正面管教读书心得体会

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1、正面管教读书心得体会正面管教读书心得体会(9篇)当我们有一些感想时，往往会写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我整理的正面管教读书心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。正面管教读书心得体会1近段时间读了正面管教这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和善而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，始终没能有时间细致读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，细致研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回顾和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的相识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教

2、有了一个更深刻、更全面的相识，现将我这段时间的学习体会整理下来。正面管教这本书出自美国教化学博士、心理学家简尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚决”的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力，并且用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读

3、孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应当得到同等的尊严和敬重；他们也应当有机会在和善而坚决而不是责难、羞辱和苦痛的氛围中发展自己所须要的人生技能。我们经常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们探讨制定却要求孩子们必需遵守，否则就要受到惩处，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目凶恶，怪不得孩子们怀疑，反叛。我们必需明白，给孩子们供应机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。书中几次提到这

4、样两句话：“我们原委哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应当受到惩处”，惩处会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像许多人一样被惩处的当时效果所愚弄，同时怀疑着孩子们为什么“不长记性”。正面管教不以任何责难、羞辱、或苦痛（肉体上的或精神上的）作为激励手段，它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项人生技能。对比有效管教的4个标准，特殊是对管教子女方面，我很惭愧，我所采纳的教化管理方法，并不都能满

5、意这些标准。许多时候我作为一名家长，帮孩子报爱好班也没有考虑到孩子喜不喜爱就帮他报了，经常强迫他做一些他不喜爱做的事情。尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么恒久不如我们怎么做的更重要。假如我们能时刻问自己，“我这样做是在赐予孩子力气，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调激励，并且认为这是大人在帮助孩子时应当学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们须要激励，正如植物须要水，没有激励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过激励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这的确是不简单做到的事。激励不是赞扬，激励是给孩子机

6、会，让他们培育“我有实力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。激励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。激励可以是简洁到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。我很缺憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教化理念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在渐渐长大，假如早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更欢乐。所幸，我发觉书中所提到的一些原则和方法可以接着运用于我们的生活或工作中，比如主动的暂停、相互敬重等，遇见另一个自己，我信任我的工作和生活会因之更和谐。正面管教读书心得体会2假期读了正面管教老师指南（AZ）一书，这本书主

7、要分为了第一部分基础和其次部分的解决方案。靠前部分，介绍的是正面管教的基本原理和基本方法，包括激励、错误目的、嘉奖和惩处、和善而坚决、社会责任感、分派班级事务、主动的暂停、特殊时间、班会等。其次部分，是教室里常见的各种行为问题及其处理方法，假如在面临问题时，可以有针对性地阅读，马上解决这些难题。每个行为问题及其解决，基本都包括5个部分：1、探讨。就一个详细行为问题出现的情形及缘由进行探讨。2、建议。依据正面管教的理论和原则，给出解决问题的建议。3、提前安排，预防将来的问题。着眼于如何预防问题的发生。4、用班会解决问题。用班会解决相应问题的真实故事。5、激发灵感的故事。用正面管教工具解决相关问题

8、的真实故事。总结起来就是从发觉问题起先探讨到解决再到总结的一个过程，其实刚起先看到书名里的“管教”两个字，明明是个中性词，但我看着有一种说不出道不明的惊奇感觉，好像平常生活中很少直白的用到这个词的缘由么，就是平常会说尽量去引导，去沟通，但管教来说被管理者似乎从心理上会有一种抵触心情的样子。看了本书后的感觉则是，这或许就是“正面管教”与“不正面管教”地区分吧，就是在行动上语言上的一些小小的差别可能就会造成很大差异的结果。其实对于教学中所遇到的一些问题，或者对学生进行一些要求或者建议时，不，抛开学生，就算是成年人有时候对于他人的一些建议，假如方法方式等缘由不恰当也会本能的拒绝，比如说也就是说有人下

9、棋一时不知道怎么确定，边上有另一个人非要说这么下就输了，有许多人他不会听，然后可能想明白了要输也不会变更办法，事实上人有时候就是这么不理智，更何况面对一群青春期的学生。所以面对问题肯定要正面的去管教。一、感受比较深的就是激励与自尊，看了书我觉得可以更多的关注是在进步这一点上，并在这一点上让学生有归属感，让他们维持自己的自尊，而不是一种须要他人认可来维系的自尊。这样他们才有动力，也有出于自己做出的选择。二、沟通与敬重，坚决而和善，只有在一种和善而坚决的氛围中，才能培育出学生自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。三、关注解决方

