小木偶的故事教学设计

《小木偶的故事教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小木偶的故事教学设计（77页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小木偶的故事教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是我整理的小木偶的故事教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。小木偶的故事教学设计1教学目标：1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。教学重难点：运用课文语言复述故事。教学时间：1课时教学过程：一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、华蜜是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表

2、演：得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的相识。二、初读课文，认读字词。1、沟通课前预习状况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读状况。、出示词语，指名读。、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”

3、扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组探讨。2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）四、研读重点，想象心理从哪里看出“只会笑是远远不够的”？重点句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。“小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？”读这

4、句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像！”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。）六人小组分角色读读1130节小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。（同桌对读 、师生合

5、作演）表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。五、放飞想象，延长拓展。1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些

6、什么？由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都须要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家接着写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。板书设计：12、小木偶的故事被抢 熊警察不信只会笑头疼 小兔子、老婆婆

7、说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。反思：本教案有几处可圈可点的地方。1、抓中心句里理解，体现童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。”2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺压、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不

8、够的。”3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让学生填空。4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了学生的想象实力和创建实力，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。小木偶的故事教学设计2一、教材分析小木偶的故事是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一

9、个木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭误会，被怀疑；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”二、教学目标1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，续编故事。三、教学重难点教学重点：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：在反

10、复朗读中体会故事蕴含的道理，续编故事。四、课时支配1课时五、教学过程（一）课前嬉戏看词语，做表情。板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻1、师：做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好，谁对词语的理解最精确。2、师：龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。形容凶恶的样子。形容难受难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。3、师：刚才，我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们可以起先上课了吗？4、师：同学们，看到你们有这么丰富的表情，老师从心底里艳羡你们。今日，老师带来的一位挚友，因为只有一种笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻烦。出

11、示课题（生：齐读课题。）（二）整体感知，紧扣文眼师：这是一个特别好玩的童话故事，课前都预习了吗？小木偶遇到了哪些不开心的事？生：汇报。师：老师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从今小木偶就会恒久（ ）；接着写了小木偶因为只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最终在（ ）的帮助下，小木偶拥有了全部的（ ）。师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？师

12、：“笑嘻嘻”在故事中出现了几次，划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。师：同学们，你们有没有发觉，这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组，分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习，也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好？生：分小组，分角色朗读课文。（三）围绕文眼，深化体会1、学生汇报朗读

13、状况。汇报“老木匠和小木偶”这一部分生：汇报朗读。师：采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好，你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。师：朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来，扔出去？你当时是怎么想的？练习说话：我看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好远。师：老师还想问问可怜的小木偶，你为什么背包被小红狐抢了，还笑嘻嘻的？虽然你脸上是笑嘻嘻的，可你心里怎么样？假如老木匠给了你全部的表情，你当时应当露出怎样的

14、表情才对呢？练习说话：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶（ ）。师：除了有表情以外，能还能不能加上一点动作，把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些？师：是啊，明明是自己的背包，被别人抢了包，还被警察误会，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起来吗？汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。师：假如小木偶拥有全部的表情，这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢？2、师：好心的老木匠原本希望小木偶恒久快欢乐乐的？所以只给他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶过上欢乐的日子了吗？结果，小木偶在被熊警察误会的状况下，在自己头很疼的

15、状况下，仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感叹？老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。3、重点研读上面这句话师：读了这个好玩的童话故事，说说你对这句话的理解？练习填空，加深理解因为我们的生活不仅有欢乐的日子，还有（ ）、（ ）、（ ）的日子，全部只会笑，那可是远远不够的。 师总结提升：是啊，生活就像五味瓶，里面装满了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很顺当呢！当我们受到委屈，被别人怀疑，遭别人误会，生气、委屈时，想哭就哭，哭出来心情会好受些；当我们遇到不幸、挫折时，我们要能克服，要英勇地去面对；当别人受委屈，遭误会时，我们要懂得关切别人。（四

16、）拓展延长，续编故事，引向课外1、师：老师觉得这个故事的题目还不是最好的，假如让你给这个童话故事换个题目，你准备用什么题目？学生发表各自的看法。2、出示拓展材料：小木偶的故事发表于20xx年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选20xx中国年度最佳童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远不够的我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己。课文是依据只有笑是远远不够的改编的。3、续写练习：现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编故事。小木偶拥有人类全部的表情以后，他告辞了蓝鼻子小女巫，向熊警察走去。小木偶拿着要回的背

