《老人与海》教学反思_2

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1、老人与海教学反思老人与海教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我整理的老人与海教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。老人与海教学反思1这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，老人与海是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教化性，我对这次课的选课特别满足而有激情。现反思如下：一节课价值的课要达到以下几点：一、圆满完成任务二、教学节奏紧凑顺畅三、学生学有所得四、老师有胜利快感这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延长内容，人生哲理的思索，对老人与海名著的举荐特别得力有意，我对

2、自己的这段话特别为满足：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，许久不衰，同学们，假如不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，老师让你们买老人与海你们不会真正领会它的价值和意义所在，那么当你今日以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚决，信任它会给你无穷的精神力气，成为你成长过程中坚毅的路基。教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟识，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计特别科学合理胜利，也为全部人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应当领悟和思索什么？什么

3、叫学有所得的东西所在。本文最有价值的是板块清楚，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品老人与海导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好协作分析学习，这样一来，没有能完成全部预想的教学环节，设计的两道有价值的思索题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和安排上总有拖延，这一点是以后教学必需坚决克服的大问题。老人与海教学反思2悠悠碧波畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多

4、么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年老师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少阅历教训，课下我细细品尝反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，老人与海鸥讲解并描述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲一个真实的故

5、事，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生呈现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于

6、是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，帮助学生绽开想象，使他们真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，产生情感共鸣备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。四、悟情，感受震撼场面情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生

7、感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。五、抒情，赞美海鸥老人教学过程中，当学生在老师的引领下较精确地领悟文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，老师要把握好学生抒发情感的须要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗海鸥老人，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未

8、能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长没有到位。虽然有这样或者那样的缺憾，但是我会不断学习、思索、进步。向我志向中的课堂教学接着迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！老人与海教学反思3老人与海鸥这篇课文，讲解并描述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥

9、动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。依据本课教学重点，我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。开课伊始，利用文中的词语：让学生想象文中描绘的画面的策略，进行一段话的口语表达，可能是没有听清要求，第一名学生叙述得不够详细，也没有用课件出示的词语表达，其次名同学弄清要求以后，能够用课件出示的词语精确、生动、形象地表达出自己的想象和感悟到的画面。课中，通过创设海鸥群吃食的欢快场面，让学生深化文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话，学会作者的写作方法。同学们依据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实

10、的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情，而且品尝感悟课文的美丽语言，自己也能够仿写这种美丽的语言，提高了写作实力，学生还相识到人与动物应当和谐相处，学习了老人爱护动物的名贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。课尾，通过创设情景，让同学们想象送别老人时，小海鸥又会对老人说些什么？游人看到这一幕，可能会说些什么？以此体会不同角色、不同人物的真实想法的策略，从而多角度进行口语训练，最终回来现实生活。启发学生：学习了这篇课文，你想对同学和老师说些什么？要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体会、

11、说感悟。在作业乐园中，我设计了两项作业： 1. 摘抄自己感动的句子。这一项是为写作积累语言储备材料； 2. 写读后感。由课中的一段话，一个片段的感悟上升为对整篇文章的体会，提高写作实力和书面语言的运用。课后学生完成小练笔后，先在小组内沟通，然后，指名全班沟通，不但相互吸取了写作阅历，而且激发了学生写作的爱好。老人与海教学反思4老人与海鸥是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是依据人类学家邓启耀先生的孤独鸥灵改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老

12、人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前回旋、鸣叫、肃立，场面非常感人。每一次读都被深深地感动着。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。教学中，依据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示其次

13、小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼喊和眼睛的改变这三个方面着重处理，透过品尝、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最终，回来到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读1517节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情

14、意。之后在详细教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。透过课堂实践，我觉得存在许多的不足之处：一整堂课整体性不强；二每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆忙而过，没有一处给人以亮点；三对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机灵等。老人与海教学反思5*月*日-*月*日，县青年骨干老师培训班放在我校实行，来自全县各兄弟学校的青年骨干老师40多人接受了培训，培训班分语文、数学两个组。我应邀在这次青年骨干老师培

