襄阳戚薇教导主任之四课观

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1、教导主任的教导主任的“四课四课”观观 课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业 戚戚 薇薇从从“演演”到到“导导”从从“教教”到到“导导”课业监课业监控控课课堂管理堂管理常常规规管理管理课题研课题研究究师师生生评评价价课课表表设计设计督督导检导检查查教学计划教学计划教学总结教学总结学区教研学区教研校本培校本培训训读书读书活活动动考考试试公公开课开课比比赛赛教教材管理材管理课课程程开开发发论论文文评评比比教学评教学评价价作息时间作息时间联联片片教教研研送送课课下下乡乡文化建设文化建设文体活动文体活动比比教学教学健康健康教教育育质质量分析量分析校本校本教研教研档档案管理案管理家校合家校合作作实

2、践实践活活动动教导工作的教导工作的“一地鸡毛一地鸡毛”繁、烦、泛、凡繁、烦、泛、凡教学教学危机危机处处理理学学科科竞竞赛赛教导工作的教导工作的“一地鸡毛一地鸡毛”繁、烦、泛、凡繁、烦、泛、凡哪些工作最哪些工作最重要重要？哪些工作最哪些工作最困难困难？哪些工作哪些工作压力压力最大？最大？哪些工作心有余而哪些工作心有余而力不足力不足”？哪些工作哪些工作价值不大价值不大？教导主任的教导主任的“归类管理归类管理”和和“反思自省反思自省”能力能力本节课的目的本节课的目的高效、收获、自在高效、收获、自在万宗归一万宗归一 .化繁为简化繁为简 1 1、课程建设、课程建设框架框架 2 2、课题研究、课题研究主线

3、主线 3 3、课堂管理、课堂管理细节细节 4 4、课业评价、课业评价沉淀沉淀本节课的侧重点本节课的侧重点厚积于厚积于课课程，反思于程，反思于课课题，明辨于题，明辨于课课堂，薄发于堂，薄发于课课业业课课堂堂课课题题课课程程课业课业 课业监控课业监控课堂管理课堂管理课题研究课题研究课程开发课程开发教导工作的教导工作的“四课四课观观”课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业问题一：教导主任的主要工作模块是什么？问题一：教导主任的主要工作模块是什么？教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业 问题二：教导主任的高效工作方法是什么？问题二：教导主任的高效工作方法

4、是什么？及时接收信息及时接收信息 内容解读内容解读 工作工作归类归类 流程设计、标准建立流程设计、标准建立 组织设立、机制保障组织设立、机制保障 时间起止点时间起止点反馈和奖惩反馈和奖惩 修正、形成修正、形成模式模式教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业 思考：工作中的思考：工作中的“四课四课”归类归类（灵感来源于物理数学的解题建模法）（灵感来源于物理数学的解题建模法）举例：举例：“阅读活动阅读活动”的四种开展方的四种开展方式。式。教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业 问题三：教导主任的工作如何问题三：教导主

5、任的工作如何“利利校校”又又“利利己己”？参与课程建设可以拓宽专业疆域参与课程建设可以拓宽专业疆域 参与课题研究可以增加技术含量参与课题研究可以增加技术含量 参与课堂管理可以增强实践能力参与课堂管理可以增强实践能力 参与课业监管可以贴近学生实际参与课业监管可以贴近学生实际所有所有事务性事务性常规工作要有：常规工作要有：“四课四课”观的定位，观的定位，流程图的细节分解，流程图的细节分解，评价反馈的机制。评价反馈的机制。教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课堂、课业课程、课题、课堂、课业 问题四：如何让教导各项工作不成为问题四：如何让教导各项工作不成为“独唱独唱”？骨干力量的骨干力量的

6、文化自觉文化自觉（校际联络）；（校际联络）；中健力量的中健力量的价值表达价值表达（校本教研）；（校本教研）；平常群体的平常群体的培训扶持培训扶持（校本培训）；（校本培训）；边缘群体的边缘群体的亮点挖掘亮点挖掘（团队活动）（团队活动）。学会欣赏他人的成功，学会欣赏他人的成功，容忍他人的暂时失误，容忍他人的暂时失误，自己不总是自己不总是NO.1NO.1教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业课程建设课程建设框架框架 思考：课程建设究竟应该思考：课程建设究竟应该“创新创新”还是还是“守守成成”?（从饭店的菜单说起）（从饭店的菜单说起）现象：校本课程的现象：校本

