惊弓之鸟说课稿

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1、惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我整理的惊弓之鸟说课稿，希望对大家有所帮助。惊弓之鸟说课稿1惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为

2、了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是的前五自然段。首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”

3、字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤

4、的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合

5、，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了的中心内容。本篇位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写

6、清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”

7、等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双

8、向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。 结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的：在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早

9、出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的。首先让学生

10、默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力。其次自然段有几句话?

11、各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语相识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学

12、生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用

13、?让学生领悟作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指引，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深化理解课文的实力。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读

14、来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细致视察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的视察实力和语言表达实力。最终要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学习课文其次部分时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。支配几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初

15、步感知更赢所说的缘由，再引导学生主动思索，深化理解最终一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从相识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，

16、指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。第一句讲他看到和听到的现象，其次句还是说现象吗?引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。对现象产生缘由的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让

17、学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（ ）；叫得凄惨，因为（ ），”让学生当堂练习，在老师的指导下了解哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的基础上使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。然后重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”使学生能仿照前面学过的句式自己独立思索、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一就”结合更羸前面的分析，即可

18、使学生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。最终要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从视察到分析、推理和实际状况的全过程。学生对课文内容有了深刻的相识，在此，要求学生依据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“”，因为“”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说

19、话练习，既培育学生说的实力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言实力的同时，发展学生逻辑思维的实力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思索：假如按事情发展的依次来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培育学生在学习课文的基础上分段，概括段意的实力。最终，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对学问的理解巩固并将学问转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布

20、置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上接着练习复述课文内容，这里提示学生留意复述与背诵的区分，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。附板书设计：28惊弓之鸟渐渐飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声舍命高飞 直往上飞一只大雁 孤寂失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀边飞边鸣 掉了下来 直掉下来（视察） （分析） （推理） （实情）5 O惊弓之鸟说课

21、稿2惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时间魏国一位闻名的射箭能手更羸不消搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁失下来的事。一、说教材1、教材分析本课从中反应出更羸擅长思索，并能凭据所见所闻作出精确阐发。全文不但用字极为精确，并且在写法上也极有特点，那便是：小至更羸对大雁阐发的句子，大至整篇课文的布局摆设，都是通过倒装因果干系的句段组合来谋篇布局的，不但反应出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手

22、”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻

23、思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决

24、问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读，深化主题。第一板块复现问题，导入

25、新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤寂的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然

26、从半空里直掉下来。”3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸视察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名

27、读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路途。学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。上飞直直往掉边飞边鸣下5、请大家把这两句连在一起读一读，细致想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计许多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就胆怯；有一回被小狗咬了一口

28、，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？预料学生会说：因为更羸细致视察。（板书：细致视察）其实，更羸不仅细致视察，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭

29、伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家说明自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响胆怯高飞裂开掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么？预料学生会说：更羸你真会视

30、察分析。更羸，没想到你真有这样的本事。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问第四板块角色朗读，深化主题更羸是魏国闻名的射箭能手，他是那么擅长视察，擅长思索。如许一，他在跟魏王语言时，会是怎样的心情，怎样的语气呢？1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名陈诉请示，相机点评。2、快速观赏课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不外，读出他的大吃一惊。3、分脚色朗读，加深明白。惊弓之鸟说课稿3语文课程标准指出：逐步培育学生探究性阅读和“创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”为新术语，它作为一种全新的教学

31、理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发学生阅读爱好，提高教学效益，让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省其次届阅读教学大赛上执教的惊弓之鸟，创设情境，利用阅读期盼，共同构建学生的期盼视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同实力，课堂因此而充溢了生命活力。一、在期盼中“倾听”文本师：上节课老师与大家一起学惊弓之鸟，读读课题，这篇课文主要讲什么？师：今日我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本事，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生：找线索。师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么

32、告知我们的，自读后探讨。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工探讨。）师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表看法！生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。、大雁叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师：还有别的理由？生：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？师：将“弦响”、“胆怯”、

33、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。生：因为大雁听到弦响，所以心里就胆怯，一胆怯就舍命往高处飞生：因为它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。赏析：破案对于学生来说，是多么的奇妙而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种主动向上的探究情境。探讨的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。二、在期盼中“叩击”文本师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大

34、雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？生：当然可以师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到肯定程度时，确定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？生：那是因为大雁很胆怯。师：不错，可为什么会那么胆怯呢？生：因为它第一次受过箭伤。师：有道理，请同学们绽开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。生：一天，大雁在天上逍遥自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指引点，很快乐，以为人们在赞美

35、它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！生：刚才两位同学说得特别好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊惶失措。师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？生：可以，真的可以了！师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很胆怯，于是就舍命往高处飞，一用劲伤口裂开，就掉了下来。生：这只大雁边飞边鸣，孤寂失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又

36、有箭射来，心里胆怯，于是用劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。赏析：教学实践说明，假如学生的“期盼视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满意学生的要求，学生对阅读就会失去爱好；假如“期盼视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种状况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期盼得到满意后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么胆怯？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期盼视野”与教学内容水平相当，教学又一次剧烈地激起学生探究文本的冲动，

37、在新一轮的阅读期盼下不断地扣击文本，反思文本。三、在期盼中“读活”文本师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能把自己的思索写下来。）生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。生：或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠然着呢！师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告知我们，一起读。（更羸是古时候魏国出名的射箭能手）师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？生：是在边飞边鸣的时候。师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜爱的方式，读一读，练一练

38、。师：（读得不错）更羸的话要读得心中有数。那么大王的话该怎么读呢？生：（练读）师：你为什么这样读？生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不信任更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。生：我读的是：“啊！魏王看了，大吃一惊说：真有这样的本领！”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你非常惊讶的时候这“啊！”声会如何出？师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。（让学生上讲台分角色朗读、表演）赏析：当弄清晰更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生

