《卖火柴的小女孩》教学反思_1

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1、卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的卖火柴的小女孩教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。卖火柴的小女孩教学反思1卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的实际生活形成了显明的

2、对比。为了能够让这些在华蜜中生长的小挚友们领悟到作者这种基于实际合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：、强调精读细说：“读”是语文课的基础。要使同学深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩实际生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在

3、小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充足体现同学的自主选择，独立体验。、读议结合：我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小挚友们通过沟通，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让同学

4、以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。卖火柴的小女孩教学反思二卖火柴的小女孩是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以

5、及困惑之处一、胜利之处1、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，观赏火柴天堂片断，细心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下相识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。2、文本对话，领悟课文内涵语文课程标准强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运

6、用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。3、反复朗读，升华学生情感在突破难点，领悟课

7、文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。二、须改进之处1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合志向象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，假如适时的点拨一下这种写法，应当会更好，2、课的结尾可以适当有一些拓展，培育学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。三、值得思索之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性确定了语文教学的基本任务是培育学生运用语言文字工具的实力，即听说读写实力。语文的人文性则要求培育学生的人文素养，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教化的前提。这两者是相辅相

8、成的，不行分割。卖火柴的小女孩教学反思2卖火柴的小女孩是人教课标版第四单元的一篇精读课文，本组课文全是外国名篇名著，单元教学重点是既要把握文章主要内容，又要体会作品中人物的思想感情，关注人物的命运。我在教学这篇课文之前，特地把它选做我本学期的汇报课，因为我想，这篇课文我已经教过N次了，不必费许多时间去查阅资料和揣摩教学方法。今日面对全体同学和听课的老师，我才发觉，一堂课下来竟留下了那么多的缺憾。安徒生的这篇童话，离我们现在已经有一百多年了，宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，在“以人为本”的今日如何引导学生阅读文本，敬重异域文化，明显，卖火柴的小女孩就是一篇很好的入门课。可我在设计这篇课文的

9、教学目标时，只是注意了当时社会的冷酷无情和小女孩的凄惨命运，却忽视了这点。后来与同事沟通才茅塞顿开，这是我课后的第一点缺憾。另外，卖火柴的小女孩这篇童话出现在二十一世纪的中国小学生教科书上，我们重读它，肯定会有超越时空的新意。那么，作为二十一世纪的老师，在传道授业解惑的同时，在引导学生体会作品的写作背景和当时的人情冷漠的同时，还应当让学生感悟点什么呢？这是值得我们深思的一个问题。还记得我在引导学生探讨“小女孩的死是苦痛的还是华蜜的”时，就出现了两种不同的看法，多数同学说她的死是苦痛的，但也有少数同学说是华蜜的，他们的理由是小女孩的死是对苦痛的解脱，因此是华蜜的。我当时面对学生的两种不同的观点，

10、没有赐予取舍，过于敬重学生的独特体验。现在细想，我觉得我在此环节的教学中应当对学生有一个正确的导向，应当超越文本，教化学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和悲观，要勇于幻想和追求，即使遭受不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值。因为它教会了学生对待窘况和艰难的一种人生看法。这是我课后的其次点缺憾。总之，卖火柴的小女孩是一篇人文性很强的童话，在新教材里支配这篇课文肯定有编者的用意，我们除了落实“从小女孩残酷的现实生活中感悟社会的黑暗和人情的冷漠”外，还应当教给学生更深层次的东西，例如：不同国家的多样文化、小女孩面对生活的看法等都是可以挖掘的，但我却比较禁锢自己

11、，教学中没有很好的把这些“点”铺出来给学生想象。经常说，教学是一门艺术，看别人的模式也要有自己的创新，我想，我应当朝此目标迈进。卖火柴的小女孩教学反思3感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录：1、课前我让学生在预习中搜集安徒生的资料，使学生了解到安徒生诞生在贫富悬殊、劳动人民深受剥削压迫的苦难年头。2、课中让学生选择自己喜爱的段落自主阅读：在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内沟通收获。取长补短，促进思维。当学生全班沟通时，提出自己不懂的问题，这时我引导学生着重从两个问题来理解课文。一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑?”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么华蜜