7、课程的“繁荣繁荣”、地方课程的地方课程的“清冷清冷”、国家课程的国家课程的“习题化习题化”教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业清晰的框架、突出的特色清晰的框架、突出的特色教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 问题一：问题一：三级课程的开发三级课程的开发侧重点，及如何侧重点，及如何与教学常规活动与教学常规活动对接？对接？课程课程国家国家课程课程地方地方课程课程校本校本课程课程教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业何为课程？课程有何？何处安放？何为课程？课程有何？何处安

8、放？课程是什么？（书、人、时空）课程是什么？（书、人、时空）国家课程设置国家课程设置相关规定相关规定是是什么什么？我们如何安排一张合理的我们如何安排一张合理的课程表课程表？教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业国家课程的国家课程的“校本化校本化”国家课程是三维目标主要知识载体，注重国家课程是三维目标主要知识载体，注重校校本化二次开发本化二次开发，使其更加接地气，有活气。，使其更加接地气，有活气。在八年级上册的第7单元中，文章标题是“how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉奶昔），整个单元就是围绕制作奶昔的

9、过程而让学生学会turn on，cut up，drink，peel，pour等词汇。开发和对接方法开发和对接方法 校本教研、集体备课、微型课题研究校本教研、集体备课、微型课题研究物理课程实验的开发物理课程实验的开发教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业“how do you make a banana milk shake?”how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉（如何制作香蕉奶昔）奶昔）教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业地方课程的地方课程的“常态化常态化”

10、地方课程增强学生的地域归属感和民族自地方课程增强学生的地域归属感和民族自豪感豪感（举例：父亲（举例：父亲“富士山之梦富士山之梦”）开发和对接的方法开发和对接的方法班队会活动、晨会、班队会活动、晨会、德育教育、家校活动、实践活动德育教育、家校活动、实践活动教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 国家课程设置要求选读：国家课程设置要求选读：“2 2每学年上课时间每学年上课时间3535周周。学校机动时间。学校机动时间2 2周周，由，由学校根据具体情况自行安排，如文化节、运动会、学校根据具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。复习考试时间远足等。复习考试时

11、间2 2周周(九年级第二学期毕业九年级第二学期毕业复习考试时间增加复习考试时间增加2 2周周)。寒暑假、国家法定节假。寒暑假、国家法定节假日共日共1313周周。晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。3 3综合实践活动及地方与学校课程共占课时总量的综合实践活动及地方与学校课程共占课时总量的16%16%20%20%，综合实践活动一般安排，综合实践活动一般安排6 68%8%，地方与，地方与学校课程一般安排学校课程一般安排101012%12%，可以整合使用。综合，可以整合使用。综合实践活动是国家规定的必修课，主要包括：信息实践活动是国家规定的必修课

12、，主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会践以及技术教育、研究性学习、社区服务与社会践以及劳动与技术教育。劳动与技术教育。”教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 校本课程的校本课程的“文化下移文化下移”校本课程归根到底是校本课程归根到底是教师愿意教、学教师愿意教、学生愿意学生愿意学的课程。的课程。校本课程既不是学校文化名片，也不校本课程既不是学校文化名片，也不是名校长个人教育思想的解读。是名校长个人教育思想的解读。校本课程最吸引之处在于校本课程最吸引之处在于“兴趣、个兴趣、个性、补充、可调试、可选择性、补充、可调试、可选择”。开发和对接的方

13、法开发和对接的方法课题研究、社会实践、课题研究、社会实践、各类文体科活动，学校内隐文化建设各类文体科活动，学校内隐文化建设教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 问题二：三级课程的问题二：三级课程的“现在现在”与与”未来未来”。现状：校本课程的现状：校本课程的“繁荣繁荣”、地方课程的、地方课程的“清冷清冷”、国家课程的国家课程的“习题化习题化”。国家课程校本化建设，何必国家课程校本化建设，何必“同一化同一化”多多样样 地方课程常态化实施，何必地方课程常态化实施，何必“边缘化边缘化”熟熟知知 校本课程理性化设计，何必校本课程理性化设计，何必“年年新年年新

