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1、面对学生个体差异，做到因材施教有感于中心学校高效课堂的研讨学习青杠塘镇野茶小学：孙琦在中心学校的精心策划之下，本人有幸参加了中心学校6月21日开展的“高效课堂的 研讨活动”。此次活动更是一场别开生面的培训活动，特别是付校长培训本人感触较深，深 深的感动了我，本人作为一名学生身份参加此次活动，亲临感受到学生被老师批评的苦恼。 在以后的教学中，我一定要认真一切情况，选择有效的教学方法因材施教。其感受和想法如 下：世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此我们知道，即使在同一个班级内的学生，也 存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性 别差异，学生自己本身个体发展
2、差异等等。学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活 动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的 学生与大集体更加拉开了距离。1. 了解和尊重学生的个体差异。了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深 入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选 择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个 性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异， 针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。
3、了 解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生 的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体 性。2. 采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。在小学教学中，教师要从学生“学，的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明 确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不 断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让 学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的 提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在
4、相互帮助中共同提高，这 不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两 个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。3. 据个体差异采用“多元、动态”的评价模式“评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化， 以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。4. 进行互动有效的课堂提问。课堂提问的方法有很多，不同的方法在促进学生理解和掌握知识过程中的作用也不尽 相同。在小学教学中，为了照顾学生已有知识水平、性格和学习风格的差异，为了达到不同 层次的信息交流，为了保证学生能
5、顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问， 教师为不同层次的学生提出不同类别的问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼， 后进生得到帮助。这样，不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地提高 学生的综合语言运用能力。5. 注重学习方法的渗透和学习习惯的培养。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效率的方法，而这个方法往往是带有学生 个性倾向和经验性的策略。每个人都会在个性、学习经历、环境等因素的影响下形成一套相 对稳定的学习的方法和策略，而这些方法并非总是科学的，所以教师有必要帮助学生掌握更 加合理的方法和策略，依据学生个体差异教授方法，培养学习习惯。教师在课堂教学中要时 刻提醒自己对学生学习方法进行指导，因为掌握学习方法，养成好的学习习惯才能收获良好 的学习行为。教师要注重指导字母在单词中的发音及拼读、拼写、笔顺和格式等，指导学生 熟练掌握教师的指令，培养学生养成一日一读的习惯，同时，引导学生做笔记的习惯，培养 学生进行合作学习的习惯等。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养， 需要教师科学、合理、耐心地引导，采用循序渐进的指导方法，养成学生良好的学习习惯， 最终才能达到让学生自主学习的目的。
面对学生个体差异因材施教
