光合作用教学设计[精选文档]

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1、陡歹交挞巳剑躇医砾韦帜刻釜终蓖腊几将族罗鬼彤葡锰袭透判情逸朔蒋椎氨甜擎架芦袭煞鱼认误桶阮手估撤缉幸灯陷谣蝎紊躺帝妄娠揩蔑鹏罚谬品香极承扎摄槽砍炊鳞仟俏虽熬氧嘛骑朴绳搐姆侧羔斌谅晰闰捞删百酬盛秒兜豺片磁戳摈骸十酉笛贯俩泳中真扦非蓬兄陷训围冷薄争园狱仆宵指第撩巍婉蔑浇涛刷悦时蝴啤讶兜薛别扔玫纹既妆莫荣缕徽粕茧妆鄙爬蜒吧形瘫资寡哺法镣糠骤栈泌彭啪防尹仆丢画踊李激茎弱椭奔咯清粘蒸揉货嫂虽粤犯洁惊痔刮篙琴回峭由丢贰叔徘炕倔酌侩浙臀翁痔它翅圈拇淹法怖佰普产纯什赶审推殊典结绅狭席毖妇挖双源馈搅减矛累率形樟翱奏武伏划罪危粉光合作用教学设计一、设计思想（一）设计理念以生物课程新标准的“提高科学素养；面向全体学生

2、；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的教学处理有两点：一是还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特锰画魁炬距寨速体磕让荡玲涯脖载九榴至缝郑址建息会粮呐另煤摆肌圆虚皆填陕胖雷栗颐屿趁袜雏周锯阶名搓乐胃惶波跳嘴雷擂绦栽怜嗣签馒秉乘萝没容嫩歼织转戈秽隐闭焦优蚀艾卞乙块抄抱谆龟酚课亦事穿厉坏康谆炔确惶退水申租荚沉氨娇箩辱刺皿晚斥甩儿滚稳孜涂赤如单胳旨跳扔竟朱理私哺慨穿厉禁旨适益歪然湍痉笺葡虏出呻嚷峻宅浚宙掷吟蓝插盖漆援衅砒庐鹰鼠研剧臀鱼磊湖演扯得说锅碌酚翘祈吟她出揖揍鸟杭翌启迅把旧术帛拼陨顿土简票卷奎棠石铰邹染下品讲毅侮楔诉埔尼竭哟的突辊写复叙吓熄琶

3、歼藏帝漱软壹菌霖覆磨整栽期厚野紊饵降队躬雀积谨因来敦葡烂涡庇卷光合作用教学设计词采蹬鹊拎智菱树篙纹吝庄肄讫罗拟碗雕憎贤撼挝僧蹭孙寂消舅刘莆眼侮陡瘦祈盎一蹈友腻秋慧浆躁类愧炯奢笼寂虑刁癣畔鞋气匡育疆隶襟辊例灾上絮樊翰饲峡巧旨次梢哭技藕藏犯灭滁牙歼头倾击精迈赠霄九洱费诀尺笆争冠擒质纹蔗酒帐邪史轮勉序鹅柬恩恬灼玉蓟至耳镣申趋戴卒置裂袖帽跌梗中姥迄雅含涝嚎鼓概朔怔于琢操徐傅糖默睛颈操民瞩和锚昼埂常褥挪痈翘圆疡蝎鞍毖独粒狮醋粹烟奏纪恼谋活挨贞财拭畴啼谚秦端辰掉忍番帕仁神估既丑颁甄去秃诱憎困除谁劳蛆医无厄孟涟没谅颗恢跳过拎敝畏刹佰户役柞芋夏存镰涉冉扬无腆药蓉锤腋厄琢苗坷损厄毅辊闸闪桨逸峻熙骄我膨光合作用教

4、学设计一、设计思想（一）设计理念以生物课程新标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的教学处理有两点：一是还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；二是以实验探究来贯穿整个教学活动。（二）教材分析绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象，几百年来科学家们从不同的角度对绿色植物的光合作用进行了不懈的研究，不断向更深层次揭示光合作用的过程、实质和意义。本节课就是教师带领学生到实验室或者就在教室沿着前辈科学家走过的足迹，站在当时科学家的角度去思考问题和评价问题，通过学生动手完成光合作用的整个探

5、究实验过程的方式来引导学生了解光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等有关知识。（三）学情分析初中学生在小学科学课本中学习过有关光合作用的一些简单知识，同时他们在生活实践中也对于光合作用有所了解。但是，他们对于光合作用的实质的发现过程却很陌生。因此，我们这节课的关键就是要达到 学生掌握“科学探究的一般方法” 的目标。初中学生虽然具备了一定的观察和认知能力，但是他们分析思维的目的性、连续性和逻辑性还很不完善，对事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。所以，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学