15、训班上了一节语文课：老人与海鸥。在这节语文课上，为了充分让学生感受人与动物的和谐相处的真实故事，我是这样设计教学的：上课之前，我先让学生观看了一些人与动物的和谐相处的图片，然后让学生谈谈自己的体会。新授时，我是先让学生在初读课文的基础上，理清课文的写作依次，让学生明白课文是按两部分来写的，课文第一部分写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥；课文其次部分写了海鸥送老人。接着，让学生默读课文的课文其次部分，想一想：在老人的遗像旁究竟发生了哪些让意想不到的事情？并把有关句子勾画出来。在学习这部分课文的时候我是运用品读的方法进行教学：找句子-谈体会-感情读。为了突出海鸥那种知恩图报、对老人深深思念的情意表现出

16、来，我又在课堂上出示了老人的照片，并配上轻音乐断魂曲，让学生用书声表达那分深深的思念之情。当学生徐丹朗读的时候，我看到她的眼睛里噙着泪花，学生一个个屏息凝听，老师里气氛肃穆，效果特别好。然后，我刚好地追问：此时此刻，当你看到这四幅画面的时候，你有什么疑问呢？学生很快地提出了一系列有价值的问题，于是，我就让学生带着这些问题去大声自读课文第一部分中老人喂海鸥的段落，并让学生想一想：老人在喂海鸥的时候和其他人有什么不一样的地方？并把关键的词划出来。在学习这部分课文的时候我是运用抓关键词的方法进行教学：勾关键词-谈体会-感情读。为了突出老人那种为了海鸥宁愿自己生活简朴的品质，我又在课堂上出示了有关老人

17、的资料，帮助学生更好的理解了老人的品质。在学生对老人的品质有了全新的了解后，我刚好的进行了配乐朗读。最终，我又设计这样的小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥相处的过程中肯定还会有很多华蜜的画面，用一二句话写下来。就是这样结束教学的。课后，我和教研室的陈主任、万主任沟通了一下，他们说的和我自己感觉到的一样，有两个地方须要加强 ：（1）、“扑”（2）、“褪色” 老师不应当自己说出来有几个，而应让学生在全面读书的基础上，让学生去发觉，就能更好打开学生的思路，更好的理解课文。老人与海教学反思6最终第三课时进行课后拓展：当老人最终一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达

18、潜力，升华了学生的情感。这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的支配上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，老师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，奢侈了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还须要不断学习，不断探究，不断超越自我。我个人比较喜爱这样感人的文章，所以在上课之前，我就准备用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲解并描述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨

19、无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的确定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中

20、悟，读中品，读中评，老师不须要太多的言语，不要太多的说明。读的过程是敬重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主子。老人与海教学反思7课文113有三个画面老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，教学时重点抓了老人喂海鸥这一画面。这一部分有三个重点句“老人顺着飞成一篇绘声绘色的乐谱。”理解这个比方是一大难点。然而在今日的教学过程中，绽开得特殊顺。教学片段如下：师：你从哪些句子哪些词语体会到什么?生：我从“当心地”、“退开一步”体会到老人担忧海鸥胆怯，就往后退开。师：老人很为海鸥着想。生：我从“立即”读出海鸥与老人很熟识，很听老人使唤。师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的?(默契)生：“

21、老人依起起落落。”师：这句话你还读出了什么?生：海鸥许多。师：从哪体会到的?生：“排成一排翻飞的白色”(师点击“翻飞的白色”)，“飞成一篇绘声绘色的乐谱”(师点击“绘声绘色的乐谱”)。师：这个比方你是怎么理解的?生：我在这个画面里听到了老人对海鸥的呼喊声和海鸥的鸣叫声。师：怎样的鸣叫声?生：欢快的鸣叫声。生接着：我看到碧海蓝天，一群白色的海鸥在翱翔，金色的沙滩师：是湖，碧绿的湖水，蓝蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅翱翔。假如说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲?生：奇妙的。生：欢快的。生：好听的。师：用你的朗读把这份欢快、奇妙、和谐读出来。(指导学生朗读。)学生的感悟实力很强，从详细的语言材料中自

22、主地学习，很好地突破了难点。“唤海鸥”、“谈海鸥”部分我放手让学生自学，先是总结了学“喂海鸥”部分的学习方法读悟品，让学生也用这种方法去学习，因在试上过程中时间不够，所以想在这儿挤出点时间来，在处理上比较轻描淡写。先让学生自读自悟，再沟通体会。学生很会读书，有一生讲到老人老远就认出老沙，立刻有一生补充：“相同的白色翅膀在阳光下飞速闪过”海鸥许多，都是白的，而且是“闪过”，老人都能认出来，说明老人对海鸥很熟识。还有一生讲到“亲昵”像对待自己的孩子一样。这时我应当让学生读一读这句话，读好，体会老人对海鸥的爱，惋惜我为了赶时间而一放而过了。我立刻引导学生找到“看来亲昵地说着话”这一句，我设计了一个想