17、包，脸上露出了笑嘻嘻的神情。4、布置课外选做作业把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听；阅读小木偶的故事后面两个故事我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己；或者阅读吕丽娜的童话小木偶山米。小木偶的故事续编。六、板书设计小木偶的故事焦急、生气、委屈苦痛笑嘻嘻 难过要是只会笑，那可是远远不够的。七、设计意图（一）语言学习是语文教学的核心叶圣陶在关于语言文学分科的问题一文中说：语文教化的一个主要任务是让学生相识语言现象，驾驭语言规律，学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教小木偶的故事这篇童话故事时，始终把学习语言，训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情，概括课文主要内容；教学过程中几次让学生体

18、会不同人物的心理活动；还是最终的紧扣课文的语言训练和续写练习等，都紧紧抓住语言训练这一教学核心绽开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主绽开教学。我们都知道“语文，语文，语言文字实力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说究竟就是在驾驭运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。假如语文课上少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。（二）抓住文眼，细心设计，环环相扣尽管新课程提倡开放而富有活力的课堂，提倡应当

19、以学生为主体自主学习，提出应当让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为，老师既然是组织者、引导者，事先就应当仔细钻研教材，对教学流程作出细心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量，要落实学生的主体地位，教学的主线必需简明。老师必需从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，在教学过程中串成一条简明的教学主线。在教学小木偶的故事一文中，我从看词语做表情奇妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子，从四个句子扩展到故事的四个部分；再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟；最终，以练习写话，想象小木偶怎样要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠

20、心，教学环环相扣。（三）环节简化，体现略读课文特点崔峦老师在高年级阅读教学改革的报告中指出，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简简洁单教语文，就是要做到简明的目标，简约的内容，简化的环节，简便的方法。在执教小木偶的故事这篇童话时，我充分考虑到这是一篇略读课文，在教学环节支配上，从词到句再到段，特别明白；在组织过程中，我始终以读为手段，以读为目标，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的改变。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，让学生读出急迫申辩的语气，来表现出小木偶的生气；朗读小木偶回答小白兔

21、、老婆婆时，读出难过和无奈的心情。小木偶的故事教学设计3教学目标：1、 相识6个生字，了解课文内容。2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重、难点：体会小木偶的内心活动。教学过程：一、提出学习目标1、谈话导入,引出课题同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。2、提出学习目标把课文读通读顺。带

22、拼音的字词和难懂句子多读几遍。在小木偶身上发生了一件什么事？联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。有感情地朗读课文。能结合对课文的理解，进行特性创作。二、展示学习成果要求：1、小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础学问展示（小组内）1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。3、我会流利的朗读课文。4、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（老师刚好到学生之中指导展示）（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创建性展示”合为一体）1、了解课文的

23、主要内容。我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑；直到女巫出现，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。2、学生从重点词句中体会情感。生1：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”因为我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，

24、还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。3、学生展示朗读实力。生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真美丽，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应当这样读，才能读出小红狐的关切。生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应当这样读，才能读出老婆婆很生气。（三）创建性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、小组展示自己仿写的一段话。3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现特性。4、小组展示续写或扩写的内容。（小组展示的形式多种多样）三、激发学问冲突（适时进行）1、在小木偶的身上发生了一件什么

25、事？2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）四、学问拓展延长组织学生开展课外阅读活动，读一读木偶奇遇记翻跟头的木偶等童话故事，激发学生课外阅读的爱好，拓宽学生的阅读面。续编小木偶故事。小木偶的故事教学设计4教学分析这篇课文是第三单元的最终一篇课文，也是第三单元的第四个童话故事，学生通过本课的学习，了解童话的内容，品尝童话的语言，更加清晰地体会童话的特点，受到真、善、美的熏陶，对本单元的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑

26、嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑；直到女巫出现，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。教学目标1相识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文3.培育独立阅读实力，能依据故事情节绽开联想，续编故事4.情感目标：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。教学重点 体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。教学难点 学习续编故事。教学打算教具学具补充材料1制作教学课件2、让学生了解一点木偶的学问。教学流程第1课时一、导入新1、课件出示：木偶的图片，学生观赏2、刚才，你们看到的就是木偶。你们见过会说话，会走路