14、”传传承承 思考：“导学案”=练习册？“奥利奥奥利奥”与与“月相月相”教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 问题三：校本课程建设的主旨和实施步骤。问题三：校本课程建设的主旨和实施步骤。思考：思考：“学生兴趣学生兴趣”、“社会价值社会价值”与与“学校文化学校文化”孰孰轻孰重？轻孰重？举例举例1 1：救命的：救命的“校本课程校本课程”生命教育中的技术含量（袁媛生命教育中的技术含量（袁媛机智救父母）机智救父母）举例举例2 2：张老师为什么愿意无偿的开发：张老师为什么愿意无偿的开发“多彩的数学多彩的数学”校本课程？校本课程？校本课程建设的合理步骤校本课程建设

15、的合理步骤学生调查（兴趣所在）学生调查（兴趣所在）环境考察（资源丰富度）环境考察（资源丰富度）文化体察（价值一致性）文化体察（价值一致性）师资勘察（可执行度）师资勘察（可执行度）上级主管部门的政策趋势研察（持久性和外部支持）上级主管部门的政策趋势研察（持久性和外部支持）袁媛袁媛 七岁小女孩非凡智勇救父母七岁小女孩非凡智勇救父母 深圳市南头城小学学生。2004年，7岁的袁媛看到父母煤气中毒双双昏倒在浴室里。紧急关头，她用力打开浴室门，用力关上煤气闸门，使劲用衣架捅开窗户，然后跑到屋外拨打110、120电话，准确报出位置，使救援人员迅速赶到现场，成功挽救了父母性命。2005年，袁媛当选为“中国骄傲

16、”。日本的防震教育日本的防震教育我国的防溺水教育我国的防溺水教育教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业回顾与深入思考：回顾与深入思考：1 1、“排课表排课表”不简单不简单2 2、“校本课程校本课程”不仅仅是编几本书不仅仅是编几本书3 3、“导学案导学案”的变革的变革4 4、“微课程微课程”的低耗高出的低耗高出教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程课程、课题、课堂、课业、课题、课堂、课业 校本课程的校本课程的“国学化国学化”、“符号化符号化”和和“名片化名片化”（目前校本课程的局限性）（目前校本课程的局限性）举例：举例：“礼礼”课程的成型过程课程的成型

17、过程可爱、可敬可爱、可敬和谐之源和谐之源内隐文化内隐文化校训校训课程开发课程开发“双生本双生本”开课开课教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课程、课题、课题、课堂、课业课堂、课业课题研究课题研究主线主线思考：思考：1 1、学校教师参与课题研究的、学校教师参与课题研究的“驱动力驱动力”在哪里？在哪里？专业性被认同的需求。专业性被认同的需求。2 2、为教师们乐于参与的课题研究排个序？、为教师们乐于参与的课题研究排个序？（教材疑点（教材疑点教学难点教学难点简易高效教学法简易高效教学法班级管理方法班级管理方法教育理论研究。）教育理论研究。）教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课程、课题课题

18、、课堂、课业、课堂、课业 问题一：课题研究从何时开始引入？问题一：课题研究从何时开始引入？从暑期培训开始从暑期培训开始由培训拓展由培训拓展视野视野从教学计划开始从教学计划开始由困惑激发由困惑激发问题问题从教研计划开始从教研计划开始由交流寻找由交流寻找突破突破教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课程、课题课题、课堂、课业、课堂、课业 问题二：如何搭建合理的课题研究管理框架？问题二：如何搭建合理的课题研究管理框架？面面：国家级、省级课题：校长引领的高端课题研究（：国家级、省级课题：校长引领的高端课题研究（3 3年左右）年左右）线线：市级、区级课题：教科室主任、教研组长组织的中观课：市级、区级

19、课题：教科室主任、教研组长组织的中观课题研究（题研究（1-21-2年左右）年左右）点点：校级课题：备课组、教师个体的案例、个案、叙事等微：校级课题：备课组、教师个体的案例、个案、叙事等微观课题研究（半年左右）观课题研究（半年左右）这些课题由这些课题由“点点”穿穿“线线”，由，由“线线”铺铺“面面”，设计时由大到小，实践时由小到大。设计时由大到小，实践时由小到大。思考：课题研究骨干教师队伍的建设思考：课题研究骨干教师队伍的建设（理论专家、技术专家、组织者、授课能手，写作高手）（理论专家、技术专家、组织者、授课能手，写作高手）教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课程、课题课题、课堂、课业、课

