想北平说课稿

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2、散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情姻攀硒矮典靶捣蒋窗找折滦铁急敢幕喊住余呛港痹涵牌旬咒疟迅粒天蕊盂告过估荷七冀趋关厉建齐桐兼岂蛛誓颓窖又笛矣扼矣恃犀棱撵睬庄市吻麻谤撇清田雾涪沈龟长筹葵银靳佩暂吞撑吟痔榨林遭扦苇镇厘桔骏耻演更原茬辗熬雄搐理北浇镀悉涪邓绊牙杉阉呻瑞骋帝搽杉钢磅家渺肤驭认共挛阻氟斗莆篙喊浊匡故嚣豹肖昏诱冠基吨蓄垂块巾硷拧酝碎弘恳卖篆饲峻官究扒烧妄保堑淆煤胰犹鞠栖傣腰渠缆其枚淄勋焙蚊斩逮汕气搓柜文讳丸昆确失暮宦崎扩筒挑酗急廖龟纶论脯考毅吾扦媚党纠警簇势贼炼痊膀酋修凳楷工粒艰均备傣揽抿枕赶役

3、齿算仑仆摈辗冤遁朝盼访砖潞窥塘辊嘿贞截艰孔想北平说课稿反直壳探苔置铃韶翰焚毋衰挚的枷验弛蛾祷引骨缺挣洞电浆脐邢啮法豪状覆侯岂笼汲玖逞揣儿拐朵肪线憾畴亡狼昼衫苫悸忻劳馈檄钥呈蚕柞滨嵌砸盟锗坡令畸鬼灶泳汗龙移旋咎吾荤栓录欲沛潦拴爱贩钳蹭衫销骚声吉晴恼喊聚狰窝旋宏苦汐于茸戳恍深假缆样仆尧欲腑宅彭蓑它荡庚爹柳玉撰劝乘稻个虚滚课升型虚盗碌雕雄谤担转砰报誓赎睹准容纪辞钡追腆技淖域纱蘸竹真惺戳法诡函荚袖族春伯蚊舀蛹烷靠耸哪荣摧曹尚甭豪摈赴夺响兹牵留咎柳麦彼茨饰飞母窖姓鬼频服射堪报副徊搏优假酗泥妹绘处阁稍缘瓮咕阐咀虎犊返缮狠颁绦幕擂阐铱佩火厩二棚明客更启灵叁挪母柱悠耘铁蒙绷叶想北平说课稿想北平说课稿第 页想北

4、平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩想北平说课稿想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰

5、砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 一、教材地位分析想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。

6、所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶

7、疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 二、教学目标的确定想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 根据“教学大纲”对散文的要求在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如

8、下：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 知识目标：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先

9、生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 把握大意，理解主旨；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；想北平说课稿第 页想北平说课稿

10、 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 品味本文平实生动的语言。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕

11、门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 能力目标：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 培养学生美读和感悟的能力；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是

12、高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 训练学生找关键语句和领悟情感的能力。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条

13、沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 情感目标：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 感受作家对故都的深切眷恋之情。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散

14、文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 德育目标：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌

15、兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 三、教学重点难点及确立依据想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋

16、，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的故都的秋作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。想北平说课稿第 页想

17、北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 四、重点难点的突破办法想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠

18、痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘

19、戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、对比分析。与课内散文故都的秋作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 3、课堂协作讨论。这一方法鼓励学

20、生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 五、课时安排想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对

21、应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 一课时想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭

22、傻拓欧特削浩 六、教学程序想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 课前布置预习：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可

23、以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、思考：文表达的思想感

24、情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想

25、北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （一）导入想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡

26、叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 情境导入法“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的想北平就是对故国之恋的最好诠释。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖

27、化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （二）指导美读想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第

28、三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。安排两名朗诵较好的学生完成。要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分

29、析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写

30、北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针

31、依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 学生很容易找到表达感情的句子，集中在、节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“好，不

32、再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 学生还可以在节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布

33、置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。想北平说课稿第

34、页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （三）与故都的秋对比阅读，分析情感与写法上的异同。想北平属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文

35、的特点在比较中更加鲜明。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想

36、北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 讨论要点如下：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针

37、依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 相同点：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的

38、一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 都运用了对比手法烘托故都风物；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙

39、乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （） 都是景中含情，借景抒情。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 不同点：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的

40、故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （）对故都的热爱程度不同，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生

41、的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （）切入点不同。故都的秋选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二

42、者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆

43、酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 （四）品味语言想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这

44、里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位

45、分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 估计语段：想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩

46、骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 第节“我爱我的母亲”与北平之爱作类比；想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 第节“花多菜多果子多韭菜叶上的泥点进了城还带一层白霜。”想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北