39、的期盼欲望得以满意，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，老师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的敬佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。惊弓之鸟说课稿4教学类型讲授型、演示型、自主学习型适用对象学生：本微课是面对全体学生。老师：班主任其他：软件技术设计思路以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会视察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，写后评议，把字写得更好。以点带面，驾驭方法，自学其他的生字。教学过程一、片头内容

40、：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。第1张图片20秒以内二、正文讲解第一节内容：指导书写“射”课件教学生字“射”2分18秒其次节内容：老师范写“射”师范写31分36秒第三节内容：学生练写“射”生练写436秒第四节内容：老师评价评价51分19秒三、结尾内容：感谢您仔细听完这个微课图片“片尾6”20秒以内教学反思（自我评价）效果是明显的，学生能通过一个字的教学驾驭学写生字的方法，使到学会先视察再动笔，视察要看字的间架结构、特别要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。惊弓之鸟说课稿5惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射

41、手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察、擅长考虑，并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲解并描述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比较合适。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人

42、会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏

43、王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不信任自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊异到近乎不信任自身的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知

44、道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安排的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的

45、一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不只反映出更羸擅长视察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让同学接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下

46、的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长考虑，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学

47、重点，而对于更羸视察、思维的过程和精确的推断是同学不易理解的，教学中将其作犯难点来处置。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样布置的：在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典

48、并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个局部。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题

49、旨在让同学在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。惊弓之鸟说课稿6我今日所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元其次课的惊弓之鸟。惊弓之鸟这篇课文是一则成语故事，这则成语故事语言生动，形象显明。全文共有9个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一下，大雁果真从半空只掉下来了，最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由。是一篇很有劝服力的推理文章。

50、本文不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联系上下文理解最终一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸视察，分析，推断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这个目标动身，拟定了以下教学目标：（1）学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。（2）正确流畅地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的相识，学习对事物进行分析推理的方法。通过以上分析

51、，我把分角色朗读课文，抓关键词句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的相识，学习对事物分析推理的方法，作为教学的难点。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：（1）启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中思索领悟。同时引导他们提出新的问题，培育他们的思维，认知实力，促进读写技能的发展。在学习生字时我实行启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文还原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理

52、解。在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并能够同桌分角色朗读课文。（2）在教学中，我主动提倡学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，激励学生选择适合自己的学习方法，并从中去发觉问题，解决问题。渐渐培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生个体差异，把学生主动权还给学生。为了把预设目标落实到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字，其次课时的重点是通过研读1-5自然段和6-9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸擅长视察，擅长分析的逻辑关系。典故故事战国时，魏国有一个叫

53、更羸的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸细致看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本领！”更羸笑笑说：“不是我本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得

54、凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲伤口又裂开了，就掉下来了。”1后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人遇到一点动静就特别胆怯。 （战国策楚策四）惊弓之鸟说课稿7一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，

55、只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二

56、、说学习目标：1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。三、说学习重难点：1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。四、说学习方法：1、仔细读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。2、用加一加，换偏旁的方法识记生字

57、，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。3、 在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分角色朗读课文。五、说教具学具的运用：运用多媒体课件六、说教学过程：一、激趣导入 揭示课题今日老师要带同学们相识一个两千多年前的挚友，（点击出现更羸）相识他吗？（板书：更羸）在哪儿相识的？板书：惊弓之鸟二、细心品读 理解课文1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了魏国日报的头条新闻人物了。请看：魏国日报本报讯昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物爱护协会打算向更赢讨回公道。（本报将接着跟踪报道）（课件）2、同学们，你们看了这则报道后，你有什

58、么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？3、出示（课件自学小贴士）：我要用自己喜爱的方式读课文，从文中划出有关句子，来证明更羸不是杀雁凶手。4、沟通。（第5自然段）课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭 嘣 ）（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。5、还有对更羸有利的证据吗？6、更羸为什么不用箭也能射雁？友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？7、自由读第9自然段。1）让生自由汇报。（依据学生汇报点击重点词：第一句话画横线 受过箭伤

59、 离开同伴 胆怯）惊弓之鸟说课稿8一、说教材：惊弓之鸟是语文第五册的第三单元中的其次篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标：二、说教学目标：1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。三、说教学重点：认字写字；朗读课文四、说教学难点：理解课文内容五、说教具：课件六、说教学过

60、程1、设疑导入，激发爱好。为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，实行了设疑导入的方式。2、老师读目标，为学生树立学习自信念。此环节我设计的是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信念完成学习任务吗？”虽然只是简洁的一句话，但我认为是可以激发学生的学习激情的。3、学习字词。此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜爱的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。(2)、认读“更、箭、猎、怀疑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。让学生用不同的方式学习，老师在教室里巡察指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行沟通。我会指中等学生先认

61、读，假如有错误，就请优等生来订正，然后再请优等生多领读几次。最终请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来订正。下一步是提问：哪些字简单出错？谁来提示大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最终找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。4、初读课文。了解大意在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜爱的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思索:课文写了一件什么事？并且

62、完成填空。让学生依据提示进行学习。老师巡察指导学生有序进行。小组沟通完后，组织学生进行全班沟通。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，刚好订正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生依据提示来总结课文的主要内容，降低难度。最终找不同层次的学生来给课文分段。有了不同看法让学生说出自己的依据，最终大频幕展示正确的答案。学完后我会对本课的学习内容进行小结。5、当堂检测，精炼促效。本节课的我结合目标设计了巩固练习：（1）在文中找近义词。（2）给加点的字选择正确的读音。（3）多音字“更”组词。（4）画一画。惊弓之鸟说课稿9一、说教材1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