《从百草园到三味书屋》说课稿_3

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1、从百草园到三味书屋说课稿从百草园到三味书屋说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我帮大家整理的从百草园到三味书屋说课稿，欢迎阅读与保藏。从百草园到三味书屋说课稿1一、说教材：本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的经验和体验，深化体会文中的情感，留意学习文章的表达技巧。而从百草园到三味书屋作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的欢乐生活和求学生涯的回忆性散文。具有示范性学习作用，本篇学习课时设定为2个

2、课时。1教学目标：总目标：以情入手，品情学技。分目标：a。结合个人情感学习课文内容b。把握文章表达技巧。教学目标的设定力图体现学问学习、技能培育和情感熏陶三维结合。学生通过本课学习，品尝作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其详细的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培育学生主动健康的心态。2。教学重难点：本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点；本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的憧憬和思索之意，感受作者深情成为教学难点。二、说教法：学情分析：初一学生已有肯定

3、的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的熬炼还不够，无法使语文阅读的高效主动开绽开来，所以在阅读教学中，我更多实行以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读主动性，激励学生养成良好阅读学习习惯。在敬重学生情感体验的基础上，采纳朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习爱好，结合散文的特点进行学习，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从详细表达手法到无处不在的真情流露。师生共同探讨共享，大体上以个人品读感悟集体探讨共享四个环节进行。三、教学思路：课前支配学生参阅本文相关背景学问，这也是文章学习的重要前提和基础

4、，课堂上以自己印象深刻的童年趣事引导学生回忆自己的童年趣事（也可以是不好的回忆）接着引入本篇学习，首先引导学生自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学习，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读探讨，并且共享学习成果。四、板书设计：从百草园到三味书屋乐景春夏秋百草园乐闻美女蛇的故事欢乐乐事冬天补雀童年读书故事三味书屋苦乐相伴描红乐事五、课业布置：学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练（600字以内）六、课后题处理：在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思索训练的问题进行设置，并在课

5、文学习后进行点拨总结。问题：描写了哪些景物？是怎样描写的？不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑X，倘如用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以

6、摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。从百草园到三味书屋说课稿2一、教材地位及教学目标从百草园到三味书屋是苏教版七年级下册其次单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解视察，描写景物的方法，激发学生视察反映身边景物的爱好，本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童酷爱大自然，追求自由欢乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教化的若干侧面。因此，我把本课教学目标确定为：（1）相识目标： 识记本课生字； （2）实力目标： 培育学生视

7、察景物的实力；（3）情感目标：感受课文表现作者酷爱大自然的儿童情趣。教学重点 难点本文是一篇美丽的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作犯难点。二、说教法1、朗读法通过接力的形式，对课文进行朗读，培育学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼，感受课文的内涵。2、 启发问答法在教学的过程中，充分发挥老师的主导作用，细心设问，以促进学生主体活动由易到难、循序渐出，引导学生一步步研读课文，思索释疑，逐步达标。3、 圈点法让学生点出景物描写的词语，感受语言用词的形象。4、 综合训练法在整个教学过程，以综合训

8、练学生听、说、读、写、析为目的，采纳不断质疑，不断训练读写，培育学生分析实力，概括实力和表达实力。三、说学法依据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发觉，去探究，关键在其次自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然。四、说教学设计1、导入课文 设计让学生说自己童年的乐园导入，调动学生学习的热忱。2、介绍鲁迅3、感知课文 为让学生对课文的理解，通过接力朗读，一个接一个各读一段。这一步环节的朗读目的是了解熟识课文，字词正音。 从课文标题看作者写了哪两个地方？ 那我们刚说的作者的乐园在哪？作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）哪件事觉得最乐，为什么？这乐按什么依次写、写

9、了哪些景物？这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？3、小结拓展那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐。（老师出示写作背景）。理解文章主要 内容 挖掘主题板书乐景乐园 乐闻 表现了儿童酷爱大自然，追求自由欢乐生活 乐事苏教版七年级语文下册从百草园到三味书屋说课稿从百草园到三味书屋说课稿3一、说教材1教材地位及教学目标。百草园是初中教材第一册第五单元(视察、反映生活景和物)中的一篇课文。该单元的学习重点是要求学生懂得视察、反映四周景物的方法，培育视察四周景物的习惯，逐步提高视察、反映四周景物的实力。百草园是该单元中第一篇课文，起着引导学生理解视察、描写景物