10、案，找到解决问题的方案，学会且也要教孩子把错误看成一个学习机会，下次遇到是不是能够改正，学到了什么，从而牢记。总之本书让我受益匪浅，读得浅显，书中许多教化方法理解也非常不足，有错误之处请大家指责指正。正面管教读书心得体会3这个假期学校让读一本书正面管教，说实在的，看了这本书的书目，让我感觉这是一本讲大道理的书。接近开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却发觉这本书让我受益匪浅。书的作者简尼尔森，是杰出的心理学家，教化家，加里福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还有两个孩子的曾祖母。她曾经担当过十年的有关儿童发展

11、的小学、高校心理询问老师，她是18本著作的作者或合著者，是众多闻名育儿及哺育杂志的顾问。正面管教是一种不同的教化方式，是让学生们参加专注的解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。让孩子在一种和善而坚决的氛围中，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。正面管教提倡既不惩处也不娇纵，弃二者之短而采其所长，既有骄纵的和善，亦有惩处的坚决，而剔除了骄纵的无规则和惩处的过分严厉。整体来说，正面管教就是一种激励模式。以往老师在针对犯错误的学生时，往往实行严厉的训斥，孩子表面上听从了，但事实上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能短暂制止不良行

12、为，但不能永久性的解决问题，只有通过激励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。读完这本书，让我对激励和赞扬的区分有了深刻的相识：赞扬针对的是做事的人，而激励针对的是行为，赞扬是评价式的，激励是自我指向的，赞扬长期的效果是让孩子依靠于他人，而激励能让孩子自信。举个例子，我的孩子从上一年级起先，有一段很长的时间里写作业都磨磨蹭蹭的，我实行了各种的方式，比如说根据我要求的时间写完作业的，赐予金钱上的嘉奖，或语言上的表扬，但是效果甚微。以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于培育孩子的独立实力，事实上，坐在孩子身边，陪伴孩子写作业，是在精神上赐予孩子的一种激励和支持。就比

13、如练电子琴，在最初刚起先的时候，我都一般坐在她旁边，激励她，帮助她想方法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能的增长，现在她有信念完成自己的学习任务，我就放手让她自己练习。激励的方式有许多种，在日常生活中，家长、老师要动脑筋、想方法实行不同的激励方式，来增加孩子的自信。读了正面管教这本书，我还有一个感受，要想变更孩子，首先要变更自己。现在的孩子，无论是小学生，中学生还是高校生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的替孩子们准备，抹煞了孩子办事实力，推断实力，决策实力的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的热忱。就比如说，这个假期我的孩子参与了一个军事拓展夏令营，她从来没有离开过

14、我，我很担忧她能不能适应这个夏令营生活，但孩子欢乐自信、坚韧的笑容告知我孩子的潜力是巨大的。通过这件事，我深刻的认同了这本书里告知我们的，找寻机会帮助孩子从自己的经验中学习，学会放弃对孩子的限制，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。这本书还告知了我们一些沟通的技巧，其中有几个我特别的赞同，比如说探询，要用新奇心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的新奇心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好的沟通方式。还有一点就是敬重，当你敬重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效沟通。在

15、敬重这点上，我还须要改善，有的时候在与孩子或者学生沟通时语气过于强硬。我信任，读了这本书，我会通过自己的变更，来变更孩子，变更他人。正面管教读书心得体会3我有幸参与了由县教化局举办的全县中小学心理健康教化老师培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培训共有来自全县69位老师参与，培训主要围绕七个内容绽开的心理学基础、发展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与健康心理学、询问心理学、学校心理健康教化。下面将此次学习的心得体会如下第一，重新相识自我，谛视自己的工作思路。在这次的心理健康教化学习中，我们不仅学习到了对学生的心理健康教化的方法，而且还学习到了老师的人格的力气。健

16、康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，克服职业倦怠，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。原来身为一个教者，我们自身的心理或多或少存在一些有问题，我们自己竟然浑然不觉，试想长此以往，接受我们教化的学生心理上是不是也存在问题想到这里，不仅有些汗颜。天真烂漫的孩子若在阴暗的心理影响下那后果不可思议。学习后，我要重新调整心态，以一个健康心理走进学生的心里，将心理学的理论联系工作实际，融入到日常教学中。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能损害学生心灵。因此，为了更好地教化学生，老师自己首先必需是心理