27、，还会笑的木偶吗？今日，我们一起来相识这样的木偶，好吗？揭题，板书课题：12*小木偶的故事 。学生齐读课题3、看了课题，你想知道什么？（指名回答）今日，请同学们自己来读懂这篇课文。（设计意图：此导入调动了学生的学习爱好，使学生思维活跃，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。二、自学课1、同学们，我们在前面学习了去年的树，你们还记得学习这篇课文的方法吗2、师生归纳学习方法。今日，我们就运用这种方法来学习小木偶的故事3、课件出示：自学提示（1）自由读课文，留意读准字音，读通课文，自学生字新词。（2）思索：在小木偶身上发生了一件什么事？（3）联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。4、学生按自学

28、提示分小组自学课文。（设计意图：此环节的设计是引导学生依据课文前的阅读要求，运用阅读去年的树的方法自学课文，在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。三、沟通自学情1、同桌互读课文，读后互评：生字读音是否读准，句子是否读得通顺2、指名读课文，检测读得如何3、说一说：在小木偶身上发生了什么事4、畅所欲言谈体会：从课文的最终一段话，你体会到了什么5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的句子6、指导朗读课文最终一段话。（设计意图：此环节的设计是检查学生的自学效果，培育学生自读，会读的实力，通过让学生联系生活实际谈体会，以加深学生对课文的理解，使学生体会到：在生活中，笑是最重要的，是特别美妙

29、的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。但生活是困难的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感看法，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生四、放飞想象，续编故1、在小木偶身上，后来又发生了什么事？我们来接着把这个故事编下去2、同学们，你们要大胆想象，在续编故事时要把握故事的主线，把握人物的性格特点。3、学生打算4、学生续编故事（设计意图：此环节的设计是让学生依据课文内容进行延长性想象，进行创建性的表达。）板书设计小木偶的故事笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。小木偶的故事教学设计5学习目标1相识“拽、茸、副”等6个生字。2理解课文内容，精确

30、把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。3学习续编故事。德目目标明白仅有一种本事是不行的，人应当多方面发展。学习重点理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。课前打算1课件2学生按课文前“连接语”中的要求预习课文。预习学案一、自由读课文，读准字音，读通句子。二、读后，我会完成下列练习。1划出下面词语中的错别字并在括号里写上正确的字：历害（）撤谎（）碉刻（）一幅表情（）木隅（）可拎（）磨杖（）奋怒（）2给带点的字选择正确的读音，用“”画出。小木偶拽（zhuizhi）住了小红狐毛茸茸的大尾巴。嗨（hihi）！真美丽!小兔子龇（zzh）牙咧嘴做了个苦痛的

31、表情。小红狐一背（bibi）上背（bibi）包就舍命地逃跑。E小木偶兴冲（chngchng）冲地大步向前走。导学案一、创设情景，引入新课同学们，你们喜爱笑吗?是啊!生活须要笑，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。二、检查预习三、自主阅读，合作探究1这个童话中除了小木偶还有哪些人物，他们分别说了什么？做了什么？读课文将人物的对话用不同的符号画出来。小组沟通汇报。一个小组汇报，其他小组做补充。2小木偶身上发生了什么事？再联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。小组合作沟通，并汇报。四、分角色朗读，沟通体会。1同学

32、们，你们想亲身体验一下小木偶的遭受吗？咱们来分角色演演这个好玩的故事吧！学生练习表演。学生展示，观众评议，老师指导。老木匠，自我沉醉、心满足足；小木偶，生气、难过、无奈、委屈；小白兔，讪笑；老婆婆，责怪、不解；小女巫，热忱、和善、关切。2同学们，在亲身经验了小木偶的遭受后，你肯定有许多话要说，能告知大家吗？学生充分沟通。3齐读最终一句话，联系文章内容，说说你的理解。（引导学生联系老木匠“不会笑就没法过欢乐的日子”的话，来理解“不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。引导学生联系小木偶的遭受进行体会。）学生充分沟通、体会。生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐都须要我们去经验、去面对，这样才是真正的

33、生活、完备的生活。明白我们仅有一种本事是不行的，人应当多方面发展。五、续编故事，拓展升华同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。课堂检测词语巧搭配（在括号里填上合适的词语）（）的刻刀（）的表情（）的腿（）的大尾巴（）的背包（）的日子（）地逃跑（）地挣扎（）地问（）地回答（）地走开了（）地赶来了课外延长举荐小木偶的故事的姊妹篇我不是一段一般的木头、我喜爱做我自己让学生阅读。板书设计起因只会笑被熊警察冤枉经过被小兔子怀疑诸多挫折被老婆婆误会结果小女巫给予全部表情小木偶的故事教学设计