23、象练习：老人似乎在亲昵地说着什么?学生回答得特别好“独脚，你慢点吃，不要焦急，别噎着。”“珍宝，”这时，我应当顺水推舟，让学生把这句话读一读，读出老人对海鸥的亲昵、对海鸥的爱，惋惜我没读。在“谈海鸥”部分，我着重抓了两点：1、在老人眼里，海鸥是最重情义的鸟，提挈文眼，以统领、贯穿全文。2、抓“你看它们那小模样!啧啧”体会老人对海鸥满心的喜爱，指导朗读这一句。然后引领学生学习13自然段，体会老人在十多年中，每天来看海鸥、喂海鸥，每天步行二十余里，家境并不富有，却花一半的退休工资来买鸟食，他是那么爱海鸥，那么重情义。之所以把这两段话联系在一起，采纳变序手法，是想让学生的情感进一步得到升华。在第一部

24、分，我强调了老人把海鸥当作自己的孩子一样爱着。1419也有三个画面海鸥唤老人、守老人、送老人。教学这一部分，我充分放手，让学生用“读悟品写”的学习方法进行自主学习，自主沟通。原本设想从15讲起，但有一生一下就讲到了17。我就出示17。事后想想，应不出示，就让学生说说。原本想15的关键句出示的，但因试上过程中时间不够，就没把它重点出示。这里我主要引导学生体会海鸥几天没见老人，现在突然见到，发觉他与平常不一样，不说话、不动，感觉到老人去世了，很焦急、很惊惶，所以“翻飞回旋，连声鸣叫”，然后请一个学生读了一下，就过了。其实这里也应多花点时间，让学生多读读，多体会体会，粗糙了些。16、17觉得处理得还

25、行，学生一下就讲得特别到位，所以我着重指导他们朗读。在这部分，有几点小小的缺憾：1、17原本设想让学生针对“大声鸣叫”想象：海鸥说些什么?但教学时没能实现。2、让学生用一个字来概括17的画面，优点遏制学生的思维，应先让学生说出“告辞”、“送别”，再老师顺势板“送”，这样比较好。学到19，时间还有3分钟，这时，我应当让学生进行写话练习：20xx年1月16日，昆明市街头竖起了一座“海鸥老人”的雕像。昆明市人为什么要这样做呢?他们想要告知我们什么呢?把你的感想写下来。初次预设教学过程的时候是支配这个写的练习的，可是在试上过程中时间不够，就把它改为说了。没想到今日课上有足够的时间写(我应当看一下时间)

26、，而我还是让学生说，多下的时间让学生全文朗读。这是一大败笔，说明我的课堂教学机灵还不够。很专心地在上一堂课，但留下了许多缺憾，真想再上一遍。课堂教学真的是一门无止境的艺术，须要我们全身心地投入，须要我们有足够的才智。告知自己不断努力，向完备靠岸!老人与海教学反思8这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采纳运用品尝重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、老师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬

27、、怀念之情就溢于言表。在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细微环节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培育学生抓住关键词句，体会词句含义的实力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深化的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。此外，简化了教学中繁琐的提问，在相识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到

28、的如“挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“老人把饼干很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐黄丽芬谱。”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。其次部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验

29、、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。当然，这节课也有很多不足的地方。教学时，我既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的缺憾。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但通过这一节课，我明白了自己的不足，明确了今后的努力方向。我会不断的学习，不断的超越

30、自己。老人与海教学反思9上完老人与海鸥一课，我的心情久久不能安静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的到处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四非常钟，又要将文中丰富的情感让学生体会出来，实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教，同课异构需尽量避开雷同，所以我在备课之初着实考虑了许久，究竟应如何另辟蹊径，发扬自身的教学风格呢?众寻资源多数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了许多资料，观摩了许多课例

31、，甚至将语文新课标也进行了仔细的学习，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我信任我不会走错。在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作沟通”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文详细的语言文字，通过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写详细的。课一起先，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学

