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1、从寓言中提升学生的语文素养优秀获奖科研论文 摘要寓言是文学作品中常见的体裁，以简短精悍的小故事寄寓着回味无穷的人生哲理，给人以巨大的启示。在小学语文教学中，教师要充分重视寓言教学，并综合利用多种教学手段，使学生对寓言保持着应有的好奇心与求知欲，跟随教师的指引，主动走进寓言的世界，获得思想品德和人格情操上的陶冶。 关键词小学语文；寓言；教学策略 在小学语文教材中，几乎每个年级都设置有寓言阅读，可见寓言这种文学体裁在小学语文教学中的重要性。但不少教师在教学寓言时依然采用讲读式模式，全堂分析知识点与抽象的大道理，使学生对寓言的学习兴趣不高，而且对知识的理解也不够深入。因此，教师应转变传统教学手法，注
2、重发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的思维能力和创造能力，促进学生综合语文素养的提高。那么，教师该如何才能在小学语文教学中更好地进行寓言教学呢？ 一、读一读，感知寓言形象 寓言的语言形式跟其他文学样式有着很大的区别，它的语言独具魅力，十分简洁而且概括力极强。寓言的表现手法也多种多样，以比喻象征居多，也有拟人等，能够形象地告诉人们其中深刻的哲理。寓言所塑造的角色也十分典型与逼真，通过故事中不同角色出乎意料的语言、思想和行为来构造耐人寻味的小故事。因此，教学寓言的第步骤应该是带领学生品读寓言的语言，感知其中的形象特点。 在教学狐狸和葡萄时，教师可以先带领学生有感情地朗读课文，初步感知寓言形象。在
3、读之前，教师可以先为学生范读一遍，在读到“馋得直流口水”时，要注意情感起伏，将狐狸贪婪的欲望读出来。“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲”，尤其读到“白费劲”这三个字时，需要突出狐狸摘不到葡萄，失望又不甘心的心情。“狐狸感到无望了，只好转身离开”，其中的“只好”转折意味较浓，教师在范读时，可以适当性地停顿一下，引起学生的注意。“他边走边回过头来说：这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”需要将狐狸既抱怨又“坚信”自己的语气读出来。当学生整体朗读后，教师也可以随机点几名学生起来朗读，指出其中的不足之处，而后利用多媒体为学生先展示一张葡萄的图片，接着再显示出狐狸，配上精彩的解说，使学生像真正进入到故事里一
4、样，形成具体的画面感。观看完后，提问学生：“为什么狐狸要说葡萄一定是酸的呢？”“因为他吃不到。”“文中哪些语言可以看出狐狸因为吃不到葡萄而不甘心？”学生们自然而然地就可以找出“他边走边回过头来” 寓言教学需要以文本为依托，通过对语言文字的训练和感悟来彰显出寓言故事中鲜明的角色形象。教师通过范读、多媒体解说以及提问的方式，使学生品读了寓言的语言色彩，深入感知了狐狸这个消极的形象。 二、谈一谈，理解其中寓意 简短有趣的寓言故事中往往蕴含着寓意深刻的人生哲理。它通过人格化的动植物来引发学生的思维能力，陶冶学生的道德情操。但是，如果解读寓意时只停留在文字表面，那么很容易使学生对寓意的理解不够深刻。因此
5、，在教学寓言时，教师应引导学生联系生活实际，揭示故事中所蕴含的道理。 狐狸和葡萄寓言的最后，作者虽有做总结“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。”在读到这里的时候，教师可以反过来提问学生：“从作者的描述中，我们可以看到狐狸消极的一面。那么在你们的身边，有没有碰到过像狐狸这样的角色呢？他们给你们留下了什么印象？你们喜欢这样的人吗？”让学生展开小组讨论，一起谈一谈自己的所见所闻。在学生的实际生活中，“吃不到葡萄说葡萄酸”的人一定所见甚多，比如某些学习不认真的学生，看到别人考得好，不但不反思自己，反而说别人是抄的，认为自己很“诚实”。夜市上的一些小吃商贩，看到对面商家的生意比自己家好，