34、61、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。体会小木偶的内心感受，理解课文内容。体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。一、读演积累，导入新课今日，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？1、先自己边读边演一演。2、以小组为单位，老师选词，学生做表情。这些都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？过渡：是啊，生活须要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们信念百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们

35、只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。二、默读课文，整体感知请打开课本54页：1、默读课文，读准字音，读通句子；2、读完课文后在小组里探讨：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。小结：三、创设情境，演读感悟1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？老师准备把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？2、表演要求：那怎样才能演好呢？3、小组合作表演：4、表演、评议（1）第一集：小红狐抢包评议：你觉得他们

36、演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？表演其次集的同学有没有信念超越他们？（2）其次集：头疼没人信评议：看了其次集，你想说什么？四、关键句段，朗读理解1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？2、笑重要吗？为什么？出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。笑能使我们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。说一说你从这句话中体会到了什么？联系生活实际，仿说句子：例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。学习是很重要的，不

37、过，（ ），那可是远远不够的。（ ），不过，（ ）。3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都须要我们去经验，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。五、续说、写故事，拓展提升过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。1、填一填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情？2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类全部的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还

38、会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故事教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:www.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教课标版小木偶的故事教学设计及反思六、作业布置1、接着续写小木偶的故事2、举荐课外阅读：七、板书设计12*小木偶的故事笑 重要只会笑 远远不够只会一种本事八、教学反思在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样主动举手，敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了

39、什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过视察和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比较活泼好玩，学生感爱好，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小木偶的故事时，发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的学问性灌输，更注意的是怎样激发学生的学习爱好、发挥学生的主动学习实力，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来

40、了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延长，体现略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增加了学生的合作和表演实力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到入戏这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。本节

41、课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最终还是要老师把本事二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本事六个字了。本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再写的，但一时遗忘了，干脆就写了，然后再共享。写也是有要求，表情和

42、对话肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能体现学生的探讨性学习，探讨二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上探讨的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比如：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作实力，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。当然，这篇课文还有许多关于表情的好词须要学生驾驭和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，肯定要体现略，本课也比较长，还要体现长文短教。无论哪种

43、方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来指引评说了。小木偶的故事教学设计7教学目标：1、相识6个生字。2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4、能够较合理地续编故事。教学重难点：1、体会故事蕴含的道理，续编故事。2、精确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读实力。课时：1课时一师生对话，导入新课1、老师出示出示一张笑脸图。这是什么？生回答：这是一张笑脸。看图说一说

44、，谁能用一个词来表示这张图的表情呢？生说：笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。你喜爱这些表情吗？喜爱。2、师小结：是啊！我们每个人都喜爱笑，笑使我们解除苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，有一个“只会笑”的小木偶身上发生了怎样一件怎样的事情呢？这节课，让我们读一读12小木偶的故事，或许你会有新的发觉，新的相识。（板书课题）12小木偶的故事齐读课题。理解“木偶”的意思。二 初读课文，整体感知1、默读课文出示阅读提示：A借助拼音读准字音读通句子。B抄写好词好句。C思索：课文主要内容是什么?D自主理解最终一段话。学生根据提示默读。2、检查初读状况。A出示课文拼音生字zhui rng f

45、 lin mzhng z li d nng li w拽住 毛茸茸 一副 可怜巴巴 魔杖 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厉害 小女巫蹦蹦跳跳 瞻前顾后请小老师读，全班读。B出示四字词四个抽读。指名任选两个四字词说意思及用词造句。过渡：看来，大家已经字词句方面的“拦路虎”都扫除了，我们就进一步研读课文吧。3、通读课文，整体感知A指名逐段读。小木偶的故事主要讲了什么内容？ 学生说后。出示课文内容：课文先写了老木匠做了一个（小木偶），并在他的脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。老木匠以为从今小木偶就会恒久欢乐：接着写了在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子（小女巫）的帮助下，拥有了人类（全部的表情），才有