12、地跟着她的奶奶一起走向新的华蜜中去?”引导学生抓住“两个华蜜”揣摩其内涵，引起学生情感上的共鸣。接着，设计一个自由想象的题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么?学生能主动参加，各抒己见，“我请她到我们家吃顿饱饭”。“我要请她到我们这个暖和班集体来，和我们一起学习。”使学生对华蜜的相识和体验得到了新的升华。3、课后我建议学生在课后阅读安徒生的其他童话。卖火柴的小女孩教学反思4说实话，最初望见卖火柴的小女孩出现在六年级的课本上，我感到很惊异：一年级的小挚友都看得懂的童话，尽然让六年级的学生来学，是否太无趣了？然而，当我深化探讨了教材以后，我的看法彻底变更了。首先，我了解到童话是儿童

13、文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特别艺术手段。我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现

14、实合志向像的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。一、胜利之处：1、教学能紧扣文章苦痛是小女孩的现实生活，华蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。2、创设情景，激发学生情感创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。3、文本对话，领悟课文内涵语文课程标准强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中

15、学习。在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。二、须改进之处在引导学生感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。

16、三、值得思索之处工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完备统一，老师该如何操作是我在将来的教学中须要思索的。卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。卖火柴的小女孩

17、教学反思5卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有快乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。依据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引

18、导到位，学生的思路清楚，一下就把握了课文的整体。在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的苦痛。然后让学

19、生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，熬炼了学生自学的实力，学生学得兴致勃勃。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生不由自主地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去。”在孩子们深情的呼喊中，课堂的气氛达到了高潮。在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么华蜜，她跟着奶奶一起走向新年的华蜜中去。在这里紧抓住两个“华蜜”的

20、不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个华蜜时那种对小女孩的祝愿、怜悯，对现实的抨击，对当时社会的生气 ，升华了学生的感情，学生对当时社会的相识，使学生及在场的老师的心灵受到了剧烈的震撼。老师又机灵的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任 在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此举荐了很多安徒生的童话，激发了学生阅读的爱好。总之，我感觉这节课上得很胜利，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将接着探究，使我们的语文教学更上一层楼。卖火柴的小女孩教学反思

21、6一、卖火柴的小女孩的教学片段老师：敬爱的同学们，你们是如何度过每年的大年夜呢？学生：我们家啊，一家人在一起，有鱼有肉，有酒，特别喧闹。学生：我们家除了吃丰富的年夜饭以外，爸爸还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是快乐极了。学生：我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，无奇不有，怎么也吃不完。学生：我们家是边吃丰富的年夜饭边收看中心电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！老师：同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们知道此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？学生：暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂

22、亮的圣诞树，慈爱的奶奶，这一切，只能是小女孩不行实现的幻想罢了。小女孩的生活是多么苦痛，她和我们比起来可真是天壤之别啊！学生：她光着脚流落在街头，没有暖和的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的欢乐，更不行能拥有奶奶的慈祥。老师：这个卖火柴的小女孩多么可怜啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个卖火柴的小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？学生：我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家。学生：小女孩，你虽然失去了你的奶奶，不过别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的。学生：我想对卖

23、火柴的小女孩说，小女孩，不要难过，不要难受，虽然你失去了最疼爱你的奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮助你，给你吃，给你穿，你会和我们一样欢乐的。学生：小女孩，我想请你去我家住，我的妈妈是一个老师，她肯定会收养你做义女的，她还会给你补习功课，靠着你的勤奋和聪慧，将来你肯定会是个精彩的高校生。老师：同学们说得真好，老师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心。我想：假如，卖火柴的小女孩听到这些话，她也肯定会被你们的真情所感动。二、卖火柴的小女孩教学反思语文课程标准指出：在语文课堂教学中，要擅长激励学生自由地有创意地表达。在撰写卖火柴的小女孩

24、的教学设计时，设计了上面那个教学片段的这个环节，通过让学生说说自己过大年夜时的华蜜情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。这一适度的说话练习，培育了学生思维的发散性、深刻性，在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生怜悯他人、关怀他人的美妙情感。这又一开放性的说话练习，在培育学生创建性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教化。为了在教学中更好的进行思想品德的教化以及培育高素养的学生，您对卖火柴的小女孩教学反思有

25、更好的建议吗？欢迎一起沟通。共同为小学教化做贡献。卖火柴的小女孩教学反思7教学本课时时，我以“为什么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些漂亮的东西？明明那么凄惨，为什么说她是华蜜的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本课的教学重点。教学时，我没有对这部分的指导均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行学习方法的指导，引导学生自主合作探究其次、三次擦燃火柴部分，再重点和学生共同探讨第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。详略得当，节奏起伏，课堂上也充分体现了以学生为主体。在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜跟着奶奶一起走向新

