变环境 d.d.采取心理咨询的方法采取心理咨询的方法n沟通的含义：沟通的含义：指人与人之间传达思想和交流情报、信息的过程。指人与人之间传达思想和交流情报、信息的过程。n五层含义：五层含义：1.1.沟通对象是人，且必须涉及沟通对象是人，且必须涉及2 2

17、人以上人以上 2.2.沟通必须要有一定信息情报，即传递和交流的内沟通必须要有一定信息情报，即传递和交流的内容容 3.3.沟通必须借助于一定的媒体才能进行，如口头和沟通必须借助于一定的媒体才能进行，如口头和文字文字 4.4.信息只有被接受到和理解了，沟通过程才算完整信息只有被接受到和理解了，沟通过程才算完整 5.5.不同意见之间的争论也是一种有效的沟通方式。不同意见之间的争论也是一种有效的沟通方式。1 1人与人之间的沟通主要是通过语言来进人与人之间的沟通主要是通过语言来进行的，但也有姿态和手势等交流。行的，但也有姿态和手势等交流。2 2人与人之间交流的内容非常广泛，除一人与人之间交流的内容非常广

18、泛，除一般信息交流外，还包括思想、感情、态度般信息交流外，还包括思想、感情、态度和观点的交流。和观点的交流。3.3.在人与人之间沟通中，存在着心理因素和在人与人之间沟通中，存在着心理因素和心理障碍的影响。心理障碍的影响。n构成信息沟通过程的八个要素：构成信息沟通过程的八个要素：a.a.发送者发送者 b.b.信息信息 c.c.编码编码 d.d.通道通道 e.e.译码译码 f.f.接受者接受者 g.g.反馈反馈 h.h.噪音噪音 信息沟通过程模型信息沟通过程模型噪噪 音音反反 馈馈发送者发送者信息信息编编 码码信信 道道接接 收收译译 码码接收者接收者通通 道道n按信息沟通按信息沟通渠道渠道分分

19、正式沟通和非正式沟通正式沟通和非正式沟通n按信息沟通的媒介分按信息沟通的媒介分 书面沟通、口头沟通和非语言沟通书面沟通、口头沟通和非语言沟通n按信息沟通的按信息沟通的方向方向分分 垂直沟通、平行沟通和斜向沟通垂直沟通、平行沟通和斜向沟通n按发送者与接收者的地位是否变化分按发送者与接收者的地位是否变化分 单项沟通和双向沟通单项沟通和双向沟通n信息沟通网络是由各种沟通路径组成的信息沟通网络是由各种沟通路径组成的结构形式，包括：结构形式，包括：正式沟通网络正式沟通网络 链式、轮式、链式、轮式、Y式、式、环式、全通道式环式、全通道式 注意各种不同沟通网络的比较注意各种不同沟通网络的比较 非正式沟通网络

20、非正式沟通网络 单线式、流言单线式、流言式、偶然式、集束式式、偶然式、集束式n 信息编码不准确。信息编码不准确。n信息传递不及失火不适时信息传递不及失火不适时n信息译码不准确。信息译码不准确。n忽视信息。忽视信息。n拒绝接收信息。拒绝接收信息。n发送者选择沟通的媒体不合适。发送者选择沟通的媒体不合适。n几种媒体互相冲突。几种媒体互相冲突。n沟通渠道过长，环节过多，造成信息失真。沟通渠道过长，环节过多，造成信息失真。1.1.发送者必须熟悉和了解接受者，用接受者可发送者必须熟悉和了解接受者，用接受者可以接受的语言和方式来传递信息。以接受的语言和方式来传递信息。2.2.发送信息要准确，及时和适时。发送信息要准确，及时和适时。3.3.选择最适宜的沟通媒体。选择最适宜的沟通媒体。4.4.运用好反馈。运用好反馈。5.5.尽量减少沟通环节，缩短传递的渠道，以免尽量减少沟通环节，缩短传递的渠道，以免信息失真。信息失真。6.6.接受者要积极倾听。接受者要积极倾听。7.7.接受者要克服各种心里障碍。接受者要克服各种心里障碍。1 1怎样理解权力和影响力怎样理解权力和影响力?2 2你有哪些激励教职工的成功案例，请列你有哪些激励教职工的成功案例，请列举并加以分析？举并加以分析？3.3.沟通中存在哪些障碍以及如何进行有效的沟通中存在哪些障碍以及如何进行有效的改善？改善？演讲完毕，谢谢观看！