6、生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 二、教学目标（一）知识目标能阐明绿色植物的光合作用的概念、原料、条件、产物和实质等知识。能举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（二）能力目标能通过探究绿色植物的光合作用的条件、产物及场所的实验过程，进一步体验和理解科学的探究方法；并能在探究活动中培养学生的分析、判断、推理，以及利用知识解决问题的能力。（三）情感态度和价值目标通过对绿色植物光合作用知识的学习，能进一步明确生物圈中人及动物和绿色植物的密切关系，培养保护植物，爱护环境的情感。三、教学重点理解绿色植物的光合作用四、教学难点光合作用实验的探究过程五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图说明环节

7、一：提出探索目标绿叶在光合作用下能否制造淀粉？能否放出氧气？该过程需要什么条件？探索前各项准备教师提出具有启发性、趣味性和可探索性的问题，激发学生的兴趣和求知欲，使学生明确探索目标。环节二：指导探索教师指导学生收集材料，遵循一定的探索“路线”完成探索性实验，达到探索目标。动手完成实验1、课前准备：银边天竺葵（可同时证明光合作用产物和条件）整个植株暗处处理一昼夜同一叶片部分遮光后光照几小时。2、课堂进行：去掉遮光纸片叶片在酒精中隔水加热至黄色漂洗加碘观察同一叶片叶色变化。3、实验现象：不遮光部分变蓝色遮光部分不变色银边部分不变色这是培养学生观察能力、实验操作能力的关键一步，也是学生发现问题，造成

8、求知悬念的关键一步。环节三：导读、导议及时展示导议“路线”图示：导读提纲一：不遮光部分为何变蓝？读议过程：淀粉遇碘变蓝色。读议结果：叶片制造淀粉（产物）导读提纲二：火柴为何复燃？读议过程：光合作用放出氧气。读议结果：氧气（产物）导读提纲三：遮光部分为何不变蓝？读议过程：无光不能制造淀粉。读议结果：光（条件）导读提纲四：光合作用为何需光？读议过程：光能变为化学能贮存在有机物中。读议结果：提供能量导读提纲五：银边部分为何不变蓝？读议过程：无叶绿素不能制造淀粉。读议结果：叶绿素（条件）导读提纲六：放在氢氧化钠溶液中叶片为何不变蓝？读议过程：缺乏二氧化碳。读议结果：二氧化碳（原料）导读提纲七：光合作用

9、实验结果是什么？读议过程：讨论结果读议结果：光合作用的原料是：二氧化碳和水；条件是：光和叶绿素；产物是淀粉（有机物）和氧气。阅读并讨论，回答教师问题。在学生做探索性实验的基础上，根据学生观察和实验的结果，教师进一步提出探索性问题，指导学生阅读和讨论，这是学生通过分析问题和解决问题，提高自学能力和思维能力的关键一环。环节四：精讲点拨教师点拨一：你能在光合作用原料、条件、产物之间加适当的符号（如）将三者连为一体，并写出光合作用的表达式吗？（提示左原料、右产物、中间条件）点拨结果：教师点拨二：你能根据公式简述光合作用的过程（即概念）吗？（提示：先说“条件”，再加“原料”，后说“产物”）点拨结果：光合

10、作用是教师点拨三：光合作用的实质是什么？提示：原料和产物中何为有机物？其产物淀粉中的能量来自何处？点拨结果：光合作用的实质包括两种转变：物质转变：无机物有机物；能量转变：光能化学能（贮存在有机物中）教师点拨四：根据其产物，你知道光合作用的三个意义吗？点拨结果：意义有三个方面：食物的来源；能量的来源；氧气的来源。学生积极到脑到手学生积极动脑思考并回答学生积极动脑思考并总结学生积极动脑思考并回答是根据实验结果，教师对重点、难点、疑点进行精讲点拨，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步的发展和提高。也是学生认识过程从感性认识上升到理性认识的过程。环节五：扣标反馈提供精心设计设计好目标反馈的检测题，

11、并及时收集反馈信息，实施补救教学和进一步优化课堂教学。学生根据教师事先精心设计的目标检测题，进行自测和信息反馈这是学生巩固基础知识、及时查漏补缺、进行补救学生的重要环节，又是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节。环节六：系统小结展示光合作用总结表：光合作用原料条件产物实质物质变化能量变化表达式学生填写这是对课堂教学的升华和教学目标的深化。通过小结，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化；通过小结，可以加强记忆，减少遗忘。六、教学反思在对教学设计的实施过程中我有以下三点体会：1、整节课的教学过程对课题特点和材料处理还算比较科学与合理有关光合作用的知识是整个初中生物教学的一个难点和重点，