10、的方法，激发学生视察反映身边景物的爱好的重任。课文节选自鲁迅的现代散文集朝花夕拾从百草园到三味书屋，它通过描写景物和叙写童年趣事来反映童年的“乐”园，表现了童年鲁迅酷爱大自然、追求美妙事物的纯真感情。体现了鲁迅广泛的生活爱好和聪慧才智。因此，我把本课的教学目标确定为：(1)认知目标：了解视察描写景物的意义。(2)实力目标：培育学生的细致视察景物的实力；抓住景物的特点进行形象、有序的描写的实力。(3)情感目标：感受课文所表现的儿童情趣，酷爱自然、追求自由欢乐的儿童情趣。2教学的重点和难点。课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的好玩活动。课文显著的特点是：作者视察景物和描写景物的细致，能抓住景物

11、的不同特点；对这些特点的描写角度不同，很留意依次支配，且描写详细；选用精确生动的词语，恰当运用比方、拟人手法，生动显明，给人以深刻的印象。因此，我把课文描写百草园景物描写细致、形象、有序，用词精确定为教学的重点。把对“其中好像确凿只有一些野草”以及最终一段中“我”的思想感情的理解定为教学的难点。二、说教法这篇课文完全是从儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的心理动身来写的。鲁迅探讨专家李何林同志说得好：“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”而且写景细致、有序，极为形象传神。为此，在课文讲读教学中，可采纳读文品句赏析、读文表演等方法进行教学。“视察观赏花鸟虫草之乐”部分课文，作者采纳肯定的写作依

12、次，着力从色调、形态、声音、味道等方面人手进行细致地描写，运用了拟人、比方的修辞手法加以详细生动的描绘，表现了百草园趣味所在。在读文中品句赏析能使学生通过反复朗读品尝意会百草园“春”、“夏”、“秋”之乐。“雪地捕鸟”的过程运用了一连串动词，这些动词都很一般，但又非常精确、传神地呈现了雪地捕鸟全过程，突出了冬天百草园玩的乐趣。教学中可请学生上来表演一下捕鸟的过程，屏幕上预先播放“雪地捕鸟”的插图，其他学生细致视察，比照“图”文，进行评论。采纳这种教法，既能激发爱好，调动课堂气氛，又能使学生加深印象。三、说学法叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领

13、悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”依据课文特点，拟着重指导学生朗读训练，从重点段人手，指导学生背诵。引导学生以孩子独有的纯真的心理和无趣的看法去发觉、去探究、去体验课文内容。启发引导“但那时却是我的乐园”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。这样使学生在朗读时跟作者站在同一角度去感受百草园的趣味盎然，从而激发学生的学习爱好。四、说教学设计1导入新课，了解背景。设计话题由讲解并描述童年趣事导入，让学生置身于课文情景之中。简要介绍朝花夕拾和写作背景，了解作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活，更能滋长酷爱自然的情趣，有助于作者对“其中好像确凿只有一些野草”的百草园“但那时却是

14、我的乐园”和“家里人要将我送进书塾去”的恐惊心情的理解。2整体把握，理清思路。朗读全文找寻中心句“那时却是我的乐园”，把握全文主要内容，让学生明确课文的思路和结构，即文章从春、夏、秋三季百草园的乐趣和冬天百草园的乐趣两方面绽开。3读文品句，突破重点。这一教学环节，是为课文其次段描写百草园景物部分这个教学重点而设计的。通过带着问题读文(听录音)、探讨，品句背诵明确：本段写景的合理依次，用形象传神的词语来描写百草园景物的色调、形态、声音、味道等突出百草园“无限乐趣”，使学生感受少年鲁迅酷爱自然，喜爱探究，爱好自由的性格和情趣。4读文表演，加深印象。百草园的春夏秋三季景色迷人，乐趣无穷。冬季比较无味