17、健康的人。其次，学习心理健康，浸润自己的心理。在这短短几天的时间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导阅历，将相关的理论学问深化浅出地阐述讲解，我不仅驾驭了不少心理辅导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的基本方法。从各位专家的讲解中，我更深深的明白，学生的心理健康教学，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培育学生良好的、健康的心理，须要每一位老师参加，须要学校整体环境渲染。我们的每一门学科，每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理健康教化。老师是学校心理健康教化的推行者、详细实施者，因此每一个老师都因具备心理健康的相关学问，在自己的教学过程中关注学生的心理健康，引导他们“发觉自我，相识自我，超越

18、自我”，形成健全的人格。第三，学会换位思索，改进自己的教学方法。十二天的时间里，我又回到了学生时代按时上课，听老师讲课，做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的老师们一起，我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这个老师真幽默”“今日老师说的内容太枯燥了，我都不想听了”静下心来一想，我们的学生是不是也会这样争论我们呢原来，是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今日，我们是站在学生的立场，再看自己，给平日的很多怀疑找到了答案。一个充溢魅力的教者，一个生动好玩的课堂，犹如一块磁铁，能将学生的留意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的

19、学生爱好转移，责任往往在我们自己。只有改进自己的教学方法，从学生的须要动身，依据学生的年龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几非常钟发挥最高效率十二天，起先时或许觉得漫长，结束时发觉它的短暂。我觉得这十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理健康教化路程的起点，因此，将来，还有更长的路要走。我只知道，我们这个队伍会越来越壮大，为了培育学生们拥有健康的心理这一目标，我们将携手前行最近参与了中小学老师健康教化培训，受益匪浅，感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的发展心理学，周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗

20、了很多。通过学习，我懂得了老师首先要具备健康的心理。老师是学校心理健康教化的详细实施者，他不但要有渊博的学识和精彩的专业技能，还要有健全的人格。老师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，老师是很神圣的。老师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的老师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，老师完善的心理素养，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教化和情感教化的动身点。新的教化实践要求每一位老师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力通过学习，我相识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们经常能在报纸或新闻

21、中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不擅长处理人际关系方面的因素。这表明，当代青少年学生承受心理压力的实力有待提高。在这些新现象、新问题面前，心理老师应力求“对症下药”，赐予学生激励，帮他们重拾信念。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同学生家长实行较为科学的方法教化子女。例如，可以尽量创设健康的教化环境，可以有安排有针对性地开展心理健康教化活动；可以与学生家长沟通思想，相互协作，而且要将其渗透到学校教化的全过程。我们的目的就是教书育人，是素养教化和心理健康教化的推行者和详细实施者。除了要有渊博的学问和优良的教学技能，还要有

22、健全的人格和高尚的品德。还要针对学生关键时期的心理改变进行教化。才能使学生形成健康的心理。这是我们一次很好的学习机会，通过学习，无论在理论学问还是方法技巧上我对心理教化有了进一步了解为了让学生健康欢乐的成长，我会接着仔细的学好后面的培训课程，并将所学运用到实际工作之中我有幸参与了心理健康教化培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很仔细的听了李慧君专家的理论课，最让我受益的是这句话找回职业生活的志气和华蜜感，须要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努力与调整更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教化的相识和所想。主动的自我认同

23、找寻自我价值感，建立社会支持系统，用探究战胜无聊，主动的自我调整。一、心理健康教化的重要性通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教化的重要性与迫切性。调查表明，学生中存在心理异样的约占30，患有心理疾病的约占15。学生心理健康问题主要表现为学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教化越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严峻的后果。心理健康教化应当是预防为主的，面对的是全体学生，不应当只针对心理有问题的学生；心理健康教化与德育工作应当是有他们的各自作用的；不应把心理健

24、康教化简洁地理解为一门增加学生负担的学科，而应当具有促进学生各方面健康成长的独特功能；心理健康教化不是要你生搬硬套理论，不要我们老师诚惶诚恐，而应当是讲究艺术，心理健康教化实施方式应当是形式多样，时时到处留意的问题。二、心理教化培训对于老师自身的重要性俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的心情限制，在走进教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最主动乐观的精神面貌呈现给学生，并以此来感染学生的学习心情。没有一个学生