26、年的华蜜中去。”让学生对句中的两个“华蜜”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。卖火柴的小女孩和我们生活的年头不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在华蜜年头里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关切和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待窘况和艰难的一种人生看法。不足之处是五次擦然火柴部分的教学中，略处理的其次、三次让学生自主沟通，汇报展示匆忙而过，太过淡化。课堂的情感味还不够浓，要把这篇文章感人的力气透过文字，深深植入师生的心中，达到更剧烈的共

27、鸣。卖火柴的小女孩教学反思8卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生所作的一篇喜闻乐见的童话，讲解并描述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的凄惨境遇。本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗。面对这样一篇大作，我几乎手足无措。它太过完备了，以致于让我不敢轻易地去碰它。它是这三单元的第一篇，不论是特定环境的描写，5次点燃火柴情景的自然连接，贫困与富有的对比，还是虚实结合的写作手法，都供应了很好的写作范例，很值得学生在今后的习作中借鉴和运用。鉴于以上相识，在教学设计中，我紧紧抓住“以读促学，以读导学，读中点拨”这个思想，从沟通学生喜爱的段落入手，由浅层相

28、识引向深化；抓住5次点燃火柴情景的重点内容，引导学生把肤浅、零星的相识，进行整合，在学生领悟文本中心思想的前提下，去体会作者表达的意图、方法，感受表达之妙。教学中的优点有以下几点：一、运用自主、合作、探究的学习方式在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有特性的过程。在教学卖火柴的小女孩在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组依据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、探讨。二、重视学生的朗读训练语文课程标准在总目标中明确指出：具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解实力。能阅读

29、日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进行朗读。重点句子的阅读，我特殊留意要指导学生进行感情朗读，激活语感。三、注意创设情境，提高学生的学习爱好古人云：“爱好是最好的的老师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学学问产生了深厚爱好，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习看法，才能知难而进、从而提高语文教学效果。在教学中，我一起先，就用孩子们喜爱过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比，之后播放童话故事、配乐读课文，在学生的无意知觉里，就体

30、验到了作者所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。本节课美中不足的是教学内容支配过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。卖火柴的小女孩教学反思9卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主

31、、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点：1、把握了一条情感脉络。课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读爱好，引导学生细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的怜悯之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。2、培育了学生的四种实力：（1）自主探究实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生先在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，小组合作中学生各抒己见，加深了理解和感受。这一

32、做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子相符合。（2）想象和表达实力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的华蜜情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都希望尽自己的最大力气帮助卖火柴的小女孩。这一适度的说话练习，培育了学生思维的发散性、深刻性，在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。（3）朗读实力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词

33、、自由读等多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。（4）质疑实力。为了更能唤起学生的怜悯之心，我在最终环节引导学生略学了第三段，了解故事最终的结局是小女孩面带微笑冻死了，同时起到了“学起于思，思源于疑”的效果。这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。卖火柴的小女孩教学反思10卖火柴的小女孩这篇童话对于六年级的学生来说并不生疏，他们曾经多数次地读过这篇童话，因此导课就显得特殊重要

34、。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发学生的阅读爱好。正好课后有一首小诗你别问，这是为什么，因此我就地取材，先引导学生朗读这首小诗，让学生懂得小作者刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问学生，当你再一次朗读安徒生童话卖火柴的小女孩的时候，你想给小女孩说什么话或者赐予小女孩什么呢?这样学生爱好被激起，重新投入到课文中细细品读。在沟通的时候，学生各抒己见，有的说小女孩命运凄惨，要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说假如当时自己在场，肯定把女孩请回自己的家总之，学生畅谈了各自的感受。为了更好地培育学生的人道主义精神，老师带领学生

35、走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后，老师引导学生精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，探讨小女孩为什么会在火柴的亮光中望见火炉?很多同学立刻用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答，赵琳同学还抓住“最终”这个词语进行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的，是因为她实在忍受不了极度的寒冷。我立刻针对赵琳的擅长动脑思索问题这一点，在班里激励他。课堂气氛挺活跃，都在随着老师的引导主动思索回答。其余四次擦燃火柴老师放手让学生自学，老师引导学生读悟结合，把幻象和现实对比朗读，感悟小女孩内心对美妙生活的渴望，领悟作者安徒生对小女孩寄予的深深怜悯。最终，我问学生一个