15、，大雪却给孩子们带来了无穷的趣味。课文中“雪地捕鸟”片断写得绘声绘色，非常精彩，用词极为精确。在屏幕上显示捕鸟“插图”，请学生上台来表演捕鸟的过程。通过几名学生的不断补充，让学生驾驭捕鸟的动作，体会用词的精确。5解读语言，体会情感。文章最终一段话是文章难点之一，通过对下面详细的语言分析，让学生体会到“我”被迫离开百草园时的困难情感。(1)三个“或许是因为”的排比句，对离开百草园的缘由进行推想。(2)两个“Ade”一词的运用，德语中特地指儿童分别时所用。(3)“我的蟋蟀们!我的覆盆子们和木莲们!”一句中所运用的拟人的修辞。6小结拓展。理解课文内容，紧扣“乐园”写出无限乐趣来表达中心思想；在写作学

16、问上，作者细致、有序、动人的景物描写得益于细心视察和细心选用词语。引导学生平常养成留意视察的好习惯，结合课文，指导视察方法从百草园到三味书屋说课稿4说教材 从百草园到三味书屋是人教版七年级语文其次册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。本单元以成长为主题，教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经验和体验，深化体会文中的情感。说目标1.学问实力：驾驭生字词；学习精确生动的语言；抓住事物特征进行描写。2.过程方法：理解课文描写百草园和三味书屋生活的方法；理解作者的思想感情。3.情感看法：体会童年生活的情趣，关注

17、自身的生活与成长。重点理解本文写景的方法；难点作者的思想感情。教法点拨法、朗读法、探讨法、沟通法。学法1、圈点批注。2、诵读法。3、自主、合作、探究。教学过程一、导入：学生回忆童年最好玩的事，引入新课。二、检查预习：检查字词驾驭状况。三、整体感知:1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。四、合作探究:1、朗读第2段，引导学生进行分析。 提问：百草园中哪些景、物很有乐趣？乐趣体现在哪些词语上？画出这些词语；本段运用了什么修辞方法从哪些角度描写百草园的景、物？写景的依次是怎样的？从低到高、从静到动

18、、由动物到植物2、默读课文3至6段，思索：这里写了一件什么事？这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？3、指定学生朗读课文7、8段，思索：这两段写了什么？画出写捕鸟的动词，分析运用这些动词的表达效果。如：能把“便罩住了”的“罩”换成“盖”吗？4、齐读第9段，引导学生进行分析。 这一段的三个“或许是因为”流露了一种什么感情？5、自读课文第11、12两段，边读边考虑：“我”对三味书屋和先生的印象如何呢？6、分角色读课文第13段至末尾。一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人（读叙述部分）读叙述部分）读完后概括：这几节写了在三味书屋的哪些生活？流露作者怎样的感情？老先生是一个怎样的人？作者对他

19、的看法如何？8、探讨主题：课后练习一3五、拓展延长:通过对本文的学习，你认为应当如何写景？六、布置作业：回忆自己的童年生活，写一篇小作文从百草园到三味书屋说课稿5今日我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文从百草园到三味书屋，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材1、教材简析：从百草园到三味书屋是人教版七年级语文其次册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来解除目前的苦闷，寄一丝劝慰。”文章状

20、物、叙事、写人都活灵活现，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传闻。百草园的传闻，用成人的眼光看来并不簇新，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。而儿童是喜爱听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神奇的色调，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教化的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、好玩的老师。本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经验和体验

21、，深化体会文中的情感，留意学习文章的表达技巧。将本文从百草园道三味书屋放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、美丽迷任，又蕴涵哲理，了解与驾驭课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时间的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。2、教学目标依据新课程理念，依据单元要求与课文教材特点，我确定以下三大目标：学问目标：驾驭重点字词，了解、把握课文内容、品尝语言。实力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习

22、语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。3、教学重难点：本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，依据单元语课文特点，因此要把指导学生养成语文学习习惯与驾驭学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美妙的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用课件为学生供应形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。二、说学情为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教化人本化的趋势，必需把教化

23、过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，消退畏难心情，提高学习自主、合作探究实力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。1、充分预习，养成良好学习习惯。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟识课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟识课文内容，为课堂的

24、学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。2、联系自我，激活学习爱好。从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都活灵活现，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不簇新，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。通过联系学生平常生活中的嬉戏与消遣，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平常生活的趣味激活学生学习的爱好，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。3、发挥示范、竞争作用，增加学习动力。学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、探讨谁最深、活动谁最主

25、动等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，老师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、老师的示范，通过竞争竞赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。4、自主合作探究，变更学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，变更了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际实力与学情，也符合新课程的教学理念。5、