20、堂、课业问题三：抓住教师课题研究的技术线路中的问题三：抓住教师课题研究的技术线路中的“薄弱点薄弱点”设计方案、科学方法、资料整理设计方案、科学方法、资料整理 参考资料：参考资料：教师课题研究技术线路探索教师课题研究技术线路探索问题四：课题研究的管理过程的问题四：课题研究的管理过程的“紧紧”与与“松松”问题界定问题界定方案审核方案审核方法指导方法指导成果展示成果展示 资料整理资料整理结果推介结果推介教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课程、课题课题、课堂、课业、课堂、课业 问题六：课题研究的最终结果设想问题六：课题研究的最终结果设想教师的专业化发展教师的专业化发展 改变改变“事事”（效果有

21、限）和改变（效果有限）和改变“人人”（潜力（潜力无边）无边）举例：举例：“过家家过家家”的价值的价值 教师在课题研究中的教师在课题研究中的“角色扮角色扮演演”。现象：现象：“功利主义功利主义”和和“教科研热寒症教科研热寒症”教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课程、课题、课堂课堂、课业、课业 课堂管理课堂管理细节（硬道理）细节（硬道理）思考：课堂管理的思考：课堂管理的“核心力量核心力量”是谁？是谁？我们可以介入多少？我们以何种能力干我们可以介入多少？我们以何种能力干预课堂管理。预课堂管理。教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课程、课题、课堂课堂、课业、课业 问题一：课堂

22、管理行为的基本内容有哪些？（1）优化结构 （2）运用激励机制（3）科学运筹时间 （4）教学机智（5）和睦的师生关系 教导处在“课堂建模”研究与实践中优化结构；在师生评教中强化激励机制；在常规教学监管促进科学运筹时间；在构建教学交流展示平台将教学机智“外显化”；在学校活动协调人际关系。这些方面都要以日、周、月、学期工作规划的方式形成常态化管理模式。教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课程、课题、课堂课堂、课业、课业 举例：举例：十堰市郧西马安中学十堰市郧西马安中学“小组小组合作合作”学习中的学习中的“小组小组”如何打如何打造。造。思考：思考：“小组小组”合合作学习分析作学习分析教导主

23、任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课程、课题、课堂课堂、课业、课业 问题二：课堂的问题二：课堂的“主心骨主心骨”设定序列，把握节奏，和谐关系设定序列，把握节奏，和谐关系（1 1）引起注意）引起注意 （2 2）提出）提出目标目标 （3 3）呈现刺激材料）呈现刺激材料 （4 4）提供学习）提供学习指导指导 （5 5）诱发行为）诱发行为 （6 6）评定评定学生的行为学生的行为教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课程、课题、课堂课堂、课业、课业 问题三：教导主任对课堂管理的介入方法问题三：教导主任对课堂管理的介入方法永远不要把永远不要把“打分打分”看做法宝看做法宝 有有“观察力观察

24、力”才有才有“说服力说服力”有有”建设性建设性意见意见”的谈话才是的谈话才是“工作谈工作谈话话”“学生学生意见意见”应该如何处理应该如何处理 教导主任的教导主任的“四课四课”观观课程、课题、课堂、课程、课题、课堂、课业课业 课业评价课业评价沉淀（人道关怀）沉淀（人道关怀）问题一：课业问题一：课业“量量”的日常管理的日常管理协调协调问题二：课业问题二：课业“质质”的阶段提升的阶段提升创新创新问题三：课业问题三：课业“质量质量”评价的多样化发展评价的多样化发展科科学学教导工作的新教导工作的新“四课观四课观”课程、课题、课堂、课程、课题、课堂、课课业业人人 仁仁 韧韧 课业课业课课堂堂课课程程课题课

25、题“四课四课”之外的教育，教育之外的之外的教育，教育之外的“生活生活”教导工作的新教导工作的新“四课观四课观”课程、课题、课堂、课课程、课题、课堂、课业业分类处理分类处理反思积累反思积累“四课四课”之外的教育，教育之外的之外的教育，教育之外的“生活生活”推荐：推荐：书书3本本“四课四课”之外的教育，教育之外的之外的教育，教育之外的“生活生活”交流：交流：您可以从哪些您可以从哪些新的视角新的视角开发课程、开开发课程、开展课题、管理课堂和评价课业呢？展课题、管理课堂和评价课业呢？您想马上提高自己您想马上提高自己哪些方面的能力哪些方面的能力？您还有什么您还有什么其他的方法其他的方法为自己的工作为自己的工作“归类归类”吗？依据是什么？吗？依据是什么？厚积于厚积于课课程，反思于程，反思于课课题，明辨于题，明辨于课课堂，薄发于堂，薄发于课课业业