36、问题：“为什么小女孩的命运如此凄惨呢?”同桌争论之后，纷纷回答，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深刻领悟了资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特殊是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美妙，通过和小女孩比童年，更加相识到自己的生活华蜜，更应当珍惜现在的学习机会。卖火柴的小女孩教学反思11卖火柴的小女孩这篇课文是人教版小学六年级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“阅读外国名著，了解不同国家多样的文化”，紧扣这一主题，要求学生阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关切人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。在这个大目标的指

37、引下，从上周二起先，我就在着手设计卖火柴的小女孩第一课时。上过课的老师都知道，全部精读课文的第一课时简单上，也不简单上。说它好上，理由无非是几个生字词的教学，指导几个关键字的书写，外加疏通文章的脉络就大功告成了。可是正是因为这几个最简洁的教学步骤却让我犯难了，以致于好几天我都在斟酌一个问题：怎样才能让我的教学过程从字到词，从词到句，从句到章水到渠成呢？看来呀！这是个费脑筋的问题，也是不简单上好的实质所在。为了解决这一难题，我起先从各类优质课视频上找答案，这还得感谢县教研室黄主任对我的栽培与信任，让我拿了一大摞优秀的教学视频回家观摩，这可让我兴奋了好久。我先是找到了黄主任举荐我看的两堂精品课，分

38、别是上海浦东开发区试验小学朱煜老师的绿毛龟，重庆巴蜀小学冯栎钧老师的赐予树。绿毛龟这课的视频，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收获。朱老师仅从三个词语：姿态高雅、样子可爱、通灵之性，就让学生读懂了文章的主要内容，读出了对绿毛龟的宠爱之情，这一点着实让我佩服得心悦诚服，还有朱老师对朗读的指导，对学生的点评，以及亲切自然的教态都是我学习的楷模。其实冯老师的赐予树也有异曲同工之妙，也是抓住两个关键词：并不富裕和得偿所愿，贯穿整个教学过程，既训练了学生从句中理解词语的实力，又教给了学生用关键词概括课文主要内容的方法。于是从多次的观看实践，实践观看中，我就悟出了：关键词的重要性。就这样，我带着我

39、的理解和感悟，起先设计卖火柴的小女孩。我先是朗诵你别问，这是为什么这首诗，奠定全文的感情基础，然后顺理成章的简介作者、作品，接着是生字词的教学以及指导几个难写的字，最终再把关键词带入句子中去读，从读中概括文章的主要内容，关切人物的命运，品尝人物的感情。我以为这一切都会如我预料的一般进行，可是我却忽视了课堂的主子学生，他们是一群有自己思想见地的人，有自己的情感体验。所以当今日上午其次节课把卖火柴的小女孩第一课时上完后，我又反思了很久很久。现结合自己的反思及几位老师（特殊是黄主任）给的建议，简要谈谈几点不足。一、教学流程太拖沓这是这节课最大的不足，由于在学生找关键词，再把关键词放进句子中去读，以及

40、我在指导朗读的过程中，耗费了大量的精力，奢侈了大量的时间，导致后面疏通课文主要内容的环节上时间不够，也就是没有完成本课时的其次个学习目标：想一想，课文讲了一个怎样的故事？另外在指导朗读的过程中，四个句子平均用力，没有教给学生分清主次的朗读方法，同时也没有放手让学生用第一句学到的方法朗读剩余句子，导致老师教得辛苦，学生学得枯燥。现在想来，真是得不偿失！二、主题升华不到位这一课时的教学目的主要是通过学生朗读，复述故事，从而感受到卖火柴的小女孩冻死在街头的凄惨命运是当时资本主义社会的黑暗以及人心的冷漠。由于在设计的过程中更多的关注字、词、句的教学，往往忽视了这个大背景，以及编者的意图，以致于学生学完