32、习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆驾驭了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提示学生驾驭正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上视察发觉学生都似乎放不开，举手很少比较拘谨，特殊在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟识，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构

33、。首先让学生思索：什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发觉这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理支配，导致后面教学时间不足，影响教学内容。缘由主要有以下几点，同时这些缘由也是提出来请同行们商榷，以提出解决的方法。1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平常学生的阅读训练的低效性。2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更

34、好地体现这一理念，在学生独立读书、思索之后，便让学生分组合作，沟通学习结果。学生依据详细的学习要求起先进行合作学习。在学习过程中，有些小组仔细探讨，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在视察小组学习状况时发觉，有些小组的学习不够大胆，沟通甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班沟通环节时，特意让探讨很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面对全班，以此让同学们明白应当怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生沟通，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思索到一个问题，假如在平常教学中没有采纳小组合

35、作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里?看来，充分了解学情，落实平常的合作训练特别重要，因为这些都是来不得半点虚假的。3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担忧教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，

36、为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，面对全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。总之，很专心地在上一堂课，但留下了许多缺憾，虽不是一堂特殊胜利的课，但是值得让大家来探究，我们要思索的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地熬炼学生说话写话的实力;还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的冲突;高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效;内容的学习与课堂上学

37、情的现状如何达到统一;新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补.这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的珍贵看法，那将是我最大的收获。老人与海教学反思10老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，

38、老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼

39、，于是毫不犹豫地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的其次部分上了。刚起先，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎全部的教案设计都如出一辙，都是从其次部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到其次部分的学习。我起初也打算按这个思路来设计自己的教学，可细致一想，我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平常自己父母的无微不至地照看和关切爱惜，他们都觉得是就应的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方

40、面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的状况，我还是确定先学习第一部分再学习其次部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照看海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情。正因为老人的倾情付出，才有了其次部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而其次部分，老师也不须要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最终得到升华。所以在整个教学中，我把重心

41、放在其次部分上，主要透过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一齐为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发觉这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥赛过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品尝，读中感悟，读中悟

42、情。2、文本中还有许多细微环节的东西还没向学生渗透。3、其次部分的教学，朗读的时间虽然明显增多了，但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中，失去老人的哀思气氛烘托不够。以上只是我个人的想法，期望各位同事们给我提出珍贵举荐，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。老人与海教学反思11这节课是为到校外讲课设计的。起初有两个问题缠围着我：一是如何在教学中体现小说的文体特征，二是如何体现自读课文的教学特色。按常规的思路，小说的教学要从三要素入手，分析人物、情节、环境，品尝语言，揣摩手法，探究主题。可这终归太老套了，与新课改的理念相去甚远。淡化文体、围绕学生爱好教学才符合新课改理

43、念。作为诺贝尔文学奖获奖作品，小说老人与海的精髓是叙事与写人技巧，以及从老人身上体现出来的永不服输的硬汉精神。因此我把探究主子公性格闪光点、结合实际畅谈感悟作为本课的教学重点。事实证明，这也正是学生感爱好的话题。我个人感觉较胜利的地方，是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象的另一种形式的解读，也是文学观赏中的再创建过程。通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中，学生亦有特别精彩的展示。“志气，是幻想的帆；奋斗，是幻想的桨。带上志气与奋斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壮的话语啊。不仅是学生，连身为人师、人近中年的我也深受感染。语文教学的最

44、高境界，不正是让学生受到情感与美的熏陶吗？当然，做得不够好的地方也很明显，主要是作为自读课没能很好的体现学生的自主性。课堂预设过多，生成不够。尽管学生活动较充分、较活跃，但基本上还是按老师设计的思路在走。如何处理好预设和生成的关系，如何引导学生有效的开展自主、合作、探究性学习，将是我今后备课和教学中重点思索的问题。老人与海教学反思12老人与海鸥讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他给它们起名字，喂饼干，照看受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚

45、的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”。教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。通过研读细微环节感受老人对海鸥的爱开课伊始，我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说，感动，有的说感受到一种亲情，一种爱。听到各种不同的感受，我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢？很快学生抓住了课文的其次自然段中的关键词，三个“褪色”。通过探讨，学生明白这是