46、了真正的欢乐。（让学生读。指名读全班读）。B在小木偶身上详细发生了那些事？尝试小标题归纳的内容。指名说。板书：小木偶受委屈遭误会假装头疼学人撒谎。师：我们可以知道小木偶遭遇一系列的遭受，特别苦痛的。都是因为它只有一个“笑嘻嘻”的表情所造成的。三紧扣字眼笑嘻嘻，感悟内心世界1、小木偶遭遇一系列的挫折是因为他恒久只有一个表情，那就是“笑嘻嘻”，那么为什么总是笑嘻嘻的呢？生说。是谁给他的呢？回答后齐读第七小节。“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没有方法过欢乐的日子。2、小木偶笑嘻嘻的表情，在文中出现几次？请找出来用“-”画出来。出示句子：（1）老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木偶的

47、脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“脑袋痛。”小木偶抬起头，（笑嘻嘻）地回答。（4）“脑袋很痛。”小木偶还是一副（笑嘻嘻）的表情。多种形式读。（指名读。个别读、齐读）。3、从这4句话中分别讲了谁与谁之间发生的事？（生边说师边板书：小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆）A、小木偶遇见了小红狐，他们之间发生了什么？生说后板书：抢包。B、小木偶被误会难过的头疼时，遇上小兔子和老婆婆后又有怎样的经验？板书：装头痛、学人撒谎。师想当时小木偶的心情怎样呢?读委屈的句子，读出当时的难过地语气。四、角色体验，品读感悟过渡：因

48、为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，美丽的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶呀！A课文中的哪一段经验让你感受最深，小组内选读，要想一想当时的心情，读出当时的语气。B师：吃尽苦头的小木偶最终遇到了小女巫时，又会有怎样的经验呢？板书：学会多种表情。C小木偶在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了全部的表情，让他有了完整的生活？齐读第八节。师：现在，小木偶会哭、会笑、生气、会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。出示句子让学生找出小偶后来表情改变的词语用波浪线画下来。五、 联系上下文，深化理解1、齐读课文的最终一段话。出示句子：老木匠说的没错，笑是很重

49、要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。为什么只会笑是不够的呢？指导理解。2、你体会到了什么？（学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）六、老师小结同学们在亲身经验小木偶的遭受中，肯定有好多话要说，能告知大家吗？自由说。小结：我们在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，让我们学会体验生活，面对生活。七、拓展训练1、拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢？ 请你接着往下编这个故事。先小组探讨一下，你准备怎么编。2、学生自由说。想怎么编就怎么编。语句通顺，意思对即可。作业：1、续写故事2、举荐阅读小木偶奇遇记八、板书设计： 12 小木偶的故事（笑脸图 ） 笑嘻

50、嘻小红狐 抢包 面 体熊警官 误会 对 验小白兔说 装头痛 生 生老婆婆说 学撒谎 活 活小木偶的故事教学设计8教学目标1.指导学生相识“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。2、在正确、流利、有感情地朗读课文中，了解故事所蕴涵的道理。3.理解课文内容，指导学生体会小木偶的内心活动，接着培育其独立阅读实力。4.指导学生依据故事情节绽开联想，续编故事。重点难点1.教学重点：理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。2.教学难点：充分沟通阅读体会后续编故事。课前打算1、按课文前连接语中的要求预习课文。2、学生搜集一些木偶的资料，了解什么是木偶。3、打算与上课相关

51、的音乐和幻灯片。课时支配 1 课时教学过程一、创设情境，引入新课。1、播放笑比哭好的歌曲。(上课前播放)课前板书好课题。2、过渡：同学们，我们在笑比哭好的歌声中起先了今日的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊?今日，我们就从“笑”说起。同学们喜爱笑吗?(生答：喜爱)(版画笑脸)笑脸谁都喜爱。3、师小结：是啊，生活中须要笑。笑使我们抛开一切苦恼;笑使我们信念百倍;笑使我们增进友情。笑多么重要啊!今日，我们再来学习一篇童话小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。4.齐读课题，(出示课件1)小木偶的故事。请大家来说说这是一篇什么体的童话?(生答：拟人体童话，

52、老师板书：(拟人体童话)二、初读，沟通预习状况。1.大家已经预习了这篇课文，现在请自由快速小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事主要内容是什么?(生读书，师巡察)。2、读完后，我们先来检查一下生字的预习状况。(出示课件2词语)谁来认读一下这些词语，(抽一人读)，再请生领读，其余跟读。3、课文中还有很多好玩的词语，我们也来读读吧。(出示课件3词语)齐读后，让同学们说说发觉了什么?(都是描写人物表情的词语)我想请两个同学上来表演一下这些表情，看谁做的最像。(其余同学读一个词，他们就表演一个表情。两个人可以合作。)师：同学们在搜集词语时要学会归类