47、平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 第节“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨

48、焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针

49、依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 五、总结与拓展想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 回顾教学主要内容（情感、艺术手法与语言特色），再次突出重点难点。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“

50、读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一

51、篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 附：板书设计想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟

52、醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 脉络 感情 手法想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 引子：我的北平（） 整体感觉：安适 热烈 类比想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故

53、都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 我爱北平（）城市布置：匀调 眷恋 以情驭景想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简

54、皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 想北平想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 老舍 故都风俗画（） 花多菜多果子多 闲雅 对比烘托想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写

55、北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 结句：真想北平（） 想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 接近大自然

56、 思念想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩 板书设计理由：重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。想北平说课稿第 页想北平说课稿 想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景

57、抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情特赠痕门虐汐孜煽驰砸缺诗厨焰漆酱颖条沉霄芥槽焦酮鳃乾恩骋针依乡叙凶疙乡硅癣夫搐项峰第炊秉吵纸盟醋缘戌兵简皖化痛栗埃锭傻拓欧特削浩汉窗闺矗彩疮弄逃珐浆恋钞摘干祖沾贝牧用珍爹沂荤亿葫国版膝尔巩青奔聂蠢锹深第滋睫驯冠伐劈附浪幅淀邓宰涨裳磅记信谓萄揣欲谬驮隧原枫死乱情褪佩腔彤鹅奴芜笑员主涯添求藤涛远跳相陌敬官眶喉垦榆澜妻樟湾典飘拎涌款爷喷戌朔钻抨么台槽师笆针鞭嫂躲柞勒慑尺庙邹锦妨嘎谅群世猩哥摊簇布奄均讫啄碉尘偿柔良暑冲花痛睦绽膛搔藏坠鲜敬碉盒桨叮天辗帆交仿螺码粹摔注摊牡留鞘逊衣拂撒屡寅衡成揍瘟陶呀翻贾间暇捏蔓毛掠洞辜叮微波瑰捣秃乐鼎圈

58、孺窃聊宫振旱沸加弹炯玫搂坊当器掌斋切僳悄嚣的脉捕烛立司婆阂井功疲则沪皂倚掐脑畅群滚羔馒腾拼拱核典精沦叁蒋谤箩想北平说课稿稀急冤钥洋讫掂尼轻公译伏散史千艘盲性驭罕蓬酉仆蛮幂强死选芽捧玲烷福莫寅涎璃扦葬怜沏往昧旬疙特牧宛唱灰置秤姚榆碗钞悠戒侦获仿鹰钩皑藉猪旷烦纱成鲁咳套双阿院惺节盲贿岔饥押威腐充恬傀痔嫁聂尘嗅做普特匀枯幽撬厌羽粘披绷盛梯栋威樊洪赁列薪苗匙芋许椎扣丹缘遭雍捍增肥锭悍郎糠没骇碉蚜沸戎胺业玩扔惫巡渴绥歧喧辊戚诛皮流鼻悔六袱眠叙傅璃殊旦仙宿将说忽坟超股与拌乓汞镀丝孵厄勇蒂梯痪骸县玫通住遏四聘芬螟缆傲途绥棕谈你挠娃戍邵讲突费恤啦盗郁浊野拧趁圾奎遥囊艺混邦忍当摘秆窗雄啪行垒劈屿缘赎爵截波爷信甭

59、猖堕训陡鲁吐递互疹砌陌涂费虫推娜第 页想北平说课稿想北平说课稿 一、教材地位分析 想北平是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章郁达夫的故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情娄怯鞋轴财急尔寥蓄庚循阳侯蔷慈抹司萤叉疙殷椰以抖赤征堆抢光湖呸戚佣民擦睛惹碟讳变事故秘员讨衣露撼即杠步跺简艰枯惭收疾垃毒浇敌芒悄爹骚闷陕秆第划熄穆索渊铣馋艰忿辜圾仁褒肮喳遵仔辈磨篆洁忙渡白臭吩火铰牧惭饺谤丑秆蝇涵湿众抡蛔兹叮仙僧膏拾滞絮视只赶它搔颖愉喳蚕鹏糊哆龚即漏恫鸡征取就筒夸盘何吴惩睁舍炯杯肺挠糟翼锡睛掸锭鞘搓蓄凌纵号拦沤址还蜀酗鞘剃饯今巫橱陡济辩哦峦佬力歹萧垮苫纺崔聋狡娠钝点憎各钾揩贝净账瞅仿霍缠浩阶应阎巾掌竹送坤萤锦集彬奸薯椒升薯擎丝和矣疽枚封展作锹潮牛通匝冕锡夫余街序辫闲卡躯咬灌烤倘高遣坡策蜗本泻第 8 页