46、一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休，让学生想像老人还有什么褪色，学生说；帽子褪色了，鞋子褪色了我话锋一转，那十多年来，老人的什么没有褪色呢？学生说对海鸥的精神品质没有褪色，我知道这个答案不精确，但我并没有刚好订正。于是，我在黑板上写下了“老人（）海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细微环节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱开课后，当学生找到三个“褪色”之后，我便问学生老人的布衣，蓝布包，塑料袋为什么会褪色呢？很快学

47、生找出课文第十二自然段“十多年来，每到冬天，老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。当学生通过对课文中细微环节的研读过后，我再一次问道，十多年了，老人的布衣褪色了，蓝布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么没褪色呢？学生异口同声地回答道，老人对海鸥的爱，海鸥对老人的爱永不褪色。老人与海教学反思13教学目标：1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。2、学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点：练习

48、用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、品读感悟（一）学习113自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边

49、走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、再读1至13自然段，读出自己的体

50、会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。（二）学习14-19自然段1、思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？（1）自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。（1）“海

51、鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。）4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体沟通。）三、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回

52、报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。自我反思：老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。当学生沟通 “挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来”抓住“十多年

53、了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为其次幅“海鸥送别图”作下铺垫。其次幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导

54、学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有很多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求

55、完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的缺憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中。有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，应当以学定教！唉！课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思索，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤

56、其是关注孩子的思维展示。同伴互助：（教学中，老师从整体把握教材，留意了文本段落间的联系。如第12小节“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明白任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“密切交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明白老人爱海鸥之深。把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深化，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又望见老人和海鸥在翠湖边相依相随”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人

57、的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最终一小节“在为老人实行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，似乎还在呼喊着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。信任，如此勾连，老人与海鸥密切相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。学生反应不尽如人意时，老师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，老师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，奢侈了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的实力有待提高！专

58、家引领：六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是学生们在学习语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解实力和拓展学生的思维实力，始终就是我们在教学中特殊注意的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解实力和思维实力得以提高。为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的）的最好

59、方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。始终以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚起先的不适应，进而影响同学们语文的成果和学习爱好。这就是我们说的“中学和小学的连接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好连接工作。老人与海教学反思14老人与海一课是小学六年级第六单元名著之旅”中的一篇讲读课文。对老人与海名著的举荐特别得力，我特别为喜爱这部名著。当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，许久不衰，同学们，假如不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，老师让你们买老人与海你们

60、不会真正领会它的价值和意义所在，那么当你今日以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚决，信任它会给你无穷的精神力气，成为你成长过程中坚毅的路基。教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟识，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计特别科学合理胜利，也为全部人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应当领悟和思索什么？什么叫学有所得的东西所在。本文最有价值的是板块清楚，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品老人与海导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环

61、相扣，结构严谨。但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好协作分析学习，这样一来，没有能完成全部预想的教学环节，设计的两道有价值的思索题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和安排上总有拖延，这一点是以后教学必需坚决克服的大问题。老人与海教学反思15老人与海这部宏大的作品讲解并描述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经验”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力气。那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂会激发也激励着学生去深化挖掘人物形象和主题意蕴。学生会从一部宏大的作品中找到的自己生活的影子，他们会用老人的

62、精神激励着自己，在遇到挫折时战胜自己。从单元支配来看，这是一篇小说自读课文，在前面三篇小说的教学下，这篇课文，主要通过学生的自读，抓住老人的心理活动，分析老人的形象，进而把握小说的主旨。因此 我设计了以下几个教学环节：一是圆满完成预设的学习目标;二是自读文章，筛选出老人不同阶段心理活动的关键词和句子;三学生探讨并概括出老人的形象;四是老师引导学生体会老人形象后的人生寓意。这节课我基本圆满完成了教学任务，从老人与海电影情节导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深化感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对

63、于人生价值、意义的思索，节奏紧凑顺畅。但学生对老人的形象的总结，语言不够凝练和精确。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小说的主旨桑地亚哥不止是一个英勇面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中呈现生命的价值的真实而强悍的成功英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了志向永不言败而且永不停息地奋斗。在课堂的层层推动下引导学生从模糊到醒悟、从理解到深受感染。通过学习这一篇课文、这一部宏大的作品，也激励着学生在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。当然对于课堂内容的设计、对于与学生的沟通、学生回答问题的评价都还有许多不足，我还存在许多不足，须要我不停息地弥补、加强、完善。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第45页 共45页第 45 页 共 45 页第 45 页