41、了第一课时，还不明白老师枉费那么多心机教一些字词句的作用。三、缺少“说”的氛围新课标强调老师是课堂的引导者，学生是课堂的主子，要把课堂的主动权交给学生。也就是说评价一堂课的好坏，主要在于学生是否真正动起来了，会自主去获得学问了。很明显，我这堂课的氛围太过沉闷，学生没有想说的欲望，更别提学习的爱好了。当然，这堂课还有很多不足的地方，须要我在以后的教学中扬长避短，取其精华，弃去糟粕。这一堂公开课上完了，可是我把它定义为人生的一次走与停，在一路前行的教学生涯中，不遗忘停下来反思自己的不足，好让以后的每一次策马扬鞭都有足够的志气和力气，当然也不会遗忘停下来感谢那些给我激励和信念的人儿，有了你们，我的人

42、生才更华蜜！反思写完了，只说一句：任重而道远！卖火柴的小女孩教学反思12卖火柴的小女孩这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那又冷又饿、孤孤寂单的可怜状和在大年夜冻死街头的凄惨命运。如何让学生立足语言的学习，通过触摸文字，体会其中的情感呢？在课堂上我引领学生聚焦小女孩的“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等相关文字描写绽开研读，试图从微小处着眼，放大到整个人物的精神面貌，与人物同呼吸共命运。纵观课堂实际，至少有三点值得确定：1、与文本对话显深度而厚实。现在的课堂花样百出，但老师带领学生在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止，很少见深度，更别说厚实了。为了避开重蹈覆辙，我在课堂上引领学生从微

43、小处着眼，力求让学生在解读文本时有深度。比如，在教学过程中，让学生体会小女孩的可怜，我引领学生聚焦小女孩的“鞋”绽开研读。首先，我让学生快速默读一下第一段，再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿的那双鞋都写了什么内容？经过学生充分的阅读、探讨、沟通，最终学生共同归纳出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最终没拖鞋。这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。2、把握了一条情感脉络。从课文导入起先，我就始终为学生放带有悲剧色调的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩 由怜生爱 、由爱生悲 ，使 学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。3、

44、写法引导，学习表达。理解了文章内容，领悟了文本情感之后，我又以“如此可怜的一个小女孩，作者是如何表达、描绘出来的呢？”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上，使得让学生的学习得言又得意。如何创建性地运用教材，我想要取决于老师在引领学生解读文本时的着眼点所在处吧。教无定法，只要得法。我很赞同。卖火柴的小女孩教学反思13卖火柴的小女孩是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕语文课程标准，落实以人为本的教学理念，展示自己的教学风格？依据课文内容，结合学生实际，我把教学的落脚点定格在了三种实力的培育上： 探究感悟实力：作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“华蜜”体现在哪里

45、？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内探讨，学生各抒己见，加深了理解和感受。 想象和表达实力：理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力气帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。 朗读实力：教学中我能运用多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。卖火柴的小女孩教学反思14在这堂课上，学生学习的爱好特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。语文课程标准也指出：应让学生在主动主动的思维和

46、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、激励求异，竭力体现老师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。、本课教学情味深厚：引导学生体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的方法：音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式；拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。、在大胆设想中培育创新特性：创新思维是素养教化的核心。假如我们的语

47、文教学多一点培育创建力的意识和方法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新实力。上述教学中，我激励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了学生的创新意识，也培育了学生的创新思维和创建想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。、让学生获得胜利的喜悦：苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在力气消逝，缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育学生的自信念，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给学生，而

48、且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、探讨探究、沟通实践，获得了学问，发展了实力，获得了胜利的喜悦。、在教化过程中，我对学生的评价还不够，应多用激励和表扬，注意对学生的过程性评价。“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的成长，把学生的特长和亮点用爱去“筛选”，加以确定并且“发扬光大”，如同播种希望，将会收获一个金灿灿的秋季；按部就班的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。卖火柴的小女孩教学反思15卖火柴的小女孩是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深

49、刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。这篇课文学生已经很熟识，所以这节课的任务我给学生定为：1、体会思想感情。2、了解作者写法。在学习过程中，我先让学生朗读14自然段，依据课标中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中交给学生读书方法，要求学生从文中找出句子，然后细致读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的沟通汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师激励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生

50、的主体作用。再学习课文的结尾，提出疑问：小女孩为什么会华蜜地死去，从而引出五次擦亮火柴产生幻象的部分，在幻象这部分的学习中，我重点引导学生感受了小女孩的内心既作者虚实结合的写法。对于这一部分，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出

51、了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们驾驭学习的方法，学会自学。课文结束时，我让学生从全文体会了作者的思想感情。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页