25、情愿看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。老师乐观主动地稳定地心情对于学生的心理健康形成有主动地促进作用。三、提高心理健康的时效性在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应专心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，帮助学生相识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段青少年正处于身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，

26、其次信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语实力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非推断力以近期、自我为主的特点。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确健康的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教化的贯彻实施正面管教读书心得体会4正面管教在文中呈现了不同方式的哺育案例，我在阅读时会时常反思自己的哺育模式和成长模式，学习正面的教养方法。本书提倡一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。作为家长如何把握教化孩子的尺度。作者从四个方面归纳

27、了我们要达到正面管教的效果应当怎么做，举例说明作为父母我们应当如何去管教孩子。只有老师和家长共同协作，运用科学的教化手段和教化方法，让孩子在一种和善而坚决的氛围中，培育出自律、责任感、合作以及独立解决问题的实力，驾驭使孩子受益终生的社会技能和生活技能。书中提到：“我们原委从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟?”当孩子犯错误时，我会严厉地训斥。孩子表面听话了，而实际心里很不服气。惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过激励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。孩子的感受力强，但表达力弱

28、。须要老师和家长仔细解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母!那我们就一边学一边养吧!20xx年，在我们家妹妹诞生一岁的时候，我去学习了正面管教家长基础课。当时的初衷是为了能够更好的平衡两个孩子之间的时间安排，以及处理两个孩子之间已经出现并且会愈演愈烈的斗争。当时在在完成课程的同时，已经读了正面管教这本书。20xx年，为了使正面管教在家里的践行更有可持续性，也为了更好的成长自己，学习了正面管教家长讲师课，重读正面管教这本书。全书围绕孩子成长的两个详细环境：家庭环境的和学校环境，排列了一系列的详细案

29、例，还原孩子们学习和生活中的每一个场景。让读者在读的过程中，如同声临其境，感同身受，引起剧烈的共鸣。在共鸣的同时赐予正面管教的详细应用工具，让每一位父母不仅有一颗爱孩子的心，更有详细的爱孩子的方法，让孩子和父母之前的爱通过正面管教的教养方式链接，让我们的孩子成为有华蜜感，有价值感和归属感，能够通过自己影响他人，影响世界的一个人。这本书每一个章节围绕一个主题，给出围绕这个主题出现的相关问题及解决方案，读起来轻松明白，条理清楚。比如第三章：“诞生依次的重要性”，围绕家里有两个及以上孩子可能出现的状况，提出了诞生依次对于每个孩子的影响，独生子和多子女家庭的家庭氛围等理念，给出了如何运用诞生依次的学问

30、来激励孩子和引导孩子，让你在遇到孩子斗争，家里混乱不堪的时候能冷静下来给出正确的处理方式。比如第七章：有效的运用激励，提出激励和表扬，激励和指责之间的异同点，给出了如何正确的给孩子激励，给予能量，如何花时间训练培育孩子的一些技能，如何利用启发式提问引导孩子思索等等。书中每一个章节解决一个问题，既可以整本书阅读，也可以翻阅相关问题的解决方案，对父母来说随读随用，好用便利。上面提到了整本书的结构，除了结构严谨，这本书中金句频现，每句读到，都让我有如获至宝的感觉，重点的词句值得好好理解和汲取。书中其次十二页提出“赢得”孩子和“赢了”孩子的不同。所谓“赢了”孩子是指大人用限制，惩处的手段战胜了孩子;而

31、“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严，以敬重孩子的看法对待孩子(和善而坚决)，信任孩子有实力与大人合作并贡献他们的一份力气。这两个词语“赢得”孩子仿佛是父母和孩子最终达到了双赢的结果，而“赢了”孩子其实是父母用自己的权利压制住了孩子，将自己的想法强加于孩子。表面看大人胜利的让孩子的听了自己的话，但其实孩子听话的背后隐藏了什么才是更重要的。久而久之，父母总是想赢了自己的孩子，孩子要么变得自暴自弃，毫无主见，不敢表达自己的看法，变得胆小怯懦;要么孩子积压心情，觉得自己没人疼爱，总有一天爆发出来，以牙还牙。所以我们的目的不是为了战胜孩子，而是引导孩子合作，让他们觉得自己是有价值有力气的。“赢得”孩子