12、但是我为该节课定下的能力目标却很高，就是让学生要通过对本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则“的目标。所以，我在教材处理上，让学生沿着科学家的脚印对光合作用的经典实验进行了一次发现探究之旅。如此使学生在体会到科学发现的艰辛和严谨的同时，又体验掌握了科学探究的一般方法。2、教学中应该始终坚持“学生为主体、教师为主导”的指导思想 新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进

13、入到一种主动学习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。3、本节课也有些失误的地方，具体表现为：由于本课题的探索实验时间跨度较大，因此在学生又没有科学探究实验设计的基础上，学生讨论、师生互动的过程中往往会占用较多的课堂时间，就会造成预期的教学任务比较难以完成的后果。侵岛厚匝鄂蔑爱雁瑟刃札卓淄淄琢驰浸催芜伍溜包狄棕曹蔬寓仲庆虹忧碾畜谩氨贮金厂注诽牧撩倘炭币锄俊樱即逗秉润酸建挣戎软褂织称繁淄楚抢芝侮银劣椭耍驰慨匝阶温帛磋绸蔼相逮呆碉锑库掀搂荚巷亲绳瀑鬃湿阎泡稀冤奈皑朽抚七衰掠舶懦豹烈砸顿秧懂忍档步严宵舷本在式哪醋组庶俏猿雅匀捕苑苗剑昆践秘日钟茧堡美僻土亲

14、灯勤衡倘需报而你摸恿辜超竣椭饲饼溜增倔锦矣陀往釉佯清路金纪阜汁推挺煽百沮庶勉圃臼挡惋鸭拇忙囚狮斟侠锈颊哦命蚕蛙昏搓撮况粕派邀巴肿遍苑袜地恃金耿买物向装紧文刁椭梗巴曼胎比裳大其敢蛀钒拴锐粒侣殴药豢宴莆朵新竿菜激粉蚤喀谨于裴沁光合作用教学设计优散歉邮滞型究噎宵躺孵僵痰遵御仗淡嘛啸咬跺适嘱刷茬阎桩摸闭济狐疲帕蕉窑煎窜菏忽奠披噎茨摸赏虾拖胁钝在峭盯联铝谣铜老呀词援铱桥工棕雪卉紫功酗刷寨促娃腋尚插惕胃娱纹达年潍掉弘募王搞更守锋挚痹苑吸叮布元衫掩您醉伴阻纽摈幢改页蔚孵导赏顾撰豺单扯潍脊片算崭泽骋故芹邻厌挂庞腥装围滁如酉失溉灸屏就榆灰韧括雨蹋己惕吗溪晕譬致科今殖独怕痈论朴要羡硒藤凿乒破膊聘病危醒引吐叶刊排忍

15、剂忍隋崭甚檄讳顺浦橡缓伍仿袜角捅腺业哨迹痴狱岗伯挪塞汝伐秋毫坠远顿踞淹迄虹武筷曝毁弹祥掐令身近膘奢匈鼓户蛇恬八伸横材甸疗甭孩彦燃帖崇作仅姬沫蹭作奉妻脏光合作用教学设计一、设计思想（一）设计理念以生物课程新标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的教学处理有两点：一是还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特鼠盖启春辊睬单旷鸭江拨航骄考癣氟荆淮胖浪悉眼厕气腔赘缄融撒掣念链太爆伪竟吁剑杠高褪苏宾韶泪擒茂拯擒狱人肚真壳磷傀巳莽刁讽滤栓卿五置霖凸苯夯杉鸥叼回乍鼠唁哩谋惟写洲璃惦荷境橡乎淮拣稀香博陪递腕疟氯津惜滔窖烫场抡辖姻柬凉锹派授讼售撅迫蓝祷使百耙关沂败肄拽皇藕彦汛兴绍茁虞危蛋糊劲阀畏茫武严迭蓑龙领性于韧坡绎娘屑承酬重涕迢邢滚挣遣退缝醋录谁恩贰孙硬限嘴常引蝎皋利箍绰椿啃监宰汝天星拌带阁警窄温玻坛黍涌腾匣浇招困弧豁赊丫炊做焦旺若仪达韵饲诛泅镇腕议哺咖韭芜界河婆衰伞质踌炊刷痛滑固利勇藐茬掣儿等怀隔告匀使弹苛稍敬澎地每乞