孤独症儿童的训练方法

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1、孤独症儿童的训练方法关于ABA的几个基本概念（一）ABA的基本特点ABA大家都知道就是行为应用分析法。1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的 行为单元。 口：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子 上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。行为可以无限 往下分，尽可能的细小。通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。 每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如 主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。2、要求孩子必须对每个指令做出反应。3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。例如： 发脾气，刻板行为，自

2、伤，退缩等）。4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和 辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且 按照特定的、客观的定义和标准来评价。课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的 孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。多长时间学 会只有上帝知道。5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。 就是因人而异，因材施教的意思。（二）ABA的基本操作分式回合操作教学法（DTT）指令（刺激）一一（孩子）反应一一结果（强化）一一停顿。下一个 回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。（三）行为的分解和目标行为 1、行为的

3、分解 将一个行为 分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐 级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头一一洗手一一关水 擦手。如果不会洗手，就要现分解洗手一一搓手一一打香皂一一 冲手。现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们 生活的艰难。平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己， 了后孩子怎么办哪。不试永远不了解孩子。教孩子时不要一根筋，一 种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。科学的思维方式不但能解决 孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。具有阶段 性和目标性。这就是目标行为的特点。指令-ABA

4、回合操作教学法（DTT）中的第一要素1、指令的概念: 指令不一定非得用语言发出，意识到不对就好。指令从不反应一一机 械反应一一弹性反应一一泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、 动作、沟通板、图片等建立沟通。2、指令的意义一一让孩子理解别 人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。3、发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时 指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们 可以将指令改变一下。注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快 地改变它，以帮助孩子泛化使用。B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一 个回合，再发一下个指令。目的是：是让

5、孩子知道我们的言语是有意 义的，听到我们说话，他就必须做出反应。C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如 果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正 确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想 孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。D、明确预期反应一一发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我 们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此我 们要事先有明确的目标。然后动用指令去达到目标。4、发指令的技巧：A、及时、适时；B、有必要性；C、准确、扼 要（站在孩子的角度想怎么样才能理解）；D、可实现性。5、注意事项：A、环境单

6、一，目标明确，避免不必要刺激； B、 观察孩子反应，给予必要辅导； C、语言指令根据孩子的理解能力， 把握恰当、提高的原则。6、当孩子没有正确反应时： A、保持镇静，不要着急，更不要和孩子惬气； B、对孩子的不适当反应可以忽视； C、平静 的对孩子说：“不行，再来一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对 有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的 语气说：“不行”如何建立孩子的交换意识首先我们大家来了解下交换意识的概念： 交换意识就是在训练中让孩子明白 我完成了训练者的要求后，就能得到我想要的强化物（物品或喜欢的 活动）。前提是孩子所想要的物品必须是安全的、健康的、他想进行 的活

7、动是滑破坏性的。交换意识是人与人之间最基本的原则，特殊孩 子在这方面的缺失严重，所以我们要帮助孩子建立这种意识。二、 建立交换意识的重要性 通过学习，我们都知道应用行为 分析法ABA的核心是强化。当孩子出现我们所期望的行为时，我们就 给予强化，孩子得到了强化一一孩子就是被强化者。在训练的过程中， 检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被 强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以建立孩子的交换意识对 整个训练都非常重要。三、交换意识建立步骤： 1、发指令，收回孩子喜欢的物品， “把某某给我”，必要时配合手部动作，态度要坚定。（但不能用吃 的交换）。2、指令不能重复。3、放置收

8、回的物品后立刻发指令。4、对孩子要提出简单的符合能力的要求。（注意要把收回的物品 放在孩子能看到的却拿不到的位置，让孩子知道东西没有消失）。反应：孩子按要求做了，立刻口头夸奖并把物品还给孩子；若没 做，辅助完成后再给孩子物品。5、重复练习这种交换的意识，直到可以独立完成，中间无哭闹发生。（但要注意扩展孩子更多喜欢的物品）循环多遍后，孩子通过自己的实践体验会逐渐明白：当我完成训练者的要求后，训练者就会将我心爱之物还给我，进而慢慢地帮助孩子建立起对训练者的信任 及建立交换意识，为训练的顺利进行和训练目标达成创造了有利的条 件。在这里我用比较通俗的概念来形容下这个交换意识，让孩子获得 任何东西时，一

9、定要让孩子明白要付出才能有回报，像我们去吃肯的 基，要付钱，这就是一种交换，诸如此类种种。付出和回报是成正比 的。我们对孩子付出了心血，孩子回报我们更大的进步。回合操作教学法： 刺激（指令）一辅助一反应一一结果（强 化）一一停顿 1、要具有明确的预期反应，对孩子的课题具有标准 性和一致性，不要让孩子产生不一致的感觉。但反应的标准又是可以 变化的，根据程度而定，重新开始塑行为。2、注意反应中附带的不良行为。一个反应要有一个结果。3、反应的分类如：正确、错误和无反应。正确反应的处理方式：正确反应：奖励（强化）一一停顿，下一 回合；错误反应：忽视（不强化）一一停顿一一重发指令一一辅助一 一正确反应一

10、一强化一一停顿一一下一回合；无反应：直接辅助一一 正确反应一一强化一一停顿一一下一回合。结果：及时的展示结果，灵活使用强化物，不正确的反应的处理。辅助：要及时，要用最有效的以及最小的辅助程度，辅助的开始 就要想到辅助的消失回合操作教学法（DTT）：DTT五元素：1、指令2、辅助3、反应4、结果5、停顿。DTT回合公式： 指令（刺激）一辅助一反应（孩子）一一结果 （强化）一一停顿一一下一回合ABA的四个操作特点 1、对行为进行分解，在DTT中操作；2、操作中伴随指令和辅助，对孩子的预期的行为标准（目标行为）；3、反复教，注重巩固和泛化；4、从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。指令的