53、识记。比如,还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗?4、好，现在同桌探讨一下故事的主要内容是什么?请拿出作业本完成填空。只写须要填的内容。(出示课件4)集体填写主要内容的关键字，沟通后再齐读一遍。三、深读，学习课文。1、课文中有好几处写到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。(出示课件5、6、7、8沟通后读一遍)整篇课文就是以“笑”为线索来写的。2、沟通问题，并体会不同角色在不怜悯境下的语气改变。(1)小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的?(因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情)，老木匠很对自己的作法感到怎么样?(满足)

54、所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢?(兴奋、自我沉醉)请找出老木匠很满足自己做法的语句，抽学生反复读。(2)可是，小木偶也因为笑嘻嘻的表情遇到了许多麻烦?简洁说说有哪些?(生答：1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢，可熊警官却不信任把他扔出去好远。(板书：被抢-不信)2、小木偶被小白兔怀疑。3、小木偶被老婆婆误会。(板书：头疼-不信)大家想想，受冤枉，遭误会的小木偶内心会是怎么样的?(生：想申辩、委屈、难过、无奈)留意读出这些语气，另外还要读出小白兔讪笑的语气和老婆婆责怪、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦，

55、他自己能有方法解决吗?不能!(出示课件9)用委屈的语气齐读，那老木匠又为什么要那样做呢?(出示课件10)(3)小木偶的困难是怎样被解决的?(生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下，“哇”小木偶哭出来了，小女巫又将另外几种表情送给了他。从今，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。)(4)你从小木偶的遭受中体会到了什么?(出示课件11填空)谁能用课文中的语句来在说一说?(生答后出示课件12)全班齐读!在现实生活中，你们或许有类似经验和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。(生答)(5)师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要不会笑，就无法体验生活的欢乐，

56、但是生活又是困难的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过事，不同的事引起我们不同的情感看法，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。(6)请大家再齐读最终一个段落。(板书：笑是很重要的-要是只会笑，那可是远远不够的)四、分角色朗读。1.我们已经了解了故事的内容。好故事当然要多读读，这个故事读起来很好玩，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些?(小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫)老师也可担当其中得一个角色。其余同学读旁白。留意角色语气的改变哦!2、分角色朗读。五、续编故事。1.学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢?(出示课件13)现在

57、我们就先来续编一下：木偶有了全部表情，他又有怎样的经验呢?留意续编时，应当和前面的故事联系起来，保持主线不变。2、学生口头编故事，师巡察。3、学生讲故事，课后把所编的故事写下来。六、单元回顾，总结升华。童话大多包含着深刻的道理，特别好玩，语言生动美丽。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的翱翔，想我们所想，思我们所思，希望你们课后也要多读童话，写心中的童话故事。老师举荐你们读读木偶奇遇记这本书。(出示课件14)也可以看看动画片。七|、板书设计。12.小木偶的故事启示：笑很重要，但生活是那么的丰富多彩，我们应当用真诚的心去体验和感受。八、教学提示。这篇略读课文是个通俗易懂、情

58、趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节：因为笑，老木匠自我沉醉;因为笑，小木偶屡次被冤枉、遭误会、被怀疑;直到他拥有了全部的表情才真正得到“笑”来自内心的欢乐。教学本课重在运用学习过的阅读方法自读课文，在充分的朗读中进一步感受用恰当的语感读好不同人物、不同语境中的语气改变，同时能够结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，进一步培育独立阅读的实力。续编故事要在充分启发学生想象力之后，以欲望为先导，以方法为依据，以参加为尺度，以激励为主。本课对人物表情的描写是一大特色，积累和学习这样的词语对于写童话故事很有帮助，不仅要在课内扣住，更要引导到课外，主动搜集、记忆。小木偶的故事教学设计9、正确、流利有感情地朗读课文。、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。、培育独立阅读实力。能依据故事情节绽开联想，续编故事。了解故事所蕴含的道理，续编。提高阅读实力。课时。一、揭题读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么？、借助拼音、读通课文。、读课文，了解课文内容。、围绕问题读课文，理解课文。、感情朗读，谈体会。三、反馈、同桌互读。、抽生读，检测读音。、说：小木偶身上发生了什么事？、谈体会：从课文的最终一句话，你体会到了什么？（学生自由说。）四、熟识故事情节、分角色读课文。