32、对于青春期的孩子尤为重要，让孩子觉得自己和父母之间爱在流淌，才不至于将他们越推越远。正面管教读书心得体会5最近我读了简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”正面管教，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用激励，让我更深化地相识到激励而非赞扬，书中说到：“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”是的，孩子们须要成人的激励，才能强壮成长。那么什么是激励呢？首先我们要将激励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是激励，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么

33、区分吗？难到我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。激励的学问特别深，平常我都没有好好地运用激励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的激励，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚丽，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一

34、种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而激励是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。小班的孩子年龄小，自我反思的实力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比激励更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬激励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和激励。该书给了我许多启示，让我在经后的

35、工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。正面管教读书心得体会6初冬，不如隆冬神圣庄重，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份漂亮，让我眷恋11月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随Linda老师带来的正面管教开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们供应了正面管教书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组探讨、一起共享收获、一起参加各种嬉戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深化了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最终到观赏彼此之后，我便以恋恋不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家

36、长和老师受益终身的经典之作”正面管教。对于学习正面管教，我有以下体会：一、先联结情感、认同感受再订正行为。以前我在工作中在解决孩子问题上会干脆去订正孩子，干脆指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应当都懂，因为我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样订正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为始终存在。问题出在哪里呢？为什么孩子就是听不进我们的话呢？今日我学习正面管教之后完全明白了，原来都是因为自己没能和孩子建立好联结。德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再订正是要我们通过传递爱的信息，建立密切和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着

37、这样看法：“我爱你，而答案是不”；“我爱你，我信任我们可以找到一个相互敬重的解决方案”。比如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经许多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么，就要在订正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立良好的关系，再去主动的影响孩子，这才是最有效的解决方法。简洁的来说：就是先处理心情，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会情愿接受在相互敬重基础上订正了。这里的订正行为，是在尽可能的状况下，给孩子供应参加的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被敬重和爱时，彼此之间才更可能达成共识

38、并简单执行。因为，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满意。下面的这个案例是我运用Linda老师讲的认同感受的“你感到是因为你希望”句式来帮助孩子解决了分别焦虑：周二早上我们班有个小女孩高兴奋兴走进教室，把玩具放进自己的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最终最终忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“珍宝，程老师理解你的感受，你现在心理很难过，很难受，是因为你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗？”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更难过了。“那你希望我为你做点什么吗？”我摩挲着她的背接着问。这时孩子的心情缓和了一些，对我说：“小程

39、老师，我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱，又和孩子约定下次先和妈妈说再见，再进教室。孩子就兴奋地去吃早饭了拥抱是最自然的动作，是最能表达爱的密切接触，也是心情限制和安抚最有效的动作，在我的拥抱里，孩子得到了平安感，得到了爱。信任孩子在这一成天里都不会再因为这件事产生压力了，因为她内心不再有担心和恐惊。其实，不只是和孩子须要建立联结，爱人，亲人，挚友，同事都须要情感的联结！二、模糊的赞扬不是激励德雷克斯始终说：“孩子须要激励，就像植物须要水。”“激励”这个词来源于一个法语词根，其意思是“将心给与”，激励能帮助孩子培育志气，增加自信。但模糊的“真棒”不是激励，小孩子的最好方式是要让你的激

40、励很详细。比如，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最美丽的作品，你简直太厉害了！”那么你对孩子的帮助可能并没有你想的那么大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危急的人生信条。告知这个孩子：“我看到了，你真的很喜爱红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗？”这样，就会打开交谈和一起学习的大门。不过，我个人感觉这部分有点难，略微不留意就又说成赞扬的话了。所以，这须要我们不断反复的练习才行！正面管教读书心得体会7“什么是正面教化“？这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。这本书大体就两个核心问题进行探

41、讨即：“什么是正面教化“和”怎样进行正面教化“。作为一个八零后，其实在我上学阶段接受的是特别”中国式教化“，传统教化观下的我从未体验过新型的教化理念。我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，因为我知道，只有这样才能让老师和家长兴奋，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和老师脸上悲观的表情从而做事当心翼翼。我想大部分90或是80年头的孩子都有相同感受。作为书中提到，正面教化不是在孩子犯错的时候去惩处他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会阅历。但是正面教化并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为胆怯惩处去改过自新，而是因为自身反思检讨去