26、创设情境，激励发挥，营造气氛。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能驾驭学问，通过课件、音乐、图画、影视、探讨、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思索、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生干脆引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。6、以疑为主线，教方法、养习惯。以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培育学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再

27、寻疑，培育良好的探究心理。同时学习散文依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后驾驭“形”内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。三、说教法虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有肯定的、主要教学模式或方法，依据本课的教学特点与重点，我确定主要采纳自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平常趣味嬉戏资料情景激趣DDDD讲究激励性，初读感悟了解DDDD提倡自主性，再读释疑DDDD提倡探究性，细读解析DDDD主见创建性，精读入情DDDD讲究情境性，美读品尝DDDD鉴赏性，重点熟读成诵DDDD活动感悟、积累延长。这种方法的功能是既能使

28、学生主动主动地“自能学习”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对语文的学习爱好。与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中特别重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培育了学生的学习实力、探究实力、设疑实力、创新精神。四、说学法学习散文的基本方法是读抓关键，学习散文的最好方法还是读抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑、释疑、寻疑、品尝、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分

29、析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思索抓关键性的语句，采纳划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨探讨，突破重点。五、说教学过程1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟识课文。通过课后练习一至三的.问题提示自学预习课文，熟识课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。2、创设情景、激发学习爱好本层次的教学采纳创设情景和联系生活意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平常喜爱的活动与嬉戏的

30、趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发爱好，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采纳初读自悟沟通法。让学生在预习初读的基础上感受老师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会沟通，为下面的理解和探究奠定基础。4、自主学习、合作探究、突破重点本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位找寻伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思索，再合作探究，在汇报合作成果沟通的过程中学生们团结协作、沟通辩论、达成一样，既提高了学习效率，激发了学生思维，

31、熬炼了学生的说、辨、析等实力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采纳创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照肯定的依次，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最终能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统。促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延长积累。本层次的教学采纳总结法、活动反和延长法，让学生进一步了解学习重点。同时，

32、通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体会文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。举荐鲁迅相关的文章，如朝花夕拾其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时举荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。六、说板书从百草园到三味书屋鲁迅对比乐园无味憧憬自由欢乐生活批判封建教化制度惜缘从百草园到三味书屋说课稿6今日我说课的内容是：选自鲁迅先生的朝花夕拾的一篇散文从百草园到三味书屋。下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书设计五个方面来说我对课堂教学的构思：一、说教材从百草园到三味书屋是北京课改版七年级语文上册第一单元

33、第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门高校图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。教材内容：作者通过百草园自由欢乐的生活和三味书屋里味同嚼蜡的生活相比较，告知我们什么叫童心？童心就是酷爱大自然，追求自由欢乐生活，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。教材教学目标：依据学生升入初中首次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一学生认知心理动身，确定教学目标：1、学问与技能：在熟识生字、新词基础上抓住事物特点，用恰当的依次写景，理解文章的结构和精彩的语言；2、过程和方法：培育学生自学、质疑、探讨、问题的习惯和方法；3、性感看法和价值观；激发学生酷爱大自然，

34、守护大自然，追求簇新学问的纯美童心。教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描写。难点：两相比照的结构特点及其过度。二、说教法1、方法：朗读：启发2、依据：朗读：学生反复朗读课文，渐渐熟识课文内容：渐渐产生共鸣;渐渐接近教学目标。启发：通过老师提出问题，学生探讨问题，老师归纳解决问题；能产生时代在变，童心不变，童心共鸣的教学效果。3、教具：录音机，配乐朗诵，协助教学。三、说学法1、读：粗读全文，精读重点语段，细读关键词句，在读中体会作者情歌；在读中探究、享受童年成长的乐趣。2、学会视察生活，提炼生活。细细品尝“百草园”、“三味书屋”作者是如何视察事物，抓住事物特点，用恰当的依次，