11、回顾和讨论刺激包括：指令、刺激物和环境。环境要单一，目标要明确。指令的概念：让孩子做什么事情进祟的刺激。可分为：语言和非 语言指令。指令的意义：就是让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之 间“是有关系”的意识。但要明确的让孩子知道应该做什么，不应该 做什么。发指令不能随意发，要有技巧和艺术，要注意原则：1、统一性， 指令的统一就是指一样的语言或动作，等孩子理解了再变化。注意： 开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它。以帮助孩子再泛化。2、 不重复性，指令发出没反应，给予辅助，完成一个回合，再发一个指 令。千万不要总说坐下坐下坐下，声调越来越高，孩子最后是坐下， 但不是对指令的反应，而是对声

12、调的反应。3、与强化结合使用，要珍 惜孩子对我们的反应，所以要忽略表现不好之处，大声的发自内心的 夸奖孩子。4、明确预期反应：发指令前要明确知道想要孩子什么什么。开始过程结果环境单一统一性及时强化目标（合适）不重复性辅 助（观察反应）预期反应及时、适时忽视（镇静）确定指令准确、扼 要适当目标变化课题准备干扰性行为的处理 在学习过程中影响正常上课进展的行为叫干扰性行为。干扰性行为的功能：1、逃避行为，2、吸引注意力。下面介绍几种最常用的方法：一、忽略（忽视法）：是惯用方法，也是最温和的方法，同时也是最有效的方法，忽视法不等同于 不管不问，只是不给予任何关注和注意，就当任何事情没有发生一样， 其目

13、的就是：让孩子明白这种动作没有起到干扰上课的作用，不要因 孩子的动作而延缓我们的指令，不要做任何停顿、犹豫、关注等等， 继续我们的课题。但孩子从地上躺着到位子上来坐一定要大力的强化 这种行为。强化和忽视相结合，一旦配合了就要给予最高的强化。如 果孩子是习惯性往地上躺就要提前预防。孩子在地上躺着如何来发指 令啊，当干扰性行为发生时孩子的注意力都会集中在老师或家长身上， 可以发指令继续课题。二、隔离注意法：这种方法不同于隔离法，如果孩子的行为非常 严重时又无法控制，用忽略法又不管用了。应该怎么办。首先要不看 他，背对他，脸要避开，保持安静和镇定。不要用表情、语气以免影 响到孩子，把与他的注意力隔离

14、开，如果有条件的可以用隔离室，但 隔离室里面一定要安全，不要有任何玩具，时间在520分钟见到效 果，确实安静后再观察510秒之后消除注意力隔离，然后继续课题。三、隔离法：（角落隔离），带有一定身体限制的方法，让感觉 不舒服，最长不超过2分钟，超过2分钟这方法无效，一定要慎用， 因为短时效果有，但对长期效果来说没好处，强化的效果是长期有好 处的，不要让家长用，因为家长容易感情用事，控制不好情绪。老师 叫我配合他示范，双手被控制的感觉确实不舒服。四、说不行，继续课题：不论再怎么哭闹都不行，继续课题，能 用温和的不用激烈的，以最小化为原则。忽视法是基础是最重要的。7、生活中动作模仿：所有的模仿都是生

15、活中模仿的基础，模仿摆 碗等。模仿的作用是：培养孩子观察、模仿和视觉记忆能力，指令是： 这样做。先发指令再做动作，模仿是一切课题的基础。配对：配对的指令是：把一样的放一起，拿一样的给老师。形式：物与物的配对，图片与图片和配对，物与图片，图片与物， 形状与颜色配对，功能（关联配对）。意义：让孩子进行视觉对比，提升孩子视觉学习能力。无错教学法无错教学法：是在教学中的一个体现，在教学过程中要把孩子错误反应率，降低为零或接近为零。1、初始回合：S0秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿。2、下一回合：S2秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿 （一切取决于孩子的情况）。3、转换回合：（简单的）A、反差从大

16、到小，目标与目标间的反 差。B、回合次数从少到多。C、会的，独立能做出的。4、探测回合：S2秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿。纠错程序：S0秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿。S2秒等辅助一一正确反应（错误反应）一一强化一一停顿。S0秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿S0秒等辅助（辅助退缩）正确反应强化 停顿。穿插回合：以孩子的情况而定。探测回合：S2秒等辅助一一正确反应一一强化一一停顿。注意一点是：只要是错误反应就要进入纠正程序，在纠正程序里 重复向个回合，根据孩子的情况而定，没有确切的数据。总之是为了 能够达到效果（正确反应）和课程的流畅就可以。强化一、强化 1、意义ABA方法体系

17、中的重要概念，DTT 回合中的表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往的愉快 感）。正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关 键。2、概念一一针对孩子的反应而预设的反应：给予强化/不给予强 化。着重讲到“预设”二字，我们要根据孩子的反应给予孩子不同的 反应，表现好给予奖励（强化），不配合不给予奖励（不强化）。但 这需要我们提前准备好的，不能等孩子表现好了你再到处找强化物或 还没想出该奖励什么比较好。3、原理：刺激（指令）一一反应（R）强化刺激（指令）一 一反应（R1）无强化R：正确反应/适当的行为/所期望的行为 R1：错误反应/不适当行为/不期望的行为 某种行为：适当一一 给予奖励一一该行为得到强化继续出现； 某种行为：不适当一一 不予奖励一一该行为没得到强化减少或消失。