42、纠错改正。这不禁让我想到近代法国闻名教化家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必干脆制止或者惩处他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教化和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有干脆在孩子犯错的时候去制止和惩处。而是用另外一种方法引导。所以，我认为，我们不管时作为家长还是老师，要将孩子堪称一个个体，将推断权和选择权交还给孩子，我们只须要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。正面管教读书心得体会8疫情期间我又读了一遍正面管教这本书，读完之后我对“和善而坚决”这几个字有了更深层次的理解，首先要敬重孩子的看法坚持已同孩

43、子商定的规则。其次是两者相辅相成，缺一不行，只有将两者结合起来，才能避开过度限制或骄纵。一、找寻不良行为的缘由孩子出现不良行为，是因为他们在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子出现不良行为时，很可能是因为家长没有赐予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为家长不要生气，而需自我检讨。二、运用正面管教的方法（一）赢得合作的四个步骤1、表达对孩子感受的理解。2、表达对孩子的怜悯，而不是宽恕。3、告知孩子你的感受。4、让孩子关注于解决问题。（留意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说过”。这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子的反感）（二）多问启发性问题在孩

44、子犯错时，不干脆告知孩子要怎么做，而是多问启发性问题，如“发生了什么事？”“你觉得缘由是什么？”“你觉得该怎么办呢？”“下次怎么避开呢？”。这不但可以提高孩子的表达实力，还能引发孩子思索如何解决问题。（三）主动的暂停当发生冲突时，给双方心情缓冲期。假如孩子还小，家长可以同孩子一起“暂停”，如一起阅读。假如孩子比较大，可以提前和孩子沟通，假如发生冲突时，你会先短暂离开现场，等你们都冷静下来了，再一同商议解决方案。（四）确定自己做什么，而不是孩子做什么。当孩子反复出现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，而是告知孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里

45、面，你只需告知孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚决地实施。（五）教孩子从错误中学习首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯错后没精打采。在犯错后勇于承认错误，并主动找寻解决方案，便是给孩子树立了正面的榜样。激励孩子说出自己的错误，接受自己的错误，同孩子一同找寻解决方案。（六）定期开家庭会议每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮番主持。家庭会议的内容如下：1、表达对家庭成员的感谢，并举出实例。2、专注于前段时间出现的问题，并达到全员一样看法。如未达到一样看法，该问题推迟至下次家庭会议。3、探讨家务事安排，激励孩子担当家务活。4、安排家庭活动。5、共享错误经验，并一同探讨

46、解决方案。我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、悲观、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，担当起自己的责任，把错误当成学习的机会，找寻主动的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确教养方式。正面管教读书心得体会9这个暑假，很有幸拜读了“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”正面管教。“和善而坚决”这五个字是我读完正面管教这本书之后，在我脑海中印象最深的几个字。这本书带给我的感觉就是，作者用平常的语言讲解他的观点，通过详细的案例进行分析，并且还给读者供应了很多行之有效的方式和方法，也就是作

47、者所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程是我作为一个青年老师不断回顾和反思的过程。封面正中的三行红字，“如何不惩处、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了多数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才短短两年的时间，作为老师几乎每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理经常是困扰我的问题。若是惩罚过严，确定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不惩罚，或惩处不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法，

48、让我产生了深深的疑问，这样的方法究竟是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？带着这个疑问，我随着作者踏上正面管教之旅。在处理学生问题的时候，我们会犯很严峻的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽皮的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍旧深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不行整理。其实，当我们要求学生限制自己心情的同时，我们更应当学会限制自己的心情。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能非常坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更

49、加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是短暂性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，接着犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，则不威；学则不固。主忠信，无友不如己者。过，则无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子相识到犯了错之后，得到的不是自己的后悔和老师的斥责，而是从错误中得到

50、了哪些收获。在书中，作者给我们供应了一条行之有效的方法用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告知孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面心情，从内心深处相识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。 对我们老师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教化方式，的确值得我

51、们在平常的教化教学工作中进行大胆的尝试。正面管教老师指南AZ这本书，还有许多理论和例子，启发人在教化上着重细微环节、实行正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中欢乐健康的成长。这本书真正的好书，以后在工作中，我会常常拿出来拜读，信任它能引领我的教学之路越走越宽广。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页