35、精读的词句，挖掘生活情趣，表情达意，以小见大的写作技巧，为自己深层写作做打算。四、说教学程序第一教时：分三步：第一步预习：解决字、词、句。解题：解决文学常识。其次步读：熟识课文，产生共鸣。第三步重点：引导学生品尝“百草园”。（板书三个方面内容）醉人的自然景观：（新）从百草园迷人的历史传闻：（奇）快乐乐人的雪地捕鸟：（趣）好玩其次教时：分三步第一步1、巩固新知：听写词语。2、读课文，拾取感性线索。其次步重点：引导学生品尝“三味书屋”（板书五个方面内容）陈设单调先生博学到三味书屋读书枯燥味同嚼蜡园中自由画画珍惜第三步迁移：让学生探讨“百草园”和“三味书屋”是什么关系？表现了作者怎样思想感情？对比：

36、“百草园”欢乐，“三味书屋”枯燥。关系衬托：“百草园”好玩，“三味书屋”无味。和谐：“百草园”酷爱，“三味书屋”追求。“关系”的选择，“情感”表现，教者不必主观归纳。让学生在成长过程中，不同的生活体验有不同的选择，对作者的感情也有不同的理解。五、说板书设计板书主要分为两个部分，一部分是“百草园”一部分是“三味书屋”，板书浓缩概括的表现了主题思想，即“百草园”欢乐生活与“三味书屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教化制度对儿童的身心发展的束缚。板书在授课中同时进行，具有形象美。从百草园到三味书屋说课稿7大家好，我这一次说课的题目是鲁迅先生的从百草园到三味书屋。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程

37、四个部分向大家说课。1 教材分析：（1）从百草园到三味书屋选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有爸爸的花儿落了，丑小鸭，外国诗两首以及伤仲永，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，专心品尝，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生将来发展的须要，启发他们有意识地培育成长过程中所应具备的品质。（2）从百草园到三味书屋是一篇散文，选自朝花夕拾，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，

38、清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培育学生鉴赏散文的实力。2. 教学目标（1）培育学生酷爱大自然，追求簇新学问的童心（2）学习两相比照的文章结构（3）揣摩和理解散文化的精彩语言（4）驾驭散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美实力由于作者所处的年头久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏实力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下覆盖着的主观心理色调。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。3.教学设想（1）以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点（2）本

39、课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品尝鉴赏文章课前打算：要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的学问面。4.教学过程（1）导入阶段导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的踪迹吧。A导入法首先老师与学生作一次同等的沟通，。如老师可以问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得快乐吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家共享吗？”之类的问题。目的在于激发起学生对美妙童年的回忆，找寻到学生情感的爆发点。此探讨预期的效果为热情，自由，但老师要留意限制时间B移

40、情法运用录音机，播放一首童年的回忆，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人运用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。（2） 整体把握阶段A诵读法再次运用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。B活动法老师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。接着老师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫从百草园到三味书屋呢？学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，老师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么老师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜爱哪一个地方呢

41、？为什么？鲁迅先生经验过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经验过呢？还记得那时候的心情吗？因为都是与学生情感，生活阅历相像的问题，这样可以激发学生思索问题的主动性。C. 填充提纲法老师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热情的探讨，信任大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。此环节还可以采纳分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。（3）品尝鉴赏阶段A 朗读法朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有

42、声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边渐渐思索，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培育语感和情感。在这一环节老师可以要求学生选取一个自己最为喜爱的描写片断并融入自己的情感朗读，并告知大家为什么喜爱这个片断。老师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。B质疑法宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是进步。这句话深刻地说明白“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告知学生要学什么，而是学生自己发觉自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维

43、得到很大程度的熬炼。比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢？为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应当问学生“你们有人可以回答这个问题吗？”这样可以避开传统的老师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时老师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。（4）总结升华阶段A 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自朝花夕拾，鉴于七年级学生的思想水平，老师可以干脆告知学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出朝花夕拾是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些劝慰

44、而写的，可以说朝花夕拾是作者童年时代的一曲恋歌。B 我们常说：语文教化的两个指向性目标是：让受教化者驾驭适应社会工作和生存的技能性目标和找寻到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教化者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。老师可以启发学生联系自己的生活阅历，思索一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应当如何排遣和调整自己的心情，并有意识地起先学会构建自己的精神家园。有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时熬炼学生的表达实力和思索实力。C全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个缘由就是“童心”两个字。老师可以通过文学家，科学家，