6、就会造谣“他们家的东西不干净！成本低，赚黑心钱！”还有现在十分流行的网络暴力，明明是很美好的事情，网友就偏偏喜欢把它从反面上抵制，看到别人能力强，就说是假的；看到别人成就高，就说是运气，就是不承认是自己办不到，自己想要的实现不了等等。 通过联系实际，可以培养学生对寓言故事的分析能力，从课本中走出来，进而再回归于课本。在引导和启发学生感知寓言形象的基础上，通过联系自己的生活实际来展开类比联想，并举出与故事所类似的实例，能够帮助学生对寓意的理解更加深刻。 三、演一演，提升情感体验 寓言中的小故事情节曲折，语言生动，具有强烈的画面感。在教学时，教师可以让学生发挥自己的想象力，根据课本中的故事策划一场
7、舞台剧，将原文中的情节还原出来，使学生对寓言故事产生贴近真实的情感体验。 狐狸与葡萄演绎的重点在于狐狸想够葡萄却怎么也够不到。文中说他想尽了各种办法，最终还是白费劲。在学生策划剧本时，教师可以提醒学生：“想一想，假如你是文中的狐狸，为了摘到想要的葡萄，你会采取哪些办法呢？”有的学生会想到跳一跳，摘葡萄，也有学生会想到找一些砖头垫在脚下，拉近自己与葡萄的距离，甚至还有学生会想到去搬张梯子来，这样离葡萄的距离就更近了。“那么，你们可以将这些隋节写在剧本里，老师会请勇敢的小狐狸走到讲台前，来为大家演绎一段，好不好？”经过教师的激励，学生们都对这项活动感到十分新奇，纷纷跃跃欲试。如果让学生单独地讲故事
8、，不免显得过于乏味，毕竟学生们已经阅读过文本，对故事的了解已经很熟悉了，但是通过舞台剧的方式，不同的学生凭着自己对故事角色不同的理解，演绎出来的方式也大相径庭。同时，想要完美地演绎出寓言故事，必须得在非常熟悉课文的前提下脱稿上台，这更能锻炼学生的勇气与能力。这种学习方式十分受到学生们的欢迎，学生从中既体验了表演的乐趣，又受到了情感道德教育。不过，这只针对有角色动作、语言、故事性强的寓言。 当学生演绎之后，教师要对学生表演时的动作、语言、表情加以详细的分析，这可以充分地让学生感受到教师对他们的表演十分重视与关注的态度，因此在以后接触到这样的活动时，表现得才会更加积极。对于表演得好的学生，教师应给
9、予及时的表扬与赞赏，并让其他学生借鉴学习，而对表演得有所欠缺的学生，教师也应指出不足，并鼓励他们下一次一定会做得更棒！ 四、拓一拓，培養创造思维 除了课本中的寓言故事外，教师还应广泛搜集资料，使学生了解到更多有关寓言的内容，有效拓展学生的知识层面，打开学生的语文视野。课外拓展可以帮助学生更全面地了解课文主题，培养学生的创造性思维能力，使他们对语文的学习不仅局限于课本之中，而且拥有一番广阔的小天地。 在教学狐狸和葡萄这篇寓言时，我们可以发现其实课文中所给的篇幅并不够完整，所以教师可以在课下搜集到完整的篇幅展现给学生看，以加深学生对文章主题的理解。比如文中只介绍到狐狸摘不到葡萄说葡萄酸，就戛然而止
10、了。其实这则寓言还有后来的部分，即孔雀也想要摘葡萄，可听到了狐狸说葡萄酸，于是说：“既然是酸的那就不吃了。”后来孔雀又告诉了准备摘葡萄的长颈鹿，长颈鹿也没有摘，接着长颈鹿又告诉了树上的猴子，猴子却说：“我才不信呢，我种的葡萄我不知道吗？肯定是甜的。”说着便摘了一串吃了起来，吃得非常香甜。教师给学生拓展完故事的完整情节后，提问学生从中有没有收获比原来更多的道理，学生通过思考，不难得出“人云亦云”的道理。孔雀、长颈鹿如果没有受到狐狸言语的影响，可能已经吃到了甜美的葡萄，但是，正是由于他们懒得去尝试，选择了相信狐狸，而没有吃到葡萄。“那么，为什么故事最后的猴子吃到了香甜的葡萄呢？”学生们仔细回想一遍
11、故事情节，可以得出由于葡萄是猴子自己种的，他比其他人更加了解自己的葡萄树，所以选择了相信自己，没有受到他人错误言行的影响才吃到了甜葡萄。最后，教师可以让学生依据课堂上教师对寓言故事的拓展来写一篇读后感，谈一谈自己学习完这则寓言故事的感悟。 对寓言故事进行适当的拓展，能够帮助学生从懂得道理上升为运用道理的层面上。除了介绍完整的故事情节外，教师也可以举出一些与之类似的寓言故事，让学生比较其中的异同，达到举一反三、触类旁通的教学。 总之，教师应根据小学生的认知特征，努力探索教学寓言的多种方法，通过对寓言故事的解读来提升学生的思想品德修养与行为规范水准，进一步增强学生的思维能力和创造能力，使语文课堂真正成为学生健康成长的精神家园。endprint
从寓言中提升学生的语文素养优秀获奖科研论文