45、漫画家等人的事例告知学生保持童心对一个人成长的重要性。（5）作业设置写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。从百草园到三味书屋说课稿8一、说教材从百草园到三味书屋是部编版七年级语文上册的一篇课文，选自鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来解除目前的苦闷，寄一丝劝慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何改变，总少不了它的位置。不得不承认其在语文学科中的重要地位和范文形象。从百草园到三味书屋是一曲谱写童年往事的美丽乐章。在这一喜闻乐见的散文中，作

46、者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园漂亮景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童酷爱大自然，追求自由欢乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教化的若干侧面。二、说教法新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本课教学着眼学生的学习和发展，在敬重学生情感体验的基础上，采纳朗读和问题导引等方法，利用多媒体手段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品尝、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。三、说学法首先依据新课改的要求，学生要学会自主合作

47、探究。充分发挥主体作用，在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参加学习活动。在与老师同学网络等的合作中质疑解难探究。其次应依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后驾驭“形”内容。同时应用学习散文最基本最好的方法是读抓关键。最终详细到本文篇幅较长生字词较多，作者是文学大师鲁迅等特点，学生应在课前做好充分的预习，自行解决了解作者扫清字词障碍等事情。同时从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都活灵活现，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不簇新，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课

48、文内容这一新知上，激活学习的爱好，增加了探究的自信。四、说程序设计思路：其一，我力图突破传统的教法着力贯彻新课改精神。“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教化制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”。我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向，削减了文章的语文味，影响了学生的审美爱好。而作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经验和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、自由自在的溜

49、玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充溢亲切温馨。所以我在教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在特性化体验中完成对文章的解读。其二，加强对课文的朗读。我们的语文课肯定要多读，静下心来读，读出节奏，读出美感，读出情怀。肯定要让学生“沉醉”到文本中去，从文字中体会情感，让学生带着一种当事人的参加感来真实体会，而不是蜻蜓点水，走马观花。只有这样才能切切实实的感受到祖国语言文字的魅力所在。其三，本文篇幅较长，要讲的东西也许多，但因为时间的关系，我尽量删繁就简，长文短教。我在交代学生充分预习的基础上，支配两个课时教授。第一课时主要是沟通学生预习的状况，包括

50、对作者的了解和字词的驾驭；其次是熟识课文内容，理清文章思路并提示一些问题让学生自由阅读和思索。我今日要说的是其次课时，本堂课淡化对主题的解读，重点放在分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增加语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作实力。同时引导学生体会作者童年生活的情趣，关注自身的生活与成长。详细程序如下：一、导入新课：上节课我们主要熟识了课文内容，理清了文章思路，感受了大师叙事的功力，放的开又收的拢，内容繁多，而不芜杂，叙事清楚而有条理。今日我们将深化文本，品尝大师语言的魅力，随作者一起感受美妙的无可复制的童年。二、品读文本：（一）走进百草园1、问题导引，品析语言。同学

51、们，你认为百草园里什么东西最吸引你？作者是怎样描写百草园的景物的?观赏图片。作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？(总结景物描写的方法:细致视察、抓住特征、融入情感、讲究依次、多个角度、联想想象、恰当修辞、精选词语。）这个环节落实了本堂课的重点，即“分析第一部的描写，让学生学习如何运用多种手法增加语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作实力。”而这三个问题引导学生用从整体到局部再到整体的思路来品析文章，理解“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”。同时图文并茂，从感性到理性，比较简单唤起学生的爱好和信念。百草园里有很多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特殊好？将学生的留意力

52、集中到“雪地捕鸟”这一段落，引导学生分析动词的表达效果，并补充朱自清背影里一段关于父亲买桔子的动作描写，进一步加深对动作描写的相识。要求学生用“不必说也不必说单是”的句型说一段话。请一同学上台表演在人多的食堂买饭的艰难，提示全班同学留意视察，完了，每个人写一段话，描述表演者的动作改变。学以致用，遵循由简到难有样可依的原则，从孩子们的爱好和须要动身，挖掘他们言语表达的潜能。大家的留意力似乎都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传闻在文中有没有存在的必要性呢？过渡自然，问题干脆。学生对话沟通，老师点评总结。鲁迅借助这个故事饶有爱好地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充溢神奇色调。更重要是的

53、是它反映了儿童的心理，满意了潜存于他们心灵深处的新奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜爱又胆怯的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了，这实是一记妙着。2、朗读训练，感性相识。语文课堂须要书声琅琅，散文的赏析更须要朗读。通过朗读，学生可以增加语感，丰富对语言的感性相识。3、小结百草园的生活。不必说也不必说单是短墙根的趣味美女蛇的传闻雪地里的捕鸟“逍遥自在”的百草园生活这一总结回来整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“逍遥自在”的欢乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。（二）走进三味书屋1、作者写了三味书屋的那些

54、生活片段？提问题遭拒绝全心习字对课忙里偷闲寻乐有口无心念书瞄准时机画画“苦中有乐”的三味书屋生活将看似杂乱的三味书屋生活梳理成片，苦乐相伴，有助于学生客观的相识。2、你如何看待三味书屋的生活？我特意把问题设计得很开放很主观，力图通过学生与老师之间、学生与文本之间自由轻松开心的对话，达到对文章主题的特性理解。三、联系自身，感悟童年，小结课堂。每个人的童年，都是一片宽敞的原野。在这上面，你可以培植世界上全部的花鸟虫鱼，可以放飞心灵上全部的幻想希望，可以播洒一生的华蜜，可以荡漾一生的笑意。从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美妙回忆。这段生活经验对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。希望同学们

55、也能像鲁迅先生一样，恒久保持儿童纯真活泼的天性和求知进取的心灵。从百草园到三味书屋说课稿9从百草园到三味书屋本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。1、导入新课：本单元课文主题是成长，我们将接连学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。2、整体感知：播放课文朗读带。结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚丽的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充溢幻想，肃穆的学习中也不乏欢乐。依据课题划分文章段落。3、

56、拓展延长： 铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢?(切入课文其次部分，探究三味书屋之乐)学生读、圈、议，老师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境界。 主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园事所体会到的乐趣相同吗?(引导学生专心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较)学生读、圈、议第一部分，老师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的实力。小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了

57、离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。探讨后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读课文。鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年狂人日记，1927年定居上海，1936年病逝。从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌

58、。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家旁边，鲁迅小时侯(12岁到17岁)在这里读书。从百草园到三味书屋说课稿10教材分析：从百草园到三味书屋一课，是作者少年时代生活恋歌。它反映了清末私塾教化的状况，表现了儿童酷爱大自然、宠爱欢乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教化制度、教化方法表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今日自由、开心的学习环境。依据教学大纲的要求，我从学问、实力二个方面确定本课的教学重点、难点。学问方面：学习作者在描写时以精确的词语来表现景物特征的方法。实力方面：视察实力：指导学生学习作者视察百草园景物的方法及描写的方法。写作实力

59、：指导习作漂亮的邢中校内，进一步理解视察和描写的方法。教学方法和学法指导 ：“爱好是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。先让学生学习习作这里有我的快乐，而后与20年头作者的快乐比较。在今昔的对比中，体会作者的思想感情，同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永。古人云：“授之鱼不如授之以渔”。因此，学习作者的语言的同时还要教学生如何视察。常言说：“巧妇难为无米之炊”，引导学生视察，从生活中搜寻写作的素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会“开车”在本课中，课前，我先让学生自己写生活感受这里有我的快乐，以激发其学习的爱好。在

60、传授学问的过程中，把握教学重点。一则学习作者的语言，二则传授视察方法，三则练习所学的新知，让学生在练中学，在学中练，以便巩固。教学程序 ：（一）、本课教学的整堂支配依据课文内容和讲练结合的原则，我设计了两个教学环节。即：第一环节：讲授新知，大约用30分钟；其次环节：练习巩固，大约用15分钟。（二）、第一环节的详细支配导入新课 ：爱好是最好的老师，本课我采纳练习式导入法。课前，先让学生打算一篇100字的小这里有我的快乐。老师批阅以后，选出两篇短文：一篇较好的，一篇较差的。一起先上课，先投影两篇文字，评析其词语的运用。确定好的，同时也要指出不足。同时指出本课的教学重点：对景物的细致视察；精确的语言运用；练习写作漂亮的邢中校内。教授新知 ：（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思索这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。明确： 景物（美妙）百草园 故事（奇妙） 乐园捕鸟（好玩）（2）、重点研读其次段，放录音。学生思索：课文写了百草园的哪些美妙的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？明确：作者用“不必说也不必说单是就有”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色调。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。（3）、学生齐读第七段，以